高二语文说课稿《秋兴八首》一等奖说课稿
优质课一等奖高中语文必修三《秋兴八首(其一)》教学设计
《秋兴八首》(其一)教学设计教学目标1.赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2.感受诗人深沉的苦痛与忧思。
领会诗人感时伤世,忧国忧民的爱国情怀。
教学重点品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
教学难点感受诗人忧国忧民的形象及爱国情感。
教学方法诵读与探究教学手段多媒体课件教学课时一课时教学过程【导入新课】秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒的感觉，容易使人产生人生迟暮，但也催人奋进。
先一起来看看两首写到秋天的诗词。
（多媒体展示《观沧海》与《天净沙·秋思》，找出描写秋景的诗句）今天，我们一起走近一位老者，看看他笔下的秋带着怎样的气息。
（多媒体展示杜甫图片）【知人论世】（作者简介）杜甫，字子美，世称杜工部，唐代诗人。
杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。
他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。
他本人被世人尊为“诗圣”。
（背景介资料）杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，唐朝发生了“安史之乱”，社会陷入混乱当中。
杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
他时刻关心着国家形势，盼望国家与百姓能够重归安宁。
可事与愿违，国家的形势却仍不稳定，回纥、吐蕃等民族不时侵略唐境，吐蕃还于763年一度攻占了都城长安；而唐朝内部在平定“安史之乱”战争中作大的军阀也拥兵割据，对朝廷构成了威胁。
国运犹如四季处在暮秋，动荡不安，杜甫为此而深感忧虑。
不久严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，乘舟沿江东下，寄居夔州。
寄居夔州时，杜甫年已五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，他日夜想回归故乡，却始终无法实现愿望，心境非常寂寞、抑郁。
当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰《秋兴》。
《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
【初步感知】1、教师示范朗读，指导学生读。
《秋兴八首》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
《秋兴八首》教案一、教学目标：1. 通过学习《秋兴八首》，使学生了解到中国古代文化中对秋天的赞美和表达。
2. 培养学生欣赏古代诗词的兴趣，提高学生的审美能力。
3. 让学生能够正确理解、朗读和背诵《秋兴八首》。
二、教学重点：1. 提高学生的诗词阅读能力和理解能力。
2. 提高学生的朗读表达能力。
三、教学难点：1. 引导学生正确理解《秋兴八首》中的意境和意义。
2. 激发学生对古代文化和文学的兴趣。
四、教学准备：1. 课件以及《秋兴八首》的文本。
2. 黑板、彩色粉笔。
五、教学过程：步骤一：导入（5分钟）通过问学生关于秋天的特点和他们的喜好，引入本节课的主题。
然后向学生介绍《秋兴八首》的背景和作者。
步骤二：欣赏和理解（10分钟）1. 教师给学生展示《秋兴八首》的文本，并向学生朗读诗句，让学生跟读。
2. 引导学生分析和理解诗句中所表达的意境和意义。
3. 教师提问学生关于诗句的理解，鼓励学生发表个人见解。
4. 教师解读诗句，引导学生深入理解。
步骤三：朗读和背诵（20分钟）1. 分发《秋兴八首》的印刷版给学生，并让学生独立阅读。
2. 指导学生正确朗读诗句，强调发音和语调的重要性。
3. 将全班分为小组，进行小组内的背诵练习，激发学生的兴趣和竞争意识。
4. 鼓励学生背诵《秋兴八首》，并在课堂上进行背诵比赛。
步骤四：创作和写作（10分钟）1. 提示学生思考和表达他们对秋天的感受和想象。
2. 让学生尝试写一首以秋天为主题的小诗，鼓励他们运用《秋兴八首》中的诗句。
3. 学生可以结合自己的经历和感受，表达个人对秋天的理解和喜爱。
步骤五：课堂总结（5分钟）教师向学生概括这节课所学到的知识和体会，鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
六、作业布置：1. 课后要求学生在《秋兴八首》中选择一首进行背诵。
2. 要求学生按照课堂上的提示完成一首以秋天为主题的小诗。
七、教学反思：通过本节课的教学，学生对《秋兴八首》有了更深刻的理解，帮助学生进一步提升了对诗词的欣赏和理解能力。
《秋兴八首》优秀说课稿
《秋兴八首》优秀说课稿《秋兴八首》优秀说课稿作为一位杰出的老师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《秋兴八首》优秀说课稿，欢迎大家分享。
《秋兴八首》优秀说课稿1一、说教材《秋兴八首》是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗，它是杜集中七律的代表作。
“秋兴”这个题目，意思是说因感秋而寄兴。
这兴也就是过去汉儒说《诗经》的所谓“赋比兴”的“兴”(在四声应读去声)。
