中学化学实验教学策略探究

以实 验 为 基 础 是 化 学 学 科 的 重 要 特 征 之 一 。化 学 实 验 是 学 习化 学 知 识 、 决 生 产 和 生 活 中 的 实 际 问 题 的 重 要 途 解 径 和 方 法 。实 验 探 究 是 新 一 轮 课 程 改 革 中 化 学 教 学 的 基 本 要求 ， 实 施 以学 生 为 主体 、 师 为 主 导 的 新 课 改 理 念 的 重 是 教 要 途 径 。 重 视化 学 实 验 探 究 教 学 ， 是 重 视 发 挥 学 生 的 主 就 体 性 和培 养 学 生 的探 索精 神 和 创 造 能 力 。实 验 探 究 教 学 一 般 分 为“ 题 一 准 备 一 实 施 一 分 析 处 理 信 息 一 反 思 评 价 ” 选 等 五 个 步 骤 ， 面按 这 五 个 步 聚 的 顺 序 ， 谈 在 中 学 化 学 教 学 下 谈 中实 施 实 验 探 究 的策 略 。
程 中 ， 师 应 尽 量 做 到 适 度 性 指 导 ， 师 要 把 握 好 指 导 的 教 教 “ ” 度 。教 师 的 指 导 不 应 该 削 弱 学 生 学 习 的 自 主 性 。学 生 是 实验探究活 动的主体 ， 是情 感 的 体 验 者 ， 实 验 探 究 活 动 的 是 受 益 者 。实 验 探 究 不 能 由 教 师 替 代 包 办 ， 学 生 沦 为 实 验 使
生 进 行 指 导 性 评 价 ； 是 学 生 之 间 对 相 互 评 价 。 不 管 该 实 二 验 是 否 成 功 ， 要 学 生认 真 做 实 验 了 ， 师 就 应 该 认 同他 们 只 教 的 表 现 ， 于 成 功 我 们 应 该 给 予 表 扬 ， 于 失 败 我 们 应 该 给 对 对 予鼓 励 ， 激 发 学 生 进 行 进 一 步 的 探 索 以 综 上 所 述 ， 养 学 生 进 行 探 究 性 实 验 的 能 力 ， 键 是 转 培 关 变 教 师 的 教 学 观 念 。教 师 观 念 的 转 变 是 学 生 学 习 方 式 转 变 的重 要 保 证 ， 是 探 究 教 学 得 到 实 施 的 重 要 保 证 ， 为 一 名 也 作 化 学 教 师 任 重 而 道 远 。但 是 我 相 信 只 要 教 师 把 握 住 机 会 进 行 探 究 教 学 ， 生 的 素 质 和 教 师 的 教 学 水 平 将 在 原 来 的 教 学
Baidu Nhomakorabea
２ 准 备 实 验 探 究
在 教 师 或 者 学 生 确 定 好 实 验 探 究 课 题 后 ， 要 着 手 实 就 验 的 准备 。 教 师先 对 实 验 进 行 科 学 的 估 计 ， 好 学 生 分 组 ， 做 在学 生 数 量 以及 搭 配 上 做 到 科 学 、 补 ， 求 高 效 高 质 的 完 互 以 成 实 验 探 究 。分 组 时 教 师 应 尽 量 引 导 全 体 学 生 主 动 参 与 ， 采 取 适 当调 节 和 优 势 互 补 、 工 合 作 的 活 动 原 则 确 定 小 组 分 人员 ， 确定小组 长 ， 织全 体小组的实验 。 并 组 分组 以 后 ， 生 根 据 自己 的课 题 制 定 实 验 探 究 方 案 ， 学 课 题 的 目的、 义 、 骤 ， 及所 需 的实验 药 品 ， 验器 材 等。 意 步 以 实 以保 证 研 究 活 动 的 连 续 性 和 明 确 化 。 小 组 成 员 要 表 明 自 己 对 该 实 验 的观 点及 看 法 ， 组 长 做 好 记 录 ， 发 现 错 误 则 必 小 如 须 及 时提 出 。这 样 才 能 使 团 队 合 作 精 神 得 到 充 分 体 现 ， 以 确 保 课 题 的高 效 进 行 。
