大学生社会支持系统发展特点的研究
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一 、研究方法
1. 被试 本研究随机选取哈尔滨市两所大学大一到大四学生共 451 人 ,有效被试 430 人 。被试的平均年龄为 20. 66 岁 ,范围 为 17 —24 岁 。男生 129 人 ,女生 301 人 。 2. 测量工具 采用 Furman 等人 (1985 ,1992) [4] 编制 ,邹泓 (1998) [5] 修 订的社会关系网络问卷 。问卷包含肯定与支持 、冲突与惩 罚 、陪伴和亲密 、满意度等四个维度 ,采取事件核查的方式 , 做 5 点评分 。
收稿日期 :2007 - 01 - 30 基金项目: 黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目 (10544175) 作者简介 : 刘春梅 (1968 - ) , 女 , 黑龙江双城人 , 副教授 , 硕 士 ,从事青少年心理健康教育研究 ;刘刚 (1968 - ) ,男 ,哈尔滨人 , 副研究员 ,从事教育管理研究 。
2. 不同性别的大学生社会支持各维度差异比较 对大学生来自父母 、朋友 、同学和教师方面的肯定与支 持 、陪伴与亲密 、冲突与惩罚 、满意度四个维度分别进行性 别差异的 t 检验结果表明 ,女生感知到来自父母 、朋友的肯 定与支持显著多于男生 (t = - 2. 648 ,p < 0. 01 ; t = - 2. 549 , p < 0. 05) ,男生感知到来自教师的肯定与支持显著多于女生 (t = 2. 475 ,p < 0. 05) ,这与青少年社会支持系统的研究结果 相一致[6] 。女生感受到来自父母 、朋友的陪伴与亲密感显 著高于男生 (t = - 5. 576 ,p < 0. 001 ;t = - 4. 647 ,p < 0. 001) , 男生感受到来自教师的陪伴与亲密感显著高于女生 (t = 2. 268 ,p < 0. 05) 。女生对朋友满意度显著高于男生 (t = - 2. 382 ,p < 0. 05) 。男生感受到来自同学和教师的惩罚显著高 于女生 (t = 2. 468 ,p < 0. 05 ;t = 5. 844 ,p < 0. 001) 。
的肯定与支持差不多 ,说明大学生比中学生对父母的依赖 要少一些 ,他们的独立性有了一定提高 。
从中学生到大学生 ,他们感受到教师的肯定与支持 、陪 伴与亲密感和对教师的满意度都是最低的 ,但中学生感受 到来自教师的冲突与惩罚较多 ,大学生感受到来自教师的 冲突与惩罚较少 。这表明 ,在我们的教育体制中 ,师生关系 一直不好 ,教师始终把自己放在一个教育者的地位 ,中学教 师对学生的指责与惩罚较多 ,而大学教师对学生较少关心 , 接触较少 。大一和大四学生感受到教师的陪伴与亲密感要 显著高于大二和大三年级 ,这可能与我们学校教育中比较 关注大一新生的学校适应 ,关注大四学生的毕业求职有关 。 所以 ,为了提高大学生心理健康发展水平 ,我们在教育教学 工作中教师应该为学生提供更多的社会支持 。
poa and the Family. Plenum Press ,New York. 1996 , 324 - 336. [2 ]Munroe S , &Steiner S. Social support and psychopathology : Interrela2
tions with preexisting disorder , stress and personality. Journal of Ab2 normal Psychology , 1986 ,95 :29 - 39. [3 ]宫宇轩. 社会支持与健康的关系研究概述 [J ] 1 心理学动态 , 1994 ,2 (2) :34 - 39. [4 ]刘美涓 ,余华. 大学生 SCL - 90 测试结果的研究[J ]1 心理科学 , 1995 ,18 (5) :295 - 2981 [5 ]邹泓. 大学生同伴关系的发展特点 、功能及其影响因素的研究 [D] . 北京 :北京师范大学 ,1998. [6 ]刘春梅 ,李宏英. 青少年社会支持系统发展特点的研究 [J ] . 心 理科学 ,2002 ,25 (4) :477 - 478.
