现代教育技术期末考试复习资料

二、1、教育技术：广义的理解，教育技术就是“教育中的技术”，是指“人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和”。

狭义理解是为了促进学习，对学习资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，目的是促进学习。

分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。

2、教育技术的发展：（教材）它作为一个新兴的研究领域，在美国开始于20世纪初兴起的视听教学运动，而在我国则是以电化教育的出现为标志。

20世纪初，由于照相、幻灯、无声电影的出现，在教育中开始采用跟“电”相联系的教育媒体。

20世纪70年代，美国率先提出了教育技术这一概念。

我国是从20世纪30年代前后开始，在教学中引入幻灯、电影，到新中国成立初期开始把无线电广播引入函授教育中，到改革开放后又创办了电视大学教育。

由于“电化“媒体的参与和我国老一辈“电教”工作者的辛勤劳动，取得了显著的成绩，形成了我国特有的“电化教育”研究领域。

（PPT）（1）国外教育技术的发展：①视觉教育阶段（20世纪初～30年代）——照相、幻灯、无声电影；②视听教育阶段（20世纪30～50年代）——无线电广播、有声电影、录音机；③视听传播阶段（20世纪50～60年代）——教育电视；④教育技术阶段（20世纪70年代至今）——计算机教育（2）我国教育技术的发展：①起步阶段：20从初到解放前；②初步发展阶段：50到60年代中期；③迅速发展阶段：1978年到90年代；④系统发展阶段：90年代至今3、教育（学习）目标分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感、动作技能。

认知领域：布卢姆将认知领域的教学目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

加涅学习结果的分类：：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略。

4、图形图像文件类型：是指图形图像信息在磁盘上存储时的组织格式，用扩展名来表示。

当存储文件并命名时，应用程序会自动附加上相应的扩展名，并指定该文件的类型，扩展名通常为3个字符。

常用的文件类型格式包括：PCD、CDR、AI、EPS、BMP、JPEG（JPG）、TIFF（TIF）、GIF、PNG5、教学（学习）目标编写方法：（1）三要素法—行为、条件、标准；（2）四要素法—在三要素基础上加入教学对象；（3）五要素法—情景、能力动词、对象、行为动词、限制性条件。

教学组织形式的确定：集体教学形式、小组协作学习形式、个别化教学形式教学方法的选择：（1）与认知类学习结果有关的教学方法有—讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法；（2）与动作技能学习结果有关的教学方法：示范-模仿法、练习-反馈法；与情感态度学习结果有关的教学方法—直接强化法、间接强化法、角色扮演法。

教学评价：作用—诊断、激励、调节、教学；分类—诊断性评价、形成性评价、总结性评价、一般的评价方法（绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法）；功能—导向、鉴别和选择、反馈咨询决策、强化、竞争6、系统科学的基本原理：反馈、有序、整体三、1、教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

关心的是如何分析、制定和评价；目的-帮助学习者个性化学习，优化教育教学效果；方法-系统方法；实质-解决教学问题的过程；理论依据-传播、学习心理、教学理论；学科性质-教育理论和教育实践的应用性学科；学科内容-针对各种教学系统，分析存在的问题。

进行前段分析，给出解决方案，实施并评价，修改，最后形成较为完善的方案；层次-系统级、产品级、课堂级。

2教学媒体：直接出现在教学活动中的以传递教学信息为目的的媒体。

从某种意义说，有了教学活动，就有了教学手段和媒体工具。

在不同时期，各种教学媒体在教学中所起作用不同。

教媒选择的原则：目标径制的原则，内容符合、对象适应原则。

选择方法：算法式、矩阵式、流程图。

3系统：由两个以上相互作用、相互依赖（具有一定结构）的要素组成的具有特定功能的有机整体。

在自然界和人类社会系统处处存在，一切事物都是作为系统存在，系统性为一切事物的根本属性。

研究问题时想要构成一个系统，就必须具备三条件：两个以上的要素；要素之间要相互联系，相互作用（具有一定的结构关系）；要素之间的联系与作用最终使系统具有一定的整体功能。