例 如 ， 二 氧 化 硫溶 于 水 后 ， 什 么 显 酸 性 ” 为 探 究 把“ 是 作 性 实 验 。该 课 题 中 含 有 三 中 物 质 ： ， 氧 化 硫 和 亚 硫 酸 ， 水 二 我 们 要 分 别 验 证 他 们 的酸 碱 性 才 能 得 出结 论 。在 学 生 无 所 适 从 时 ， 师 只 需要 提 示 从 “ 含 的 物 质 着 手 ” 可 以 了 ， 教 包 就 而 不 是 直 接指 出 去 实 验 三 种 物 质 的 酸 碱 性 ； 时 有 的 学 生 用 同 的 自来 水 来 做 实 验 ， 自来 水 因 为 已经 溶 解 了二 氧 化 碳 ， 以 所 显酸性 ， 而干 扰 了学生 得 出结论 ， 时 教师 再给 予 提示 ： 从 这 自来 水 显 酸 性 干 扰 了 实 验 ， 我 们 能 不 能 换 一 种 中 性 的 水 那 呢 ？ 这 时 候 学 生 就 会 想 到 换 用 蒸 馏 水 。在 整 个 过 程 中 ， 我 们 可 以 看 到 教 师 的 指 导 的 重 要 性 ， 是 学 生 学 习 的 重 要 动 也 力 ， 是 也 只有 教 师 做 到 “ 度 指 导 ” 才 能 让 学 生 学 到 更 多 但 适 ， 知 识 的 同 时 获 得 更 多 的体 验 。
Ｎｏ． ２ ０ ７， ０１
现 代 商 贸 工业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｄｒ ｕｉ ｓＴｒ ｕｔ ｎ ｄ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ７期
中学化学实验教学策略探究
郑 益 强
（ 江 省 台 州 市 洪 家 中 学 ，浙 江 台 州 ３ ８ １ ） 浙 １ ０ ５ 摘 要： 实验 探 究 是 新 一轮 课 程 改 革 中化 学 教 学 的 基 本 要 求 ， 实施 以 学 生 为 主 体 、 师 为 主 导 的 新 课 改 理 念 的 重要 是 教
学 上 得 到很 大 的 提 高 ！ 参 考 文 献 ［］王祖浩 ， １ 王磊． 普通高中化学课程标准 （ 实验） 解读［ Ｍ］． 武汉： 湖
北教 育 出版社 ，０ ４ ２０．
３ 实 验 探 究 实 施 指 导
选 择 好 合 适 的 课 题 并 做 好 充 分 的 前 期 准 备 以 后 ， 可 便 ［ ］邱 世 和 ． ３ 浅谈 探 究 型 化 学 实验 教 学 ［］ 中 学 化 学教 学参 考 ， ０６ Ｊ． ２ ０ 以让 学 生 进入 实 验 室 进 行 实 验 。实 验 探 究 要 求 学 生 发 现 问 （ ）： — ３ ９ ２２ ２ ． 题 的 同时 ， 过 实 验 来 解 决 问 题 、 析 问 题 。在 实 验 探 究 过 通 分
途 径 。实 验探 究教 学 一 般 分 为“ 题 一 准 备 一 实 施一 分 析 处理 信 息一 反 思 评 价 ” 五 个 步 骤 ， 这 五 个 步 聚 的 顺 序 谈 谈 实 选 等 按
施 实 验探 究教 学 的 策 略 。
关键 词 ： 学 实验 ； 化 实验 探 究 ； 学 策 略 教 中 固 分类 号 ： ６ Ｇ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ００ ０—２ ８０ ｌ ７—１ ８ ２ １ ） ７０３ —１
探 究的操作工 。
１ 确 定 实 验 探 究 课 题