大四 88 2127 ±0160 2115 ±015212 1199 ±0156 1197 ±0160
F
01923 31688 3
01746
11190
注 : 3 代表 p < 0. 05 , 3 3 代表 p < 0. 01 , 3 3 3 代表 p < 0. 001
—9 —
从上表可以看出 ,大学生感受到来自父母 、朋友的肯定 与支持最多 ,同学的肯定与支持次之 ,教师的肯定与支持最 少 ,这与有关青少年社会支持系统的研究相一致 [6] 。其中 大一学生感受到来自朋友的肯定与支持显著高于其他三个 年级 。
大学生感受到来自朋友的陪伴与亲密感最高 ,其次是 父母和同学 ,来自教师的陪伴与亲密感最少 。其中 ,大一学 生感受到朋友的陪伴与亲密感显著高于其他三个年级 ,大 一和大四学生感受到教师的陪伴与亲密感显著高于大二和 大三年级 。
大学生对重要他人的满意度首先是父母和朋友 ,其次 是同学 ,最不满意的是教师 。
3. 数据统计与处理 采用 SPSS13. 0 进行数据处理与分析 。
二 、结果分析
1. 大学生社会支持各维度的年级差异比较 以父母 、朋友 、同学和教师为关系类型组内变量 ,以年
级为组间变量 ,对肯定与支持 、陪伴与亲密 、冲突与惩罚 、满
意度四个维度分别进行方差分析 ,结果见下表 。 不同年级大学生感受到来自重要他人的社会支持
四 、结论
1. 大学生从父母 、朋友那里获得肯定与支持最多 ,其次 是同学 ,从教师那里获得的最少 。从朋友处获得陪伴与亲 密支持最多 ,其次是父母和同学 ,最少的是教师 。对与父 母 、朋友的关系最满意 ,其次是同学 ,对教师最不满意 。从 父母那里得到的冲突与惩罚最多 ,大四学生感受朋友的冲 突与惩罚较多 。
三 、讨论
大学生感受到来自父母 、朋友的肯定与支持最多 ,来自 同学的次之 。来自朋友的陪伴与亲密感最高 ,其次是父母 和同学 ,对他们较满意 。来自教师的肯定与支持 、陪伴与亲 密感最少 ,对教师最不满意 。总的来看 ,父母是肯定与支持 的最好提供者 ,同时 ,也是与大学生发生冲突 、给予惩罚的 主要来源 。这说明 ,大学生虽然已经离开父母独立生活 ,但 他们仍然像中学生一样对父母有较多的情感依赖 ,仍然需 要父母更多的支持与肯定 ,家庭仍然是大学生社会支持的 最好提供者[6] 。与中学生相比 ,大学生感受到父母和朋友
总的来看 ,父母是肯定与支持的最好提供者 ,同时 ,也 是与大学生发生冲突 、给予惩罚的主要来源 。大学生从朋 友那里得到的陪伴与亲密支持最多 ,对朋友的满意度也最 高 ,但大四学生感受到来自朋友的冲突与惩罚也显著高于 大一和大二年级 。从教师那里感知到的支持最少 ,来自教 师的冲突和惩罚也较少 。
各功能的比较 (总人数 = 430 人)
人数 父母
朋友
同学
教师
大一 107 3188 ±0161 3184 ±0152234 3115 ±0159 2191 ±0166234
肯定与大二 136 3186 ±0154 3167 ±0151 2198 ±0152 2159 ±0162
支 持大三 99 3184 ±0164 3165 ±0161 2196 ±0156 2156 ±0169
21504
01863
01844
父母
朋友
同学
教师
大一 107 2124 ±0150 1196 ±0141 1191 ±0144 2105 ±0149
冲突与大二 136 2115 ±0164 1194 ±0148 1190 ±0144 1196 ±0159
惩 罚大三 99 2118 ±0159 2105 ±0150 1192 ±0147 1190 ±0156
亲 密大三 99 3121 ±0174 3156 ±0175 2171 ±0161 1176 ±0162
大四 88 3102 ±0173 3151 ±0173 2184 ±0165 1195 ±0163213
F
11597 31994 3 3 21503 61265 3 3 3
父母
朋友
同学
教师
大一 107 3164 ±0154 3172 ±0142 3129 ±0150 2195 ±0160