晋代的潘岳有《秋兴赋》，也是一篇感秋寄兴之作。
但《秋兴赋》的体裁是属于辞赋类。
而杜甫的《秋兴八首》则是律诗，是唐代新兴的一种诗体。
若论它们创作的成就和对后世发生的影响，杜甫的《秋兴八首》当然不是潘岳的《秋兴赋》所可比拟。
这八首律诗是组诗，它从夔州的秋天景物说起，抒写了对长安想望的种种心情。
而以第一首为全诗纲领。
它的开头四句：“玉露彫伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
”这正和宋玉《九辩》所说的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”的感叹相同而沉深郁勃过之。
接着写诗人留滞峡中的凄紧情状。
而“孤舟一系故园心”句，就已经隐约地说出对长安的想望。
第二首第三首虽然仍旧是写夔州景色。
而“每依北斗望京华”句已明白指出望京，可以说是为整组诗点出了主题。
“匡衡抗疏功名薄，刘向传经心事违。
同学少年多不贱，五陵裘马自轻肥。
”也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭遇的回忆和伤叹。
到了第四首就直接转入长安，是这组诗的大转捩。
“闻道长安似弈棋，百年世事不胜悲”等句，表明了对“安史之乱”后局势的无限感慨。
这以下数首都是着重对长安想望的描写。
诗人想望长安，当然首先要回忆起往年疏救房琯①这一件具有重大政治意义的事。
因为诗人在这次政治斗争中所遭受的打击是他生命史上永远不可磨灭的伤痕，所以在诗里用匡衡、刘向②自比，而发出了“功名薄”和“心事违”的感叹。
匡衡、刘向都是以直谏而遭到当时统治集团排斥，这里用来作譬是具有它的深刻意义的。
《秋兴八首》说课稿
《秋兴八首》说课稿一、说教材《秋兴八首》是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一组七言律诗它是杜集中七律的代表作“秋兴”这个题目意思是说因感秋而寄兴这兴也就是过去汉儒说《诗经》的所谓“赋比兴”的“兴”(在四声应读去声)晋代的潘岳有《秋兴赋》也是一篇感秋寄兴之作但《秋兴赋》的体裁是属于辞赋类而杜甫的《秋兴八首》则是律诗是唐代新兴的一种诗体若论它们创作的成就和对后世发生的影响杜甫的《秋兴八首》当然不是潘岳的《秋兴赋》所可比拟这八首律诗是组诗它从夔州的秋天景物说起抒写了对长安想望的种种心情而以第一首为全诗纲领它的开头四句：“玉露彫伤枫树林巫山巫峡气萧森江间波浪兼天涌塞上风云接地阴”这正和宋玉《九辩》所说的“悲哉秋之为气也萧瑟兮草木摇落而变衰”的感叹相同而沉深郁勃过之接着写诗人留滞峡中的凄紧情状而“孤舟一系故园心”句就已经隐约地说出对长安的想望第二首第三首虽然仍旧是写夔州景色而“每依北斗望京华”句已明白指出望京可以说是为整组诗点出了主题“匡衡抗疏功名薄刘向传经心事违同学少年多不贱五陵裘马自轻肥”也就是由望京所引起的对诗人自己身世遭遇的和伤叹到了第四首就直接转入长安是这组诗的大转捩“闻道长安似弈棋百年世事不胜悲”等句表明了对“安史之乱”后局势的无限感慨这以下数首都是着重对长安想望的描写诗人想望长安当然首先要起往年疏救房琯①这一件具有重大政治意义的事因为诗人在这次政治斗争中所遭受的打击是他生命史上永远不可磨灭的伤痕所以在诗里用匡衡、刘向②自比而发出了“功名薄”和“心事违”的感叹匡衡、刘向都是以直谏而遭到当时统治集团排斥这里用来作譬是具有它的深刻意义的一提到长安也不能不使诗人想到大唐的宫殿以及昆明池、曲江和渼陂诸名胜特别是曲江它给予诗人的印象更其深刻难忘“花萼隔城通御气芙蓉小苑入边愁”把“通御气”和“入边愁”③联系起来说这就可以想见诗人对时事的感慨是多么深长天宝祸乱的爆发不是没有原因的前人曾经认为杜甫的《秋兴八首》可以当得庾信的《哀江南赋》(王梦楼语)而其实《秋兴》这组诗也正可以与屈原的《哀郢》相比拟它们所表现出来的对祖国的怀念和对战乱的忧伤确有其胎息相同之处无可讳言生活在封建时代的诗人他们的思想大都有一定程度的局限这在杜甫也不例外《秋兴八首》虽然描写的着重在当时政治中心的长安显示了作者忧时伤乱的情绪但是他的眼光总是超越不出那个腐朽的朝廷如第二首所提到的“画省④香炉违伏枕”第五首所提到的“几回青琐⑤点朝班”都表示着对自己的过去经历和现在的仕宦前途未能忘怀而“云移雉尾开宫扇日绕龙鳞识圣颜”⑥更不免眷恋着那个封建统治者——皇帝的尊严形象流露了思想的庸俗的一面这组诗从夔州写到长安又从长安写到夔州回环往复而章法井然从表面上看每首诗都是独立的而实际上则是一个有机的整体它的确具有了前人所说的“脉络相承”“首尾相应”等特点(陈子端语)作者善于把那种错综复杂的思想情感在这个有约制性的格律形式里完美地艺术表现出来这和他同时代的诗人比较起来是出乎其类拔乎其萃的例如和杜甫齐名的大诗人李白他的诗长于歌行而不长于律句在他的现存诗集中七言律则写得更少向来被人所传诵的《登凤凰台》这首七律它的颔联“吴宫花草埋幽径晋代衣冠成古丘”和上下联平仄失黏只能算是拗体还不是七律的正格未可与杜甫《秋兴》这些精深而又严整的律诗等量齐观其它如王维、孟浩然、高适、岑参们所写的七律也没有象杜甫《秋兴》这样精心独创的作品在《秋兴八首》里也表现了作者艺术手法的多样化用《秋兴》作为诗题原是要抒写一种凄怆悲凉的情绪的但作者却偏在对长安的中运用了不少辉煌华美的句子来烘托这种情绪迸射出了既沉郁而又绚烂的艺术色彩例如第五首的“西望瑶池降王母东来紫气满函关”第六首的“珠帘绣柱围黄鹄锦缆牙樯起白鸥”第八首的“香稻啄馀鹦鹉粒碧梧栖老凤凰枝”所描绘的长安景色正和前面几首诗里所叙写的“丛菊两开他日泪”“听猿实下三声泪”那种凄怆