中学英语综合语言运用能力的培养
英语新课标修订的原则
英语新课标修订的原则
英语新课标修订的原则主要围绕以下几个方面：
1. 学生中心：新课标强调以学生为中心，关注学生个体差异，鼓励学
生主动参与学习过程，发展批判性思维和解决问题的能力。
2. 综合语言运用能力：新课标注重学生英语综合运用能力的培养，包
括听、说、读、写四个方面，以及语言知识、语言技能、情感态度、
学习策略和文化意识的综合发展。
3. 课程内容现代化：新课标更新了课程内容，使之更贴近现代社会和
科技发展，包括信息技术的运用、跨文化交流能力的培养等。
4. 教学方法多样化：鼓励教师采用多种教学方法，如项目式学习、合
作学习、探究式学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。
5. 评价方式多元化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅包括传统的
笔试，还包括口试、项目展示、自我评价和同伴评价等，以全面评估
学生的英语能力。
6. 信息技术与教学的融合：新课标强调信息技术在英语教学中的应用，利用网络资源、多媒体工具等提高教学效果和学生的学习兴趣。
7. 终身学习观念：新课标倡导终身学习的理念，鼓励学生在课堂之外
继续学习和使用英语，以适应快速变化的社会和工作环境。
8. 文化意识与国际视野：新课标强调培养学生的文化意识和国际视野，通过学习英语了解不同文化，增强跨文化交流的能力。
9. 教师专业发展：新课标也关注教师的专业发展，鼓励教师不断更新教学理念和方法，提高自身的教学能力和专业素养。
10. 家校社区合作：新课标提倡家校社区的合作，共同为学生创造良好的英语学习环境，支持学生的英语学习和发展。
这些原则旨在确保英语教育能够适应时代的发展，满足学生多样化的学习需求，同时培养学生的全球竞争力。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》普通高中《英语课程标准》是为了加强普通高中英语教学管理、推进普通高中英语教育发展，提高学生综合语言运用能力而制定的，对高中英语教学的目标、内容、教学进程和评价进行了明确和规范。
一、课程目标普通高中《英语课程标准》的主要目标是培养学生的语言运用能力，使其能够流利、准确地进行听、说、读、写等语言活动。
具体而言，课程标准提出了以下目标：1. 发展语言交际能力：培养学生进行英语交际的能力，包括听说读写等方面，使其能够应对各种日常情境；2. 培养学习能力：通过学习英语，提升学生的自主学习能力，培养主动思考和解决问题的能力；3. 培养跨文化交际意识：提高学生的国际视野和跨文化交流能力，增强他们的跨文化交际意识和理解力。
二、课程内容《英语课程标准》对普通高中英语课程的内容进行了详细规定，包括听说读写四个方面的内容，具体如下：1. 听力：培养学生听取和理解各种信息的能力，包括能够听懂日常对话、广播、讲座等内容；2.口语：培养学生进行英语口语表达的能力，让他们能够准确、流利地进行口语交流；3. 阅读：培养学生阅读理解和分析能力，使其能够读懂各种文章和材料；4. 写作：培养学生的写作能力，使其能够进行日记、信件、短文等书面表达；5. 文化知识：通过学习英语课程，让学生了解英语国家的文化、历史和习俗，培养他们的跨文化交际意识。
三、教学进程《英语课程标准》在教学进程方面进行了细致规定，依据学年划分为六个层次，每个层次设定了具体的教学目标和内容，通过渐进式的学习，逐步提高学生的语言运用能力。
同时，标准还对教学方法和评价方法进行了规定，要求教师根据学生的实际情况和学习特点，合理选择教学方法和评价方式，以促进学生的学习效果。
四、评价方式《英语课程标准》提出了多元评价的理念，鼓励采用不同的评价方式来全面评价学生的语言运用能力。
除了传统的笔试形式，还强调对学生的口语表达、听力理解、阅读应用和写作能力进行评价。
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养
在英语教学中如何加强对学生综合语言运用能力的培养作者：郭亚玲来源：《新课程·上旬》2014年第04期摘要：英语作为全世界通用的语言，学生的综合语言运用能力显得尤为重要。
如何培养学生综合语言运用能力就成为每一位英语教师探究的话题。
特别是在新课程改革的背景之下，中学生的英语综合运用能力面临着前所未有的挑战。
通过课堂观摩和现场学习，对如何解决这一难题有了全新的答案。
关键词：英语教学；综合语言运用能力；听；说；读；写一、听、说、读、写紧密结合进行教学在传统教学中，教师只注重学生的写，忽略了学生的听、说和读的能力培养。
其实，听、说、读、写是人们运用语言进行交际必不可少的思想基本言语技能，英语教学就应该以听说为先导，全面发展学生的听、说、读、写技能，这不仅符合英语教学目的和任务，也符合语言学习的规律，这些训练不是单独进行的，而是一个整体，要做到听中有说，说前有听，听后有说、写、读，这四项技能要紧密配合，才能完成教学任务，才能提高学生的综合语言运用能力。
本次课堂观摩时，在西北师大附中任教多年的葛老师为高一学生上了一堂听、说和写的课。
先让学生听材料做训练，接下来让学生就这段材料，把自己听到的信息口头表达出来，最后一个环节是把听力材料的内容用书面表达的形式呈现出来，这堂课的设计目的就是要训练学生的语言综合运用技能，在学生和教师的紧密配合下也达到了预期的效果。
二、课堂中创造英语氛围，鼓励学生大胆说英语在学习英语的四项基本技能中，学生说的能力最差，尤其是在我们这