2. 女生感知到来自父母 、朋友的肯定与支持 、陪伴与亲 密感 、对朋友满意度显著高于男生 ,男生感知到来自教师的 肯定与支持 、陪伴与亲密感和来自教师的冲突与惩罚显著 多于女生 。
参考文献 : [1 ] Pierce , GR. ,Sarason ,R. B. ,Sarason , G. I. . Handbook of Social Sup2
大四 88 3170 ±0172 3159 ±0155 3104 ±0161 2160 ±0169
F
11658 31880 3 3 21444 61579 3 3 3
父母
朋友
同学
教师
大一 107 3101 ±0175 3181 ±0169234 2196 ±0167 2101 ±016223
陪伴与大二 136 3108 ±0171 3156 ±0162 2181 ±0164 1170 ±0154
2007 年第 5 期 (总第 191 期)
教育探索
EDUCA TION EXPL O RA TION
No15 ,200ห้องสมุดไป่ตู้ General ,No1191
大学生社会支持系统发展特点的研究
刘春梅a ,刘 刚b
(哈尔滨学院 a1 教育科学学院 ; b1 人事处 , 哈尔滨 150086)
摘 要 :研究表明 ,大学生感受到来自父母 、朋友的肯定与支持最多 ,其次为同学和教师 。他们从朋友那里得 到的陪伴与亲密支持最多 ,对朋友的满意度也最高 。从教师那里感知到的支持最少 ,来自于教师的冲突和惩罚也 较少 。大学生社会支持系统各维度存在显著的性别差异 。 关键词 :大学生 ;社会支持 ;贫困生 中图分类号 : G449 文献标志码 :A 文章编号 :1002 - 0845 (2007) 05 - 0009 - 02
大学女生感知到来自父母 、朋友的肯定与支持 、陪伴与 亲密感显著多于男生 ,男生感知到来自教师的肯定与支持 、 陪伴与亲密感 、冲突与惩罚显著多于女生 。这与青少年社 会支持系统的研究结果相一致 [6] 。这可能与女生对父母朋 友更依赖 ,她们的情感更细腻 ,而男生情感更封闭有关 ,也 与学校生活中男生更愿意亲近教师 ,或者教师对男生更关 注有关 。
各年级都感受到来自父母的冲突与惩罚最多 ,除大四 年级外 ,各年级感受到来自朋友 、同学和教师的冲突与惩罚 较少 。大四年级感受到来自朋友的冲突与惩罚显著高于大 一和大二年级 。而有关青少年社会支持系统的研究却表 明 ,青少年从教师那里感知到的支持最少 ,与教师发生的冲 突和受到教师的惩罚却较多 [6] 。
社会支持是指被支持者所觉察到的来自他人或其他群 体的肯定 、尊重 、关爱和帮助[1] 。社会支持对社会成员的生 活质量和个体发展有着十分重要的作用 。大量研究表明 , 社会支持与个体工作绩效 、自我概念和身心健康有着显著 正相关 ,与焦虑 、抑郁 、毒品使用有着显著负相关[2] 。大学 时期是人生的转折点 ,是心理和人格发育逐步趋于成熟的 时期 ,这一时期不良心理问题发生率较高 [3] ,所以大学生更 需要来自社会多方面的支持 。已有研究侧重探讨总体社会 支持的作用 ,很少对不同来源的社会支持特点进行更为细 致 、深入的研究 。同时 ,多数已有研究将社会支持视为相对 静止 、稳定的变量 ,较少探讨社会支持在整个大学阶段的发 展变化 。本研究拟从动态角度 ,考察大学生感受不同来源 的社会支持的特点及其变化 ,主要探讨大学生获得重要他 人 (父母 、朋友 、同学 、教师) 的社会支持的年级和性别差异 , 以便为进一步进行心理健康教育提供理论依据 。
大二 满意度
136
3167 ±0152
3164 ±0144
3119 ±0152
2185 ±0155
大三 99 3168 ±0151 3164 ±0149 3120 ±0152 2184 ±0159
大四 88 3150 ±0171 3152 ±0161 3125 ±0156 2190 ±0160
F
11921