情景成了鲜明的对照在杜甫另一首的《曲江对雨》里也有同样的描写手法它用“林花着雨燕支湿水荇牵风翠带长”等华丽句子来反衬出曲江的凄清情景凡此都显示了诗人在律句方面所独创的多样化的艺术特色此外《秋兴八首》艺术手法的多样化还表现在句子的对仗上七律和五律一样都是唐代的新体诗有一定的格式它们当中的两联——即颔联和颈联需要讲究对仗开头两句和结尾二句则可以不拘而《秋兴八首》除了当中两联讲究对仗外如第二首的“请看石上藤萝月已映洲前芦荻花”第七首的“关塞极天惟鸟道江湖满地一渔翁”就是连末尾两句也都用对仗作结又《秋兴》这组诗在当中两联的对仗上也还很有变化例如第一首颈联的“丛菊两开”和“孤舟一系”是顿句而它们紧接着的三个字则是“他日泪”和“故园心”这就使句子有了转折而增加了一层意思如第八首的“香稻啄馀”、“碧梧栖老”一联是倒装句意思是说香稻是鹦鹉啄馀之粒碧梧是凤凰栖老之枝因为描写的主要是在香稻和碧梧所以用了倒装的句法这些也都是作者的匠心独运为后来的律句创作开了法门这里还需要指出写律诗一般的都脱不了所谓“起承转合”的格套例在第五第六这一联运用转笔;《秋兴八首》对这方面也能突破格套这组诗除前面三首在第五第六两句运用转笔外其余的几首都在末后两句才用了转笔最值得注意的是第八首它描写渼陂景物一直到了末句：“白头吟望苦低垂”才用转笔作结这种写法在唐宋诗人所作绝句中偶亦有之如李白的“越王勾践破吴归义士还家尽锦衣宫女如花满金殿只今唯有鹧鸪飞”;陆游的“细倾西国葡萄酒小嚼南州豆蔻花更拂乌丝写新句此翁可惜老天涯”都是仅在七言绝句的末句用转笔作结但是在律诗里则很少见从这些地方也可以看出杜甫《秋兴八首》的艺术手法的多样化他能周转驰骤于格律形式之中而不为格律形式所拘限表现了七律创作的高度成就杜甫曾经说他自己：“晚节渐于诗律细”(《见遣闷戏呈路十九曹长》)所谓“诗律细”并不是专指雕章琢句的工巧而是说诗律达到了一种“从心所欲”、“不烦绳削”的熟练境地《秋兴八首》就是“诗律细”的很好范例二、说教学过程这是一首七律两句一联可以分为四个层次首联以秋风起兴以枫叶凋零、秋气萧森寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息;阴云匝地又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷颈联倾诉思乡衷曲以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤章法上“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶不能顺流东下回归长安)呼应巧妙而针线绵密尾联则一亩的秋风里一片捣衣声的环境、气氛含茹游子无家可归之惆怅凄凉紧承上文之“故园心”又暗扣题目绾结全诗此诗以描绘秋景为外在的行文线索以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络以情感的起伏流转贯穿次第展开的各组景物形神教诲浑然一体[内容述评]这是一篇随物兴感、即景寄怀之作诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧自宋玉在《九辨》中感叹“悲哉秋之为气也”以来悲秋成为古代诗歌中常见的主旨刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”但杜甫此诗不但悲自然之秋更是悲人生之秋和国运衰落之秋充溢着苍凉的身世之感和家国之秋含意较一般的悲秋之作远为深厚[艺术特色]在中,杜甫曾说“庾信文章老更成暮年诗赋动江关”其实此言移来评论他晚年所作的律诗倒真恰如其分他在夔州时所作的《登高》、《诸将五首》、《咏怀古迹五首》、《又呈吴郎》等篇章向来被认为是律诗中的杰作而《秋兴》则更被誉为是他七律中的“裘领”是“一生心神结聚之作”(见《唐宋诗醇》)大致说来其成就主要体现在以下几个方面：一、章法谨严本诗单篇之章法结构前文“层次结构”中已经轮机;本诗与同组其他七诗之相关联系请人王船山曾有“八首如正变七音旋相为宫而自成一章”(《唐诗评选》)的评语因教材仅选了第一首故此从略二、情景无间情与景的和谐密洽、融汇无间是南朝刘勰至唐司空图、宋严羽、明谢榛、清王士禛、直至近人王国维等历代论者众口一致所强调的问题本是在这方面堪称典范粗略看来本诗的首联、颔联、尾联写景颈联抒情其实全诗自始至终情景两首互为依托、互相生发融会一体密不可分如首联枫树为秋露侵蚀伤残的景象感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示又如颔联描绘江间波浪、塞上风云作者既生动的表现出他们“兼天涌”“接地阴”的外貌特征又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明及诗人自身的惊魂不定和忧思不散再如颈联书写思乡之情同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”即便是最后两句貌似纯粹写景实则苍凉的暮色秋声使人隐约感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情整首诗既因物感兴使情思有所附丽;又因即景寄怀使景物有了生命情因景生景因情而活情因景而显景因情而深真正达到了情景交融的境界三、语言练达杜甫十分注重诗歌语言的锤炼曾表示过“语不惊人死不休”的意愿他后期所写的一些诗作往往词句平易而意象新警语法奇异而内蕴丰厚语言精纯圆熟已臻出神入化之境拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