教给学生识字工具和方法(DOC)

教给学生识字工具和方法，为学生日后发展打基础袁瑢小学语文教学的要求是要学会常用汉字2500个左右，掌握常用的词汇和句式；培养初步的阅读能力和表达能力；同时发展学生的智能。

识字是阅读和表达的基础。

一个小学生有了独立识字能力，就等于掌握了一把开启知识宝库的金钥匙，就有了提高阅读和表达能力的可能。

为了探索提高识字教学质量的途径，早在1961年我就进行了识字教学改革的试验，并且从识字教学的规律上总结了经验。

我在《小学一年级识字教学探索》一文中指出：识字教学既要重视汉字的特点，又要重视学生的接受能力，两者要正确地结合起来，才能更好地提高识字教学质量；从汉字的特点和学生的接受能力出发，一年级的识字应该适当集中，方法多样，使学生掌握规律，反复练习；一年级语文教学既要把握识字这项重要任务，还要注意到阅读、表达能力的培养和进行思想教育，也只有这样，才能使学生对字词理解得更清楚，掌握得更牢固。

1979年，我又发表《提高小学一年级识字教学质量的体会》，进一步丰富和发展了自己的教学经验。

当时，我把识字教学的经验概括为三句话：第一句话是，教给学生识字工具和识字方法，逐步培养和提高识字能力；第二句话是，识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，既可提高识字质量，同时又培养了阅读、说话能力；第三句话是，充分调动学生学习的积极性，使他们学得主动，学得有兴趣。

小学生入学前已经接触了大量的口语词汇，会说，会用，就是不认识字形。

而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。

我认为，从汉字的特点和学生的接受能力出发，解决这个矛盾的办法是让学生掌握两套识字工具：一套是帮助掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是帮助掌握字形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、一部分独体字和偏旁部首。

如果学生切实掌握了这两套工具，就能自觉地按汉字本身的规律来学习汉字，就能简化识字的心理过程，化难为易，提高自学能力，加快识字速度。

1961年，我进行识字教学改革的试验时，首先集中精力教好汉语拼音。

我分阶段提出明确的教学要求：先用三周半的时间教学生学会声母、韵母、声调、整体认读的音节和基本学会拼音；三周半以后，让学生运用汉语拼音学习汉字的笔画名称、偏旁名称和独体字以至合体字，逐步提高拼读音节的能力。

我给每个学生发一套音节小卡片，天天拿出来拼读一部分。

日积月累的拼读练习，使学生渐渐地达到一见音节，无需拼读就可以直呼音节的程度。

到第一学期期末，我明确地要求学生能够默写全部声母和韵母，见了注音生字能直呼音节读准字音；只有那些上海学生不易念准的字音，如，早、树、盆、净等涉及到平翘舌音或前后鼻音的字，才允许他们通过拼读音节把音念准。

学期结束时，用口试和笔试两种形式对学生进行考核，效果是令人满意的。

80%以上的学生1分钟能读80—100个音节；全班学生能用7分钟听写35个音节。

这些音节包括了各种拼写规则。

全对的12人，错1—3个音节的14人，错4—6个的7人，错7—10个的7人，错11—15个的3人，错16—20个的两个人。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的孩子们要在三周半的时间里记住符号的形体和正确发音是有一定困难的。

为了使学生积极而有兴趣地学习，可经常运用实物、标本、挂图、幻灯、录音等视听教具，使教学内容具体化、形象化。

我采用的汉语拼音教学方法的特点是：读、写、看结合，课内、课外结合。

不论教学声母、韵母、或是音节，我总是教了发音之后，接着就教学生写。

读读写写，把认读和书写结合起来，就能使拼音字母的音和形统一起来留在学生记忆里，提高识记的准确率，提高发音的正确率。

我十分重视一年级学生的学习环境布置。

我把一张张带彩图的汉语拼音音节卡片张贴在教室的墙壁上，让学生天天跟音节见面，看看读读。

“知识角”里展出的金鱼、蚯蚓、石榴、火箭模型等，也都一一贴上带汉语拼音的物品名称标签，让学生看看实物，读读拼音，既不增加作业负担，又使他们学得有趣，在不知不觉中巩固了所学的知识。