1. 被试 本研究随机选取哈尔滨市两所大学大一到大四学生共 451 人 ,有效被试 430 人 。被试的平均年龄为 20. 66 岁 ,范围 为 17 —24 岁 。男生 129 人 ,女生 301 人 。 2. 测量工具 采用 Furman 等人 (1985 ,1992) [4] 编制 ,邹泓 (1998) [5] 修 订的社会关系网络问卷 。问卷包含肯定与支持 、冲突与惩 罚 、陪伴和亲密 、满意度等四个维度 ,采取事件核查的方式 , 做 5 点评分 。
收稿日期 :2007 - 01 - 30 基金项目: 黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目 (10544175) 作者简介 : 刘春梅 (1968 - ) , 女 , 黑龙江双城人 , 副教授 , 硕 士 ,从事青少年心理健康教育研究 ;刘刚 (1968 - ) ,男 ,哈尔滨人 , 副研究员 ,从事教育管理研究 。
2. 不同性别的大学生社会支持各维度差异比较 对大学生来自父母 、朋友 、同学和教师方面的肯定与支 持 、陪伴与亲密 、冲突与惩罚 、满意度四个维度分别进行性 别差异的 t 检验结果表明 ,女生感知到来自父母 、朋友的肯 定与支持显著多于男生 (t = - 2. 648 ,p < 0. 01 ; t = - 2. 549 , p < 0. 05) ,男生感知到来自教师的肯定与支持显著多于女生 (t = 2. 475 ,p < 0. 05) ,这与青少年社会支持系统的研究结果 相一致[6] 。女生感受到来自父母 、朋友的陪伴与亲密感显 著高于男生 (t = - 5. 576 ,p < 0. 001 ;t = - 4. 647 ,p < 0. 001) , 男生感受到来自教师的陪伴与亲密感显著高于女生 (t = 2. 268 ,p < 0. 05) 。女生对朋友满意度显著高于男生 (t = - 2. 382 ,p < 0. 05) 。男生感受到来自同学和教师的惩罚显著高 于女生 (t = 2. 468 ,p < 0. 05 ;t = 5. 844 ,p < 0. 001) 。
的肯定与支持差不多 ,说明大学生比中学生对父母的依赖 要少一些 ,他们的独立性有了一定提高 。
从中学生到大学生 ,他们感受到教师的肯定与支持 、陪 伴与亲密感和对教师的满意度都是最低的 ,但中学生感受 到来自教师的冲突与惩罚较多 ,大学生感受到来自教师的 冲突与惩罚较少 。这表明 ,在我们的教育体制中 ,师生关系 一直不好 ,教师始终把自己放在一个教育者的地位 ,中学教 师对学生的指责与惩罚较多 ,而大学教师对学生较少关心 , 接触较少 。大一和大四学生感受到教师的陪伴与亲密感要 显著高于大二和大三年级 ,这可能与我们学校教育中比较 关注大一新生的学校适应 ,关注大四学生的毕业求职有关 。 所以 ,为了提高大学生心理健康发展水平 ,我们在教育教学 工作中教师应该为学生提供更多的社会支持 。
poa and the Family. Plenum Press ,New York. 1996 , 324 - 336. [2 ]Munroe S , &Steiner S. Social support and psychopathology : Interrela2
tions with preexisting disorder , stress and personality. Journal of Ab2 normal Psychology , 1986 ,95 :29 - 39. [3 ]宫宇轩. 社会支持与健康的关系研究概述 [J ] 1 心理学动态 , 1994 ,2 (2) :34 - 39. [4 ]刘美涓 ,余华. 大学生 SCL - 90 测试结果的研究[J ]1 心理科学 , 1995 ,18 (5) :295 - 2981 [5 ]邹泓. 大学生同伴关系的发展特点 、功能及其影响因素的研究 [D] . 北京 :北京师范大学 ,1998. [6 ]刘春梅 ,李宏英. 青少年社会支持系统发展特点的研究 [J ] . 心 理科学 ,2002 ,25 (4) :477 - 478.