字即极为练达而传神尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”出人意表却有着含蕴无穷的深长余韵最为杰出的是颈联之遣词造句上句之“两开”既前应“丛菊”表明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字暗示两年之中时时都向东归故园然而新院始终无法实现每见菊花开绽就潸然落泪如将“他日”解作“将来”则更有归乡后痛定思痛为今日之流离失所伤心再三的意味与李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛却话巴山夜雨时”旨归相同下句之“一系”同样语意双关此二字既上承故园的思念之心一直牵系于此岸边孤舟希望有一天能扬帆启航顺流东下不仅如此上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时光流走“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果“故园心”是因……两句诗词语平易而涵蕴丰厚句法奇异而旨意错综对偶工稳而文气流荡笔墨老成炉火纯青。
《秋兴八首(其一)》说课稿范文
《秋兴八首（其一）》说课稿范文
《秋兴八首（其一）》是唐代文学家王之涣创作的一首诗，描绘了秋天的景色与情感。
本节课将通过对该诗的解读和分析，让学生了解唐代秋天的风景和诗人情感的表达，
培养学生的审美能力和对文学作品的理解能力。
【导入】
通过几张唐代秋景画作为课堂导入，让学生先感受唐代秋天的美景，引起学生对秋天
的思考和体验。
【呈现】
介绍《秋兴八首（其一）》的背景和作者。
简要介绍王之涣的生平和诗歌创作特点，
并引出本诗的主题和情感。
【朗读】
请一位学生朗读《秋兴八首（其一）》，营造出秋天的宁静与美丽。
【分析】
解读诗歌的意象和表达方式。
通过将诗歌分为不同的段落，分析每一段的意境和情感
表达。
比如第一段描绘了秋天的景色，第二段则表达了诗人对秋天的思考和感慨。
【学生参与】
让学生参与到诗歌的解读中，让学生分组讨论和分析每一段的意境和情感表达。
通过
学生的参与，培养学生的独立思考和分析能力。
【对比】
与其他秋天的诗歌进行对比。
比如与王维的《山居秋暝》进行对比，让学生分析两首
诗歌的相同点和不同点，加深对《秋兴八首（其一）》的理解。
【拓展】
引导学生将诗歌与自己的生活经验联系起来，让学生思考自己在秋天时的感受和心情，并鼓励学生用自己的语言写一段描述秋天的文字。
【总结】
总结诗歌的主题和情感表达，并与学生一起朗读整首诗歌，再次感受秋天的美丽和诗
人的情感。
【课堂作业】
让学生回家后，写一篇关于秋天的文章，表达自己对秋天的感受和心情。
《秋兴八首》(其一) 说课
杜甫
说教材
《秋兴八首》（其一）是人教版普通 高中课程标准实验教科书必修三第二单元 第二课，是《秋兴八首》中的第一首，起 统帅作用。
这首诗描写了巫山巫峡的秋声秋色。 用阴沉萧瑟、动荡不安的景物环境衬托 诗人焦虑抑郁、伤国伤时的心情。
说学情 与课标
（一）学情： 高二年级的学生能够借 助注释读通诗歌，初步感知文意，但此阶 段的学生诗歌鉴赏能力较弱，审美能力不 高，不能够准确的把握作者的思想情感。
说学法 与教法
(一）学法：朗读法、讨论法。 （二）教法：教授法、提问法。
说教学过程
(一）新课导入 回忆旧知，导入新课。 （二）初步感知 朗诵课文，概括全文 大 （。意三。）合作探究 分组探究诗中描写了 哪些意象。 （四) 课堂练习 诗中意象有怎样的特 点？表达了作者怎样的情感？ （五）课堂小结 概括归纳，巩固新知。 （六）布置作业 背诵诗歌。
（二）课标： 根据诗歌的艺术表现方 式，从语言、意蕴、情感等多个角度欣 赏作品，获得审美体验。
说教学目标
（一）理解诗歌内容，背诵诗歌。 （二）掌握诗歌意象，品味情景交融的 写作手法。 （三）体会诗人感时伤世，忧国忧民的 爱国情怀。
说教学 重难点
(一）教学重点：诗歌意象，品味情景 交融的写作手法。 （二）教学难点：诗人感时伤世，忧国 忧民的爱国情怀。 。
说板书设计
谢谢大家请批评指正！
高二语文下册秋兴八首其一说课稿【人教版】
高二语文下册秋兴八首其一说课稿【人教版】
一、教材分析
教材版本：人教版高一必修三。
课文章节：第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首诗歌。
课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。
《秋兴八首(其一)》对学生来说是全新的，对于很多教师来说也是全新的。
在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而《秋兴八首(其一)》就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。
二、教学目标
1、知识与能力目标：理解诗歌借景抒情的表现手法，同时学会从借景抒情的角度去鉴赏诗歌。
2、情感态度和价值观：从杜甫的爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，体会诗人深沉的感情。
3、过程与方法：通过朗读、意象来掌握借景抒情的写法。
三、教学重难点
1、重点：感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。
2、难点：感受诗人深沉的痛苦和忧思。
3、教学课时设计：一课时
第二部分：教法和学法
一、教法
