7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指

7.义务教育语文教材编写所说的“三位一体”中的三位指
什么是“三位一体”？“三位”是指“精读”“略读”“课外阅读”。

“一体”是指融合在一起，形成一个整体。

“三位一体”是指统编教材的单元阅读由“精读”“略读”“课外阅读”共同构建的阅读体系。

1.从小学教材三种课型呈现情况看，是“三位一体”的。

（1）小学一、二年级教材三种课型呈现不太明显。

虽说一、二年级教材三种课型呈现不太明显，但通过分析其教学目标，可以分析出不同课型，还是“三位一体”模式。

如一年级教材穿插在拼音、识字课、园地中的阅读一共有54篇，它们是略读课文，是为拼音实践、识字辅助，经典积累，提供各种阅读材料，不需要精读。

（2）三—六年级“三位一体”三种课型呈现区分明显。

略读课文标有符号“*”，篇目序号用绿色标注，与“精读”区分明显。

课型不同，结构不同。

“精读”由“课文”“识字写字”“思考练习题”组成;“略读”由“阅读提示”“课文”“识字”组成。

部分课文会有“资料袋”“阅读链接”。

2.单元课型不同，但单元学习主题一体，使“三位”融为一体。

如：三年级上册第一单元，有三篇课文：“精读”——《大青树下的小学》《花的学校》，“略读”——《不懂就要问》。

单元主题是“学校生活”，通过分析发现，它们都是反映“学校生活”。

单
元学习的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们发现它成为三篇课文的学习重点。

《大青树下的小学》的练习显示：“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。

在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”;
《不懂就要问》在阅读提示中提示：“……把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

”
可见，单元里的课文，它们的单元主题和单元学习要素都是一体的。

3.从提倡课外阅读的纳入方式“1+X”看，为“一体”提供了有效的途径。

温儒敏认为，虽然新教科书也往课外阅读拓展，但阅读量仍然不足。

建议教师采用“1+X”的方法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。

我们可以理解为，“1”：课文——精读和略读；“X”：附加若干篇泛读或者课外阅读的文章——语段、一篇文章、一本书、多本书。

由此，“1+X”可组合为：
精读+选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）
略读+选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）
单元+选文（语段、一篇文章、多篇文章、整本书、多本书）
“三位一体”阅读教学策略
（一）统整目标，集中发力
单元导语中的阅读训练要素是单元阅读训练的重点目标，所以要紧扣阅读训练要素确定单元阅读整体目标，并从单元整体目标出发来制定单元内每篇课文的教学目标，把落实单元整体目标作为每课教学的首要任务，使单元阅读教学形成合力，共促学生阅读能力的提升。

（二）合理规划，循序渐进
统编教材构建“三位一体”的阅读体系，最终指向学生阅读能力的发展。

教师要立足于单元阅读训练要素，综合考虑课文编排顺序和课文承担的功能，系统规划阅读训练要素的学习点、运用点、迁移点，使各阶段训练目标得到落实，让学生在对阅读训练要素的系统学习过程中，由学到用，逐步深化，循序渐进地提升阅读能力。