数学焦虑对数学学习自我效能感的抑制作用

数学焦虑对数学学习自我效能感的抑制
作用
摘要：数学是一门必修的重要课程，其教学质量的提升与很多影响因素有着密切的相关性。

根据以往的调查研究发现：数学焦虑对学生的数学学习自我效能感造成抑制，引起学生的学习成绩下滑。

为了能够对这一研究进行实地论证，笔者对此展开了深入地探讨与思考。

关键词：数学焦虑；数学学习；自我效能感；抑制作用
引言：现今，数学焦虑和学生成绩之间有着密切的相关性，这已成为广大学者的一个重要研究方向。

那么该如何减弱学生的数学焦虑感则是当前一线教师非常看重的一个问题。

笔者通过调查发现，学生的数学自我效能感和数学焦虑之间的内在关系也是非常重要的，后者会对前者造成抑制，由此会间接性地影响学生的数学成绩。

一、数学焦虑及学习自我效能感概念
（一）数学焦虑
数学焦虑是指一些学生在解决与数学有着密切关系的问题的过程中，通常会出现不同的焦虑特征，诸如：思维逻辑不足、头脑意识混乱、情绪紧张不安等，这通常会导致学生的数学成绩下降，由此来看，数学焦虑被看作是一类消极且负面的情绪变化[1]。

（二）数学学习自我效能感
自我效能感的概念是指人们对自己实现某一领域行为目标所需要能力的信心或者信念。

也就是说，人们对自己开展某一具体行为活动所需要的行为能力的预期，知觉到的效能预期必然会对人们的目标设置、努力程度等带来极大影响。

对此，数学学习自我效能感的概念是指学生在思考、解决与数学相关的相关
任务的过程中能够成功地完成特定目标所需要相关行为的能力的预期、感知、信
心或信念，却并非是指数学行为自身或者其能力本身。

二、数学焦虑、数学学习自我效能感对数学学习成绩带来的影响
（一）数学焦虑对数学学习成绩带来的影响
在探讨学生数学焦虑和学习成绩内在关系的过程中，笔者通过整理相关资料
文献能够发现：较高的数学焦虑和数学成绩下滑有关，同时较低的数学成绩也会
反过来引起学生出现数学焦虑，这能够看出这两者之间具有一定的相互作用，但
是却无法判断两者之间是否互为因果。

探究其原因包括：①方法学层面。

若要确
定这两者存在一定的因果关系，那么在方法学应用方面是比较困难的。

因为因果
关系的创立必须要经过时间给予检验，但是在对两者的内在关系进行分析的过程中，缺乏时间变量，单纯地依靠相关经验进行论证是无法获得认可的。

②统计学
层面。

由于单纯地按照相关分析结果对其因果进行阐释是不客观的，所以在分析
数学焦虑和学生数学成绩的过程中，并非代表着这两个变量因素存在一定的因果
关系，或许这两者都可能是因，也都能够是果。

若要明确其之间的因果关系，必
须要结合实际情况进行综合性判断[2]。

（二）数学学习自我效能感对数学学习成绩带来的影响
根据一些学者进行资料整理能够发现，数学学习自我效能感被看作是一个相
对独立的用于评估学生数学成绩的相关要素，所以，学生的数学自我效能感的强
弱必然会对其学习成绩带来影响。

这与数学焦虑和数学成绩的内在关系是相似的，尽管两者的影响模式具有一定的双向性，但是我们无法对其因果关系进行论定。

不过，最关键的是，通过对学生数学自我效能感的调查与研究，我们能够逐渐认
识到一个问题，如果学生对自身有着不客观的认识，那么在参与课堂活动的过程
中则会对学生的数学学习进度造成干扰，所以，帮助学生改变错误的认知是非常
重要的，这也是增强学生自我效能感的一个重要策略与方法。

由此来看，自我效能感属于学生所具备的一种能够实现自我能力调整的方法，这需要对学生提供非常关键的自我效能信息。

在自我效能感对学生学习态度、投
入的努力程度等带来影响的情况下，必然会进一步对学生的数学成绩带来影响。

如果学生的自我效能感比较强，那么其学习的坚持性能会逐步增强、努力水平也
会逐步提升，学习成绩自然会愈来愈好。

相反，较低的自我效能感必然会导致学
生投入学习的精力减少、努力程度变低，进一步导致学生的数学成绩下滑。

三、数学焦虑对数学学习自我效能感的抑制作用
通过以上探讨数学焦虑、数学学习自我效能感与学生的数学成绩的内在关系，我们接下来需要对数学焦虑对数学学习自我效能感之间的关系进行探讨。

根据不
少学者的资料整理及研究结果能够发现：数学焦虑对数学学习自我效能感存在一
定的抑制作用，接下来我们通过两个方面对其展开阐释。

（一）自我效能感属于个体对自己及环境发生交互作用的效应主体的自我评
估
这并非是凭空想象的，却是需要按照特定的经验或者重要的信息进行推论的。

由于人和环境存在一定的互动性，所以自我效能感能够利用一些与个体存在互动
性的信息对个体的认知带来影响。

通过调查研究发现：学生的数学焦虑存在四个
关键要素，即：解题焦虑、思考焦虑、考试焦虑、应用焦虑，这些都与学生的学
习活动、结果等密切相关，不一样的活动、结果必然会使学生形成不一样的自我
效能感。

如果考试成绩不理想、看到他人学习失利、个体在面对数学问题时的焦
虑不安等，这些必将会使学生尝试较低的自我效能感。

由此来看，数学焦虑对数
学学习自我效能感存在一定的抑制作用。

（二）学生寻找数学成绩高低的原因需要结合以往经验进行论述
自我效能感其实是对以往经验进行总结的过程中对自己是否达到特定学习目
标所需要的能力进行评估，也就是判断自己是否拥有特定的能力来完成特定任务。

如果学生的数学成绩不佳，则无法客观性地了解自己，从而对自己产生怀疑，乃
至否定自己，无法第一时间调整自己的行为，并进一步产生焦虑，从而导致数学
成绩的持续下滑。

所以，数学自我效能感能够在学生内心深层形成一种特定的关系，也就是说对数学成绩的好坏进行阐释，这必然会对学生的自我效能感的形成
带来影响，并进一步引起数学焦虑[3]。

四、结束语
综上所述，学生数学自我效能感与数学焦虑之间的内在关系是互相调节的，
通常后者会对前者造成抑制，所以我们可以将数学焦虑看作是一个外部干扰因素，而自我效能感则属于一个内在干扰因素，若要帮助学生的数学成绩提升，必须要
对这两个内外因素进行客观性地调整，方可帮助学生增强自我效能感、减弱数学
焦虑，由此来帮助学生对自己形成正确的认知，然后积极调整学习态度，促使其
学习成绩逐步提升。

参考文献
[1]何声清, 綦春霞. 师生关系和数学学习兴趣对数学学业成绩的影响——
自我效能感及数学焦虑的链式中介作用[J]. 教育科学研究, 2018(12):8.
[2]陈正平. 学生数学焦虑与数学自我效能感的相关研究[J]. 人物画报：下
旬刊, 2020, 000(002):P.1-1.
[3]陈丽兰, 王雁. 数学焦虑对听障学生数学成绩的影响:数学自我效能感的
中介作用[J]. 基础教育, 2018, 15(5):8.。