大四 88 2127 ±0160 2115 ±015212 1199 ±0156 1197 ±0160
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01923 31688 3
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注 : 3 代表 p < 0. 05 , 3 3 代表 p < 0. 01 , 3 3 3 代表 p < 0. 001
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从上表可以看出 ,大学生感受到来自父母 、朋友的肯定 与支持最多 ,同学的肯定与支持次之 ,教师的肯定与支持最 少 ,这与有关青少年社会支持系统的研究相一致 [6] 。其中 大一学生感受到来自朋友的肯定与支持显著高于其他三个 年级 。
大学生感受到来自朋友的陪伴与亲密感最高 ,其次是 父母和同学 ,来自教师的陪伴与亲密感最少 。其中 ,大一学 生感受到朋友的陪伴与亲密感显著高于其他三个年级 ,大 一和大四学生感受到教师的陪伴与亲密感显著高于大二和 大三年级 。
大学生对重要他人的满意度首先是父母和朋友 ,其次 是同学 ,最不满意的是教师 。
3. 数据统计与处理 采用 SPSS13. 0 进行数据处理与分析 。
二 、结果分析
1. 大学生社会支持各维度的年级差异比较 以父母 、朋友 、同学和教师为关系类型组内变量 ,以年
级为组间变量 ,对肯定与支持 、陪伴与亲密 、冲突与惩罚 、满
意度四个维度分别进行方差分析 ,结果见下表 。 不同年级大学生感受到来自重要他人的社会支持
四 、结论
1. 大学生从父母 、朋友那里获得肯定与支持最多 ,其次 是同学 ,从教师那里获得的最少 。从朋友处获得陪伴与亲 密支持最多 ,其次是父母和同学 ,最少的是教师 。对与父 母 、朋友的关系最满意 ,其次是同学 ,对教师最不满意 。从 父母那里得到的冲突与惩罚最多 ,大四学生感受朋友的冲 突与惩罚较多 。
三 、讨论
大学生感受到来自父母 、朋友的肯定与支持最多 ,来自 同学的次之 。来自朋友的陪伴与亲密感最高 ,其次是父母 和同学 ,对他们较满意 。来自教师的肯定与支持 、陪伴与亲 密感最少 ,对教师最不满意 。总的来看 ,父母是肯定与支持 的最好提供者 ,同时 ,也是与大学生发生冲突 、给予惩罚的 主要来源 。这说明 ,大学生虽然已经离开父母独立生活 ,但 他们仍然像中学生一样对父母有较多的情感依赖 ,仍然需 要父母更多的支持与肯定 ,家庭仍然是大学生社会支持的 最好提供者[6] 。与中学生相比 ,大学生感受到父母和朋友
总的来看 ,父母是肯定与支持的最好提供者 ,同时 ,也 是与大学生发生冲突 、给予惩罚的主要来源 。大学生从朋 友那里得到的陪伴与亲密支持最多 ,对朋友的满意度也最 高 ,但大四学生感受到来自朋友的冲突与惩罚也显著高于 大一和大二年级 。从教师那里感知到的支持最少 ,来自教 师的冲突和惩罚也较少 。
各功能的比较 (总人数 = 430 人)
人数 父母
朋友
同学
教师
大一 107 3188 ±0161 3184 ±0152234 3115 ±0159 2191 ±0166234
肯定与大二 136 3186 ±0154 3167 ±0151 2198 ±0152 2159 ±0162
支 持大三 99 3184 ±0164 3165 ±0161 2196 ±0156 2156 ±0169
21504
01863
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父母
朋友
同学
教师
大一 107 2124 ±0150 1196 ±0141 1191 ±0144 2105 ±0149
冲突与大二 136 2115 ±0164 1194 ±0148 1190 ±0144 1196 ±0159
惩 罚大三 99 2118 ±0159 2105 ±0150 1192 ±0147 1190 ±0156
亲 密大三 99 3121 ±0174 3156 ±0175 2171 ±0161 1176 ±0162
大四 88 3102 ±0173 3151 ±0173 2184 ±0165 1195 ±0163213
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11597 31994 3 3 21503 61265 3 3 3