(1)朗读讨论法
(2)提问点拨法。
《秋兴八首（其一）》说课稿范文
《秋兴八首（其一）》说课稿范文《秋兴八首（其一）》说课稿范文《秋兴其一》说课稿1【教学目标】1、赏析情景交融的艺术特点。
2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。
2、赏析情景交融的艺术特点。
【教学步骤】一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。
《秋兴》既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。
颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。
颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。
尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。
此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神教诲，浑然一体。
2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两首互为依托、互相生发，融会一体，密不可分。
如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。
又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡不安和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。
秋兴八首说课稿
秋兴八首（其一）说课稿萧县中学语文组：段静大家好！今天我说课的篇目是《秋兴八首》（其一），这是高中语文必修三第二单元第五课《杜甫诗三首》的第一首。
一、说教材。
《秋兴八首》是大历元年杜甫寓居夔州时所写的八首蝉联、结构严密、抒情真挚的一组七言律诗。
历来被公认为是杜甫抒情诗中艺术性最高的诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。
本诗是组诗中的第一首，从命意上说，有领起的作用，为全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。
首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象，为第二联蓄势。
颔联承上展开：波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。
生动形象地写出了巫山巫峡自下而上，自上而下，全都笼罩在一片萧森的气象之中。
第三联转而由景生情，抒发感慨。
“丛菊两开”指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”指眼下旅途的飘零。
“他日泪”指生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。
尾联诗人将关注的目光转移到了生活中来。
风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的刀尺声和捣衣声急促响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感？而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
全诗就此收住，余意绵绵。
二、说学情。
学生初中时学过杜甫的《望岳》、《石壕吏》、《春望》等诗，对杜甫其人及其诗作并不陌生，因此在介绍作者时完全可以由学生来完成。
比较阅读环节的设计也是基于温故知新的考虑。
三、说教学目标。
本诗的教学目标主要有三点：知识目标：了解杜甫生平及其诗歌的创作背景、艺术风格。
能力目标：赏析诗歌触景生情、情景交融的艺术手法。
情感态度价值观：感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感伤时势、忧国忧民的爱国情怀。
教学重点是通过意象，把握作者的情感，品味作者触景生情、情景交融的艺术手法、四、说教学理念、教学方法。
新课程理念告诉我们，老师的角色不应该再仅仅是知识的传授者，更多的时候是学生学习道路上的引路人。
因此在教学本诗时，我以学生为主体，更多的采用合作探究的方法，引导学生分组讨论探究。
高中语文《秋兴八首》说课稿 (3)
《秋兴八首》说课稿说教材：《秋兴八首》是人教版必修3第二单元第六课的一首诗，位于杜甫诗三首的开篇，应将其作为定篇进行详细讲解，本文共设计二个课时，根据高中语文课程标准，语文学习要注重培养学生的思考·领悟能力，逐步提高学生运用语文知识进行独立审美体验，进一步丰富学生的人生经验。
说学情：高二的学生经过长时间的语文学习可以借助注释，自己初步了解诗歌的大意以及内容，初步体会作者表达的思乡之情，但是对于作诗时社会背景、作者的处境了解不深刻，无法感同身受的深入了解诗歌的感情。
说教学目标：对于本诗的教学目标我设置为以下几个1、对于诗歌大意以及古今字词的词义的把握；2、对于诗歌意象的了解以及相似的意象的掌握；3、对于作者表达的复杂感情的理解以及掌握；4、背诵整首诗歌5、指导学生朗读诵读的方法，培养学生读诗诵诗的能力。
