高中英语课堂教学的导入方法

浅谈高中英语课堂教学的导入方法

摘要:高中英语课堂教学导入的设计,要运用有意注意和无意注意相互转化的规律,充分利用学生的年龄特点和好奇心理,并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料,对不同年龄段的学生,应采用与之相适应的导入方法。

关键词: 高中英语课堂教学导入方法

课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律,要利用学生的年龄特点和好奇心理,还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生,都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入,有时开门见山,切中要点;有时顺藤摸瓜,演绎推理;有时设置情景,如临其境,如见其人。

1、随意交谈导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈,以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时,教师问了值日生有关天气、日期等情况后,便可以开始与学生作诸如下列的交谈:

t:what time did you get up this morning?

s:i got up at six this morning.

t:what did you do, after you got up ?(重复用after引导的状语从句,引起学生的注意)

s: after i got up ,i washed my face.(教师板书,并用红色粉笔划上after引导的状语从句,以助学生加强记忆)

t: did you do any exercises after you washed your face? s:yes,i did some running exercises, after i washed my face . t: what did you do after you did some running exercises ? 然后教师可以问另一学生:

t:what did you do before you went to school? (重复用before 引导的状语从句。)

s:i had my breakfast before i went to school.

t: what did you do before you had your breakfast? (教师板书,并用红色粉笔划上before引导的状语从句,以助学生加强记忆。)

s:i did some exercises before l had my breakfast.

教师如此引导下去,由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈,能使学生感兴趣。此时,教师因势利导,点明新课已经开始。这种方法过渡自然,能把学生从无意注意引向有意注意,加深对新课的印象,有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、自我介绍导入法

自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解,缩短距离,又可巧妙地导入新课内容,激发学生对新知识的渴求。例如: 讲授 first aid(sefc2a u8)的对话时,笔者曾这样导课:上课铃声刚落,笔者忽然捂住膝盖,痛苦地连呼“oh”,学生们感到非常恐慌。有的学生就问“what’s the matter?”于是笔者就表情痛苦地向

他们讲述了原因:yesterday when i was playing in the street,i knocked into a bike and the girl on the bike fell down. i was hurt,and so was she.然后,就自然过渡到对话中的内容,并用自己代替了文中的“a child”,使对话内容变成笔者亲身经历的一件事情,学生们感到非常亲切,兴趣倍增。

3、看图提示导入法

这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力,然后围绕图片提出一系列问题,激发学生的求知欲,引入新课的导入法。这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定,由浅入深,突出重点。

采用这种方法时,先由学生观察课文中的插图并提出问题。如教授: how the newspaper is produced(sefc2a u4,l14)一文,教师可利用课后练习中的六幅插图:“开会”、“采访”、“撰稿”、“进入电脑”、“厂房印刷”、“各种邮递交通工具”。首先让学生观看图片,然后教师按图片顺序向他们提出一系列问题:“what can you see in the picture?”、“what are the people in the picture doing?”学生思路大开,同时引出本课的keywords:hold the

meeting,interview,write stories,type into the

computer,print,deliver。这样,学生不但自然进入角色,同时还非常形象具体地了解了how the newspaper is produced的过程,并记住了这些关键词。

从上述师生的对话中,教师不仅引导了学生运用已学过的英语知识,而且师生间的对话起到了复习巩固和交际运用的作用,并恰到

好处地与新内容联系起来,激发了学生对新知识的好奇与渴求。在对话中自然呈现新单词 hold the meeting,interview,write stories,type into the computer,print,deliver有助于学生较准确地理解课文。这种导入起到了事半功倍之效。

4、创设问题导入法

创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法。问题也会产生悬念效果。例如,讲授the find of the century(sefc3b u23,l89)时,笔者就曾这样导课:“have you ever lost the way?”笔者开门见山的第一个问题就引起了学生们的兴趣,因为迷路是一个有趣的话题。“if you have,how do you feel?”第二个问题激起了学生们积极的思考和热烈的讨论,有的说“worried”,有的说“sad”,气氛异常活跃。这时笔者急转直下,“but sometimes,perhaps you will feel excited.”一句话使学生们的嘴张成了半圆状,一脸的迷惑不解,急欲听笔者的解释。“for example,if you get lost,and happen to find an old tomb that dates from 1000 years ago,and in the tomb there are many treasures,don’t you feel excited?”听到这儿,学生们哄堂大笑。笔者趁热打铁,导入新课:“today,we’ll read a story about two boys who got lost. how did they feel?”学生们兴趣盎然,迫不及待地阅读起了课文。这样导入新课适当增加了趣味成份,引起了学生们阅读的欲望。