我还精心制作了一张“日课表”，在开学后的第四周挂在黑板的左侧尽头，由当天的值日生在放学时换上次日、月、星期、上课的科目和值日生名单。

“日课表”用半尺宽、两尺长的黑色书面纸作底板，上面用白颜色写汉语拼音及正楷汉字，没有字的地方开插口，以便换插活动卡片（见图）。

这时，学生还不识汉字，但是他们已经初步学会了汉语拼音，在老师的指导下，他们能够把所需的活动卡片找出来，换插到日课表上去。

活动卡片上的许多汉字，尤其是值日生姓名中的那些汉字，在课本上出现得很晚，如果按常规进行教学，不知要推后多少时日。

现在轮换着搬到日课表上提前出现，学生非常高兴，因为他们本来只知道学科名称和同学名字的读音，却不知道字的样子，现在可以对照卡片上的注音认读汉字，并学着写出来了。

这些汉字的音、形都无需老师一个个地去教，他们能主动地学会。

这就扩大了识字量，而拼读音节的能力更是得到了进一步的提高。

在教室外面的黑板上、学习园地里，我还结合思想教育内容，定期为孩子们出黑板报，刊登配图的儿歌，表扬好人好事……凡是有汉字的部分，又一律加注拼音，不仅帮助学生认读汉字，了解字义，同时为学生创造更多的拼读音节的练习机会，学生在这个环境中读读、写写、看看，拼音能力自然提高得很快。

学生掌握了汉语拼音这套工具，就能独立地自学汉字的字音了。

那么，自学汉字字形的能力是如何培养的呢？我结束了汉语拼音的集中教学以后，便开始教学生掌握识字的第二套工具，即识记汉字字形的工具──笔画、笔顺规则，几十个独体字和一部分偏旁部首。

培养学生自学汉字字形的能力，要充分发挥汉语拼音的工具作用，要在提高学生拼音能力的过程中，帮助学生掌握自学汉字字形的工具。

例如，教笔画“丿”（撇），我先出示笔画卡片（见图），然后要学生自己读音节说出“丿”的名称来。

撇piě这样读读记记，印象特别深。

下面我们来看一个教偏旁的例子：“现在我们要学习生字了。

为了帮助同学们识字，我们先来学习几个偏旁。

”我顺手拿出来一张卡片（见图宝bǎo盖ɡài 头tóu），“谁知道它叫什么名字？”“bǎo ɡài tóu。

”学生认真地拼读音节。

“对。

跟我读，宝盖头。

”我领读偏旁名称。

学生齐读：“宝盖头。

”……我又出示一张写着绞丝旁的偏旁卡片，问：“它叫什么名字？”“绞jiǎo丝sī旁pánɡ。

”学生拼读音节后回答。

“跟我读，绞丝旁。

”学生齐读：“绞丝旁。

”经过宝盖头和绞丝旁的教学引导，学生就能触类旁通了，当学习第三个偏旁“禾”的时候，学生一看到卡片，不等老师提问就主动拼出“禾”的名称了。

这样教学，不仅能帮助学生复习汉语拼音，而且让学生学会运用汉语拼音来掌握识记字形的工具，有利于提高拼音能力，有利于培养识字的自学能力。

仅仅认识笔画、偏旁的名称是不够的，还必须要求学生能够记牢名称和正确书写。

可是笔画、偏旁都是些枯燥的形体符号，孩子们学起来很乏味，也不易记忆。

为了激发他们的学习兴趣，我常常联系生活实际，引导他们通过形象思维来识记抽象的符号。

例如，教学认识宝盖头时，我问学生：“盖头盖头，你们看，它像什么东西的盖头啊？”边问边用手指一宝盖头上面的一点。

学生顿时活跃起来了。

有的说，它像锅盖，有的说，它像茶杯盖头。

有的说，它像瓶子盖头。

我又用手指指宝盖头上面的一点，追问道，“像瓶子盖头吗？”一个学生马上说，不像，瓶子盖上面没有这一点。

这一讨论，把“宀”形象化了，学生对上面这一点记得特别牢。

以后再教秃宝盖，就更容易了。

又如教绞丝旁，我先拿出一束丝给学生看，然后一边用手绞丝，一边问学生：“你们看，这跟‘纟’有点像吗？”学生把“纟”跟老师手里的一束绞丝的形象联系起来一对照，都兴奋地说：“像，很像。