说教学难点: 学生对于诗歌意象的理解以及作者复杂感情的把握；说教学重点：1、对于诗歌古今词义的理解；2、对于诗人表达出的身世飘零，思乡之情的深入理解；说教学方法：朗读、诵读、示范读、小组合作探究说教学过程：导入：1、检查预习情况，纠正学生在字音、节奏的错误（示范读，全体读）；2、播放《秋兴八首》的朗诵音频，请学生跟读，初步感受诗歌感情；环节一：明诗意1、请学生依据注释，初步了解诗歌大意；（分组合作）2、介绍作者杜甫的背景以及主要创造风格；3、指导学生初步有感情的朗读诗歌；（指名读、男女分读）环节二：体诗象1、对于诗歌中的意象向学生进行讲解并请学生初步体会；（讲授法）2、对诗歌古今词义的把握了解；（互动检查法）环节三：会诗情1、借助意象的讲解让学生初步感受作者在诗中表现出的漂泊在外，思乡之情的愁苦之思。
（讲授法、体验法）2、将以往杜甫的诗歌拿来对比，体会相同意象的同于不同；（比较法）环节四：解诗法1、通过对诗文内容的理解，初步感受作者情景交融的写法；2、通过整首诗歌的朗读，诵读，再次领悟作者所表达的复杂的思想感情。
秋兴八首说课稿课件
诗歌选取了哪些意象？有
何作用？ 通 诗 意 玉露、枫林、波浪、风云
丛菊两开、孤舟一系 催刀尺、急暮砧
4、明手法 触景生情 情景交融
5、品情感
抒羁旅之愁
悲家国之事
你最欣赏这首诗中的哪一 句？为什么？
个 性 化 解 读
杜甫诗作特点：
优美的韵律 深远的意象 练达传神的语言 奇妙严谨的构思
延 伸 拓 展
一、看诗题
秋兴：因秋感兴的意思。 本诗是作者所写的一组诗 的第一首。有领起的作用， 给全组诗歌定下感情基调： 抒羁旅之愁，悲家国之事。
二、想作者--知人论世
1、生平经历。
2、创作背景。
三、通诗意
1、范读 2、点评 3、齐读 4、讨论
通 诗 意
用自己的语言说说诗歌的 每一联写了什么内容？
分四组讨论，每组重点讨 论一联，派代表发言。
作 业 设 计
1、背诵并默写本诗。
2、预习下面的两首诗。
秋兴八首（其一）
杜甫
板 书 设 计
首联：玉露、枫林
尺、暮砧 触景生情、情景交融
抒羁旅之愁 悲家国之事
秋 兴 八 首 （ 其 一 ）
杜 甫
段静
教 学 目 标
1、了解杜甫及其诗歌的创 作背景、艺术风格。
2、赏析诗歌触景生情、情 景交融的表现手法。
3、感受诗人深沉的苦痛与 忧思，体会诗人感伤时势、 忧国忧民的爱国情怀。
诗 歌 鉴 赏 的 五 步 骤
一、看诗题 二、想作者 三、通诗意 四、明手法 五、品情感
对比阅读： 望岳 岱宗夫如何？ 齐鲁青未了。 造化钟神秀， 阴阳割昏晓。 荡胸生层云， 决眦入归鸟。 会当凌绝顶， 一览众山小。
前出塞（其一） 戚戚去故里， 悠悠赴交河。 公家有程期， 亡命婴祸罗。 君已富土境， 开边一何多。 弃绝父母恩， 吞声行负戈。
高中语文《秋兴八首》说课稿 (1)
秋兴八首玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。
说课稿尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的内容是人教版高中教材必修三的《秋兴八首》，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。
下面我将从四个方面进行我的说课第一：说教材，第二：说学情第三：说教学目标并对教学重难点进行阐述第四：说教法、学法第五：说教学过程第六：说板书设计第七：说教学反思一、说教材《秋兴八首》是人教版高中教材必修三，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。
该单元主要学习的是唐代诗歌。
唐代诗歌代表了我国古代诗歌创作的最高成就，具有极高的社会认识价值和审美价值。
本单元继学习了李白的浪漫激情之后，《秋兴八首》（其一）触摸到了杜甫沉郁顿挫的风格和对国家深沉的爱。
《秋兴八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一组七言律诗，我们教材选取的是第一首。
这是一篇情景交融的佳作，描绘了悲凉萧瑟的秋景，表达了诗人强烈的爱国情怀。
二、说学情高二的学生能够结合注释了解全诗大意，八年级阶段，学生学习了杜甫的三首诗《春望》、《望岳》、《石壕吏》，有利于学生大体感受诗人的思想感情，运用诵读法把握全诗基调。
但是，在不了解全诗写作背景，人生境遇的情况下，学生很难了解到诗人蕴含于诗中的深意。
因此，课前我交代学生做的预习任务有：1、搜集诗人做诗时的生活境遇和时代背景；2、回顾之前学习的杜甫作品，总结杜甫诗歌的大体特征、3、利用早读，熟读成诵，初步感知。
三、说教学目标（一）基于教材分析、学情分析和新课标要求，我制定了本科的三维目标：1.了解诗歌大意，熟读成诵。
新课标要求该阶段学生背诵一定篇目的古代诗文名篇。
2.运用联想和想象，借助意象，反复诵读体会诗中的意境，体会诗人忧国忧民伤己的爱国之情。
因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”。
高二语文秋兴其一说课稿
高二语文秋兴八首（其一）说课稿尊敬的评委老师，大家好，今天我说课的篇目是《秋兴八首》（其一），我将从以下几个方面来进行阐述：一、教学设计的凭据：（一）教材《秋兴八首》（其一）是人教版普通高中语文必修三，第二单元第五课《杜甫诗三首》中的第一首。
该单元主要学习的是唐代诗歌。
唐代诗歌体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。
在本单元继李白的浪漫激情后，《秋兴八首》（其一）触摸到杜甫沉郁顿挫的风格和对国家深沉的爱。