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同学
教师
大一 107 3164 ±0154 3172 ±0142 3129 ±0150 2195 ±0160
2. 女生感知到来自父母 、朋友的肯定与支持 、陪伴与亲 密感 、对朋友满意度显著高于男生 ,男生感知到来自教师的 肯定与支持 、陪伴与亲密感和来自教师的冲突与惩罚显著 多于女生 。
参考文献 : [1 ] Pierce , GR. ,Sarason ,R. B. ,Sarason , G. I. . Handbook of Social Sup2
大四 88 3170 ±0172 3159 ±0155 3104 ±0161 2160 ±0169
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11658 31880 3 3 21444 61579 3 3 3
父母
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教师
大一 107 3101 ±0175 3181 ±0169234 2196 ±0167 2101 ±016223
陪伴与大二 136 3108 ±0171 3156 ±0162 2181 ±0164 1170 ±0154
2007 年第 5 期 (总第 191 期)
教育探索
EDUCA TION EXPL O RA TION
No15 ,200ห้องสมุดไป่ตู้ General ,No1191
大学生社会支持系统发展特点的研究
刘春梅a ,刘 刚b
(哈尔滨学院 a1 教育科学学院 ; b1 人事处 , 哈尔滨 150086)
摘 要 :研究表明 ,大学生感受到来自父母 、朋友的肯定与支持最多 ,其次为同学和教师 。他们从朋友那里得 到的陪伴与亲密支持最多 ,对朋友的满意度也最高 。从教师那里感知到的支持最少 ,来自于教师的冲突和惩罚也 较少 。大学生社会支持系统各维度存在显著的性别差异 。 关键词 :大学生 ;社会支持 ;贫困生 中图分类号 : G449 文献标志码 :A 文章编号 :1002 - 0845 (2007) 05 - 0009 - 02
大学女生感知到来自父母 、朋友的肯定与支持 、陪伴与 亲密感显著多于男生 ,男生感知到来自教师的肯定与支持 、 陪伴与亲密感 、冲突与惩罚显著多于女生 。这与青少年社 会支持系统的研究结果相一致 [6] 。这可能与女生对父母朋 友更依赖 ,她们的情感更细腻 ,而男生情感更封闭有关 ,也 与学校生活中男生更愿意亲近教师 ,或者教师对男生更关 注有关 。
各年级都感受到来自父母的冲突与惩罚最多 ,除大四 年级外 ,各年级感受到来自朋友 、同学和教师的冲突与惩罚 较少 。大四年级感受到来自朋友的冲突与惩罚显著高于大 一和大二年级 。而有关青少年社会支持系统的研究却表 明 ,青少年从教师那里感知到的支持最少 ,与教师发生的冲 突和受到教师的惩罚却较多 [6] 。
社会支持是指被支持者所觉察到的来自他人或其他群 体的肯定 、尊重 、关爱和帮助[1] 。社会支持对社会成员的生 活质量和个体发展有着十分重要的作用 。大量研究表明 , 社会支持与个体工作绩效 、自我概念和身心健康有着显著 正相关 ,与焦虑 、抑郁 、毒品使用有着显著负相关[2] 。大学 时期是人生的转折点 ,是心理和人格发育逐步趋于成熟的 时期 ,这一时期不良心理问题发生率较高 [3] ,所以大学生更 需要来自社会多方面的支持 。已有研究侧重探讨总体社会 支持的作用 ,很少对不同来源的社会支持特点进行更为细 致 、深入的研究 。同时 ,多数已有研究将社会支持视为相对 静止 、稳定的变量 ,较少探讨社会支持在整个大学阶段的发 展变化 。本研究拟从动态角度 ,考察大学生感受不同来源 的社会支持的特点及其变化 ,主要探讨大学生获得重要他 人 (父母 、朋友 、同学 、教师) 的社会支持的年级和性别差异 , 以便为进一步进行心理健康教育提供理论依据 。
大二 满意度
136
3167 ±0152
3164 ±0144
3119 ±0152
2185 ±0155
大三 99 3168 ±0151 3164 ±0149 3120 ±0152 2184 ±0159
大四 88 3150 ±0171 3152 ±0161 3125 ±0156 2190 ±0160
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