”他们就非常有兴趣地把绞丝旁的名称和写法记住了。

有许多独体字作偏旁时，字形有所变化。

我教学时，常常把偏旁和移作偏旁的独体字一起板书出来，让学生通过直观作形象的比较。

例如，教“方字旁”时，我连同“方”字一起板书，并提问道：“看看‘方’字和‘方字旁’有什么区别？”学生回答道，“方”字是胖胖的，“方字旁”是瘦瘦的，因为它旁边还要留出地方写另一个部分，所以是瘦瘦的。

由于注意直观形象地分析字形，促进了学生的形象思维能力，所以班上的学生喜欢自己动脑筋想办法记住字形，几十个小脑袋常常会想出许多形象化的记忆字形的好方法。

我进行字形教学的顺序是这样的：先教笔画，独体字和笔顺规则，再教偏旁部首，合体字。

在教独体字前，我先用四节课时间教完20种笔画。

第一节教6种最基本的笔画：点、横、竖、撇、捺、提；第二节教6种钩的笔形：竖钩、弯钩、斜钩、竖弯钩、横钩、竖提；第三节教4种折的笔形：横折、竖折、撇折、横撇；第四节教4种比较复杂的笔画：横折钩、横折弯钩、横折折钩、竖折折钩。

在这四节课中，要求学生认识各个笔画的名称、形状，并且使他们掌握基本写法，如横要平，竖要直，撇要由粗到细，捺要由细到粗最后提空，点要先实后圆。

教完笔画名称后，再教一批独体字（150个左右）。

教独体字时，我细致地指导每一个字的笔顺，使学生逐步掌握笔顺规律。

开始，每天识10个字左右，认识了就写，以后逐渐加多一点，平均每天识14个字左右。

学生识了这些字，正确地掌握了这些字的写法，对防止写错别字是很起作用的。

独体字教完以后，再从独体字引出常用的51个偏旁部首。

我把51个偏旁部首分成四种类型：（1）跟独体字写法基本一样，只有一两笔笔画稍有不同的，如，木、禾、礻、衤、、土、王、孑、火、女、爫、皿、卩、口、牜、页、佳、、日、月、目、马、鸟、虫、欠、广、穴等27个。

（2）与独体字相比写法变化较大的，如，冫、氵、讠、亻、彳、扌、钅、、纟、刂、忄、犭、攵等13个。

（3）取某一个字的一部分的，如，宀、冖、艹、疒、虍、廴、辶等7个。

（4）独体字中没有的，如，卩、阝（左耳旁）、阝（右耳旁）、灬等4个。

最后，利用偏旁部首教合体字。

按照上述字形教学的顺序适当集中教学内容有两点好处。

第一，适当集中教学，要求明确，任务集中。

在每节课里学几个笔画，或学几个独体字，或学几个偏旁部首，或学几个合体字，让学生读读写写，容易学会，容易学好。

第二，学好前面的知识，为学后面的知识作了准备，学习后面的知识，又巩固了前面学的知识，充分发挥识字工具的作用。

例如，学好笔画，就为分析独体字的结构和书写独体字作了准备。

学生学过“横”、“横折”、“竖折折钩”三个笔画以后，再学独体字“马”、“弓”就不会有困难了。

教学时，只要分析一下“马、弓”的笔画组成，学生就能够掌握它们的形体特征，学会书写。

学了独体字，又为学偏旁部首作了准备，如“衤”字旁就是从独体字“衣”演变而来的，“木”字旁就是从独体字“木”演变而来的。

掌握了一批独体字，就能把字的结构分析得清清楚楚。