《秋兴八首》是公元766年杜甫旅居夔州所作的一组七言律诗，我们教材选取的是第一首。
这是一篇情景交融的佳作，描绘了悲凉萧瑟的秋景，表达了诗人强烈的爱国情怀。
（二）学情高二的学生，他们通过对以前教材选录诗歌的学习，已经具备了一定的审美感知能力，能够初步感受诗歌的语言美，但这是较为浅显的层面。
他们的思维能力和审美能力还有待进一步提高。
所以，对诗歌的学习，应该在朗读的基础上，重点分析诗歌的意象、关键词句、表达技巧等方面，从中感悟诗歌所表达的思想内容。
在《秋兴八首》（其一）中，要让学生从内心感悟到杜甫在极其困窘的环境中发出的爱国强音。
（三）教学理念针对如今大部分学生仅仅满足于朗读背诵诗歌的教学现状和新课标提出的“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”的要求，在整个教学过程中，既要发挥教师的引导作用，又要充分体现学生的主体作用。
在学生已有知识能力的基础上，进行设问和引导。
二、教学设计及理由（一）总体设计及理由：本单元的教学要求是，在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，领略古人的独特审美情趣。
要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
1、教学目标：根据新课程标准三个维度的要求，结合单元教学要求和学情的特点，我确立了以下的教学目标：（1）知识与能力目标：诵读诗歌，感知内容。
赏析意象，理解诗歌中的关键词句，分析情景交融的艺术手法，背诵诗歌。
优质课一等奖高中语文必修三《秋兴八首(其一)》《秋兴八首》教学设计
《秋兴八首》教学设计一、教学目标1、掌握借景抒情的写作手法，学会鉴赏诗歌。
2、从写景、抒情、炼字方面赏析诗歌。
3、理解诗歌主旨，感受诗歌的深沉感情。
二、教学重难点教学重点：赏析诗歌，把握景与情的联系，品味情景交融的写作手法教学难点：体会诗歌的感情三、教学方法诵读法自主学习合作探究四、教学过程（一）导入由《茅屋为秋风所破歌》导入杜甫的忧国忧民（二）自主学习学生诵读课文初读：读准字音再读：感受情感（三）研读诗歌的意象情感1、解题：秋兴八首秋：季节景物（萧瑟）兴：托物起兴情感（悲凉）（借景抒情）2、自主学习诗歌（1）知人论世成都杜甫草堂里挂着郭沫若写的一副对联:“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。
”这16个字是对杜诗很好的概括。
人称“诗圣”，文为“诗史”。
创作背景：当时安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡的社会背景写成的。
（2）研读诗歌的景物描写，感悟诗歌的感情3、重难点突破：意象：写了什么：意象？玉露枫树林巫山巫峡江间波浪塞上风云丛菊他日泪孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧意境：营造了衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境。
情感：你认为这首诗主要表达了什么思想感情？把握诗歌的思想感情的方法：①通过抓取、分析意象，透过意象把握思想感情。
②寻找诗中关于文章主旨的表达情感的语句。
问题：哪一联最能表明诗人感情？颈联：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
明确主旨：抒发羁旅之愁，思乡之苦。
表达技巧：怎么写？试运用相关诗歌鉴赏的常识进行分析。
（提示：如可以从本诗的意象、意境，表达技巧（抒情手法、修辞手法），炼字，语言风格等方面去探讨。
）鉴赏本诗的表现手法（抒情手法）首联状秋季阴森之景，衬作者低沉心境。
（抒情手法：借景抒情）颔联描绘了这样一幅图景：巫峡中的江水波涛汹涌，大浪滔天；塞上的风云阴沉密布，仿佛和地面贴近。
优质课一等奖高中语文必修三《秋兴八首(其一)》
教学目标
1．赏析品味作品触景感怀、情景交融 的写作手法。
2．感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领 会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。 教学重难点
把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系， 品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。
一、诗人简介
杜甫(公元712--770)，字子美，世称 杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、 白居易）之一，我国唐代伟大的现实主 义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有 “诗史”之称。
杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统
治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人 民寄以深切同情。善于选择具有普遍意 义的社会题材，反映出当时政治的腐败 ，在一定程度上表达了人民的愿望。许 多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝 盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称 为“诗史”。