教学系统：教师。

学生、教学信息、教学条件等，该系统功能是培养人才。

基本原理：反馈、有序、整体原理。

4 教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。

包括三内容:一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。

5.帧：动画中最小的单位，也就是单幅画面，Flash就是由这一幅幅画面构成，相当于电影胶片上的每一格镜头。

一帧就是一副静止的画面，连续的帧就形成动画，如电视图象等。

我们通常说帧数，简单地说，就是在1秒钟时间里传输的图片的帧数，也可以理解为图形处理器每秒钟能够刷新几次，通常用fps（Frames Per Second）表示。

每一帧都是静止的图象，快速连续地显示帧便形成了运动的假象。

高的帧率可以得到更流畅、更逼真的动画。

每秒钟帧数愈多，所显示的动作就会、愈流畅。

6.学习风格:指对学习者感知不同的刺激，并对不同的刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。

掌握学习者的情况：学习者信息加工的风格；感知或接受刺激所用的感官；感情需求；社会性需求；对环境的需求。

组成：学习风格主要包括学习者在信息接受加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；不同的认知方式和个性意识倾向。

信息接收及加工方式；认知方式；个性意识倾向。

认知方式：指头脑中的操作过程如何进行，即人们在对信息进行组织和加工的过程中表现出来的个别差异，表示了人的知觉、记忆、思维及解决问题的能力等方面的特征。

7.HTML：超文本标记语言，即HTML（Hypertext Markup Language），是用于描述网页文档的一种标记语言。

HTML是一种规范，一种标准，它通过标记符号来标记要显示的网页中的各个部分。

网页文件本身是一种文本文件，通过在文本文件中添加标记符，可以告诉浏览器如何显示其中的内容（如：文字如何处理，画面如何安排，图片如何显示等）。

HTML之所以称为超文本标记语言，是因为文本中包含了所谓“超级链接”点。

所谓超级链接，就是一种URL指针，通过激活（点击）它，可使浏览器方便地获取新的网页。

这也是HTML获得广泛应用的最重要的原因之一。

8微格教学：微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教育教学理论、试听理论和技术基础上，系统训练教师和师范生教学技能的方法。

“微型教学”“微观教学”“小型教学”每次教学时间为：5~10分钟，集中训练一两项技能。

四、1.教学设计的一般模式:界定:教学设计主要解决两个问题：为什么要设计的问题；如何去进行设计的问题。

模式是再现现实的一种理论化的简略形式.。

教学设计过程可以用一套程序化的步骤来表示，即教学设计模式。

包括四阶段：学习者分析、目标确定、策略制定和教学评价。

作用：指导教师进行课堂设计；有利于设计者和使用者进行沟通；有利进行教学研究和评价；有利帮助设计者在设计过程中做出选择并对原有方案进行修改；共同特征要素:学习者分析（教学对象分析、预测，学习者初始能力评定）、学习需要分析（问题分析，确定问题，分析，确定目的）、学习内容分析（内容的详细说明，教学分析，任务分析）、学习目标阐明（目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标）、教学策略制定（确定教学顺序、选择教学方法、选择教学组织形式、选择教学媒体）、教学设计成果的评价（试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈评价）。

加涅: 关于知识与技能的描述性理论.认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

2.经验之塔理论：美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。

各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。

【画塔】（1）做的层次，包括：①直接的有目的的经验；②设计的经验；③演戏的经验（2）观察的经验：观摩示范；见习旅行；参观展览；电视；电影；广播、录音、照片、幻灯（3）抽象的经验：视觉符号；言语符号。

解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始在实际经验中是一名参与者，然后是真实事件的观察者，接着是间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。

戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动，他把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面：（1）经验之塔最底层的经验最具体，越往上升，则越抽象。

（2）教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象经验。

（3）教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

（4）在学校教学中应用各种教学媒体，使得学生学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。

（5）位于塔”中层的视听教材、视听经验，较上层的言语、视觉符号具体形象，又能突破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

（6）如果教学太过具体化，那就不能使学生更普遍地充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。

3.建构主义学习观：由认知学派发展而来，是其一分支，20C80年代后开始流行，代表：维果斯基、皮亚杰；（1）核心观点：学习是一种能建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方法获得的。

（2）合理之处：被认为认知主义的分支，既继承了认知主义合理处，又发展；不仅停留在研究怎样认知这个客观过程，还重点研究了学生作为学习主体怎样利用学习情境对知识进行意义建构；提倡在意义建构时运用多种形式和方法，包括外显的行为方式；提出探究学习和合作学习等新颖学习方法。

（3）不足：①难以解决个人差异建构问题：该理论指出世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由个人决定的，因此导致了个人对外部世界理解的差异性。

学生原有的经验是受学生个体、群体种族、民族和社会地位所影响，他们对知识建构时会受这些因素干扰，最终导致教育的隐性结果不同。