中小幼《花钟》说课公开课教案教学设计课件【一等奖】

趣味赏花钟品读悟写法
——三下《花钟》说课
一、说教材
《花钟》选自统编教材三年级下册第四单元首篇课文。

课文思路明晰，表达精美，语言生动，充满情趣。

课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。

本单元的主题为细心观察，单元语文要素是借助关键语句概括一段话的大意。

导语中这样描述：看，花儿在悄然绽放。

听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。

语文要素是语文训练的基本元素，是引领教师的教学航标。

教师要精准把握语文要素，明确目标定位。

基于语文要素，对于课文展开分析，“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”，文章的第一段，起笔连用三个短语，从形、色、气味的角度描绘了花儿美好的画面。

它们像记叙文的倒叙式开头，引出了本文要说的话题。

紧接着出现段的总说句：“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

”然后按时间的顺序，描述、说明了九种不同的花儿在不同时间内的开放。

全段运用了拟人手法，不同的花开姿态的描写一气呵成，如行云流水般流畅优美。

二、析学情
第二学段目标指出：“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”可见，概括文章的主要内容，是中年级的教学重点。

由于小学生的思维以具体形象思维为主，概括能力对于他们来说是一个难点。

三年级是系统学习概括的初始阶段，因此培养三年级学生的概括段落大意的能力是重点，也是难点。

三、说目标
通过以上的教材分析和学情分析，结合学科核心素养，将本课的教学学目标定为这样三点；
1.能认读“芬芳迷人”等词语，会写“芬、芳、苏”3个生字。

2.学习运用选取、合并关键语句的方法概括第1、2自然段的段意。

3通过朗读、对比，品味课文用“不同的说法来表达鲜花开放”的写法，感受语言表达的生动、准确。

背诵第1自然段。

四、说过程
（一）出示单元导语页，明确单元学习任务
1．读好单元导语，梳理单元内容
学生朗读单元导语，提示边读边看课件。

课件出示对应的课文页面，加红“留心观察”“发现”两个词语。

将省略号变红，强调：省略号里还有《小虾》等内容（出示《小虾》“习作：我做了一项小实验”“语文园地”内容)。

学习时，只要你留心观察，就会有新的发现
2明确单元学习任务，齐读单元语文要素。

【设计意图：《花钟》是本单元第一课，在开启单元学习旅程前，读一读单元导语，了解单元内容组成；读一读单元语文要素，明确学习任务。

带着对本单元内容的初步了解和任务要求迈入课堂，为每一部分的学习做好铺垫。

】（二）走进《花钟》，读题质疑
L齐读课题。

质疑读了课题，你有什么疑问？学生会提很多问题，例如：什么是花钟？花钟是怎样的？教师让带着问题读课文，要求：读准字音，读通句子，思考什么是花钟。

2.认读词语，分类赏读
第一组：芬芳娇嫩淡雅第二组：绽开笑脸欣然怒放含笑一现
学生读，说说自己的发现，第一组是鲜花带给人的感觉，第二组是鲜花开放时的样子。

指导书写生字：“苏、芳、苏"是上下结构、草字头的横不宜太长，下面部分要写得舒展。

4.在课文中画出相关语句，明确什么是花钟。

学生交流相关语句，读一读，质疑：你读了之后，知道了什么？（预设：知道了植物学家做了什么。

介绍要点：把“一位植物学家曾有意”部分去掉，体会说话的对象感。

）学生说一说什么是花钟。

把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。

课文里写了哪些不同时间开放的花？
【设计意图：本环节通过两组词语的分类朗读，让学生初步感受鲜花之美。

如何用准确的语言介绍花钟？提示学生关注说话的对象，抓住准确信息向别人介绍事物，培养学生语言表达的对象感。

】
（三）默读课文，概括段意
1.学习提示：同学们，本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。

请同学们默读第 1~2自然段，把你觉得能概括这两段大意的句子画出来，.
学生默读，画关键句。

2.交流提炼，概括第一段段意。

交流学生画出的第 1 自然段的关键语句，选取准确的关键语句。

部分学生可能会选取第一句：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。

部分学生也可能选取第二句：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

学生读中辨析，读读下文，说说写了什么。

（先写花开的时间，再写花开放的姿态。

）哪句话能概括这些内容？师生讨论出关键语句应该是第二句。

为了使语言更简洁明了，还可以怎样修改？选取“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。

3.用相同的方法提炼出第二段的段意。

教师质疑。

不同的植物，为什么开花的时间不同呢？学生回答，出示句子小结提炼。

有时概括一段话的大意，我们需要选取重要的词句进行合并。

【设计意图：三年级上册第六单元，学生已学习了“借助关键语句理解一段话的意思”。

三年级的学生已经有了一定的提取信息的能力，通过“选取”“合并”等方法，为学生提供概括、整理信息的支架，能帮助学生提高提取信息、概括信息、整理信息的能力。

】
（四）朗读品味，感悟写法
1.第 1 自然写了“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，那么课文写了哪些不同的花？它们分别是在什么时间开放的？默读课文，圈一圈花的名称和它们开放的时间。

2.学生默读课文，思考圈画。

根据学生交流的信息，教师在课件上圈花名和开放的时间。

拖动时间和花名的词条，将花名和课文页上的花对应起来，让学生读一读。

请学生在黑板的花钟上摆一摆花的图片,摆的过程中移动花的图片，感受时间词“左右”带来的时间跨度。

说一说“左右”两个字能否去掉。

看着钟面，再次引读“把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的‘时钟’”。

3.思考：这些花在二十四小时内依次开放，你最喜欢哪种花开放的样子？自由朗读课文第 1 自然段，用句式说一说。

学生用句式交流，教师点拨悟写法。

多种形式读一读，各种花开比一比。

感受牵牛花“吹起了紫色的小喇叭”、蔷薇“绽开了笑脸”、月光花“舒展开自己的花瓣”（紧扣“舒展”），比画动作读
一读；读睡莲和紫茉莉时，带着想象读一读。

激趣交流：你苏醒了？你刚才在做什么美梦？昙花“含笑一现”，带着表情读一读。

4.老师将课文的句子这样改，你们觉得可以吗？学生对比读一读，说一说。

预设：左边的句子把各种花当作人来写，让我们感受到了开花的不同样子，而改写后的句子只是写花开了，却不知开得怎样，读起来很单调。

（5）合作背花钟。

一读，老师读时间，学生读花开，感受鲜花开放的不同写法；二读，隐去花开样子，回忆读；三读，隐去花名和花开的样子；四读，隐去时间，读一读；五读，全部隐去，看着黑板上的花钟背一背。

【设计意图：由关键句展开阅读，运用花图在钟面上摆一摆。

借助课文插图认一认花，读一读花开的不同姿态，各种形式读一读，两种表达比一比，循序渐进背一背。

本段的表达独具特色，句式有规律，节奏有变化。

以紧贴教材的方式，学习作者用不同的说法来表达鲜花开放的写法，积累语言材料，夯实语文素养。

】（五）小结方法，拓展延伸
这节课，我们进入了第四单元的学习，走进了《花钟》，学习了通过选取、合并关键语句的方法概括第1~2 自然段的大意，感受了作者用不同的说法来表达鲜花开放的写法。

下节课，我们继续观察花钟，发现花钟更多的奥妙。

六、说板书
板书是按照不同鲜花开放的时间组成的花钟样子，用图文结合的形式来表现。