二、写作背景
公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻 儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严 武等亲友的接济维持生活。765年，严武病逝， 杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了 夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。 《秋兴》是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八 首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。
• 丛菊两开他日泪，——秋菊已开两度回想 他日再流泪，
• 孤舟一系故园心。——孤舟靠岸系绳也系 着我游子的故园心。
• 寒衣处处催刀尺，——深秋季节处处都在 为游子征夫赶制寒衣，
• 白帝城高急暮砧。——傍晚白借帝景城头传来
急促的捶布声。
颈联 丛菊、孤舟
抒情
飘零、孤寂、
尾联 催刀尺、急暮砧
凄苦、乡
四、知人论世、概括主旨
三、结合注释，翻译全诗
• 玉露凋伤枫树林，—白露凋伤了漫山遍野的枫林，
• 巫山巫峡气萧森。—巫山巫峡的气象满目萧瑟阴 森。
高二语文《秋兴八首》一等奖说课稿
高二语文《秋兴八首》一等奖说课稿高二语文说课稿《秋兴八首》一、教材《秋兴八首》(其一)是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计 (一)教学目标:1.指导学生掌握朗读的根本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的根本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
(二)教学设想 1.教学重点:指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的根本的也是最重要的方法。
圆的标准方程是高中数学的一个重要知识点，下面为大家搜集的一篇“高二数学说课稿《圆的标准方程》〞，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友!2.教学难点:引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
划出有关句子，用四个字概括。
曹操说的话表达了他是个怎样的人?先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵〞，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。
诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠〞的。
唐诗是中国古典诗歌开展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
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高二语文说课稿《秋兴八首》
一、教材
《秋兴八首》(其一)是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计
(一)教学目标:
1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
(二)教学设想
1.教学重点:
指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2.教学难点:
引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是妙合无垠的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节:第一，画面素描，用细腻的语言再现情景;第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
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3，教学方法:
诵读------鉴赏-------写作
4，教学用具:
多媒体投影仪。
5，教学课时:
一课时。
三、教学过程
1.导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首秋天里《秋兴八首》(其一)。
2.指导学生初读诗歌，并掌握理解诗歌的基本方法----四读法，读题目、读作者、读内容、读注释。
3.指导学生诵读诗歌，掌握诗歌诵读的方法技巧。
4.赏析诗歌。
尊重学生的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
5.迁移扩展。
古诗和现代的歌词，有很多的相似点，好的歌词就是一首好诗，方文山作词的歌曲《菊花台》很好地运用了情景交融的手法，借鉴《秋兴八首》(其一)和《菊花台》中的情景交融的艺术手法，引导学生写几句情景交融的歌词。
6.小结课堂。
引导学生对本节课所学的内容、所掌握的方法、所产生的感悟进行及时的反思小结。
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