教师在课 堂 中要 先 组织 学 生 挖掘 教 材 中 可探 究 的 内 容 ， 由师 生 共 同探 讨 ， 发 学 生 探 究 动 机 。然 而 课 堂 的 内 再 诱 容 如 此 的 繁 多 ， 底 应 该 选 择 什 么 样 的 课 题 才 既 利 于 学 生 到 课 堂知 识 的 强 化 ， 可 以 发 展 学 生 的 思 维 方 式 呢 ？ 具 体 来 又 说 实 验探 究 的课 题 选 择 大 致 应 该 体 现 以 下 特 点 ： 是 开 放 一 性 。实 验 探 究 的 课 题 必 须 具 有 一 定 的 灵 活 度 ， 学 生 留有 给 足 够 空 间 ， 他 们 动 脑 去 想 动 手 去 做 。 二 是 实 践 性 。 实 践 让 性 是 化 学 实 验 探 究 的 根 本 特 点 之 一 ， 让 学 生 通 过 化 学 实 要 验 ， 发学 习 的 兴 趣 ， 决 与 生 活 和 生 产 实 际 联 系 的 问题 ， 激 解 从 而 使 学 生 自 己实 现 了知 识 的 生 成 性 。 三 是 可 操 作 性 。化 学 实 验 探 究 应 与 学 生 的 学 习 基 础 、 知 水 平 相 适 应 。确 立 认 的 课题 必 须 具 有 可 操 作 性 ， 让 学 生 有 较 大 收 获 ， 样 学 生 要 这 才 能 在 得 到 最 好 的 发 展 。 四是 创 造 性 。实 验 探 究 强 调 自己 设 计 问题 并 解 决 问 题 ， 就 需 要 学 生 的 创 造 性 。 实 验 探 究 这 从 不 同 的角 度 创 造 了 一 种 发 挥 学 生 创 造 力 的 宽 松 的 环 境 ，
［ ］王祖浩． ２ 化学 １・ 必修［ ． Ｍ］ 南京 ： 江苏教育 出版社 ，０ ４ ２０．
作者 简 介 ： 郑益 强 （ ９ ７ ， ， 江 金 华 人 ， １ ７ 一） 男 浙 中教 一级 。
・－・— —
２ ８ －— ３ － － —
４ 处理 实验探 究结 果 。 出探 究结 论 得
教 师 应 该 在 课 题 小 组 的 实 验 探 究 结 束 后 ， 求 学 生 在 要 小 组 内进 行及 时 交 流 ， 谈 自 己 在 这 次 实 验 探 究 活 动 中 的 谈 感 受 ， 分 析 其 中 的 重 点 、 点 、 点 以 及 过 失 。 在 小 组 内 并 难 优 交 流 完 以后 ， 生 再 自 己单 独 反 思 、 忆 该 实 验 探 究 ， 分 学 回 并 别从“ 知识 与 技 能 ” “ 程 与 方 法 ” “ 感 态 度 与 价 值 观 ” ，过 ，情 三 维 角 度 进 行 总 结 ， 自 己 的 实 验 探 究 结 果 和 体 验 通 过 调 查 把 报 告 或 者 实 验 报 告 等 形 式 展 现 出 来 ， 具 体 写 出 实 验 探 究 并 能充分挖掘学生潜能 。五 是综 合性 。实 验探究 突破 传统课 题 目 、 验 探 究 目的 、 验 探 究 步 骤 、 验 现 象 、 验 探 究 结 实 实 实 实 程 过 分 注 重 教 师 分 科 教 学 的 现 状 。 追 求 学 习 内 容 的 综 合 论 等 ， 老 师 和 其 他 学 生 参 考 学 习 。 供 化 ， 实 验 探究 的 又 一 特 性 。 实 验 探 究 要 求 学 生 提 出 的 问 是 ５ 实 验 探 究 活 动 的 优 化 与 评 价 题 ， 综 合 地运 用 多 学 科 的 知 识 去 解 决 问题 。 并 在 整 个 实 验 探 究 中 ， 价 方 式 有 两 种 。 一 是 老 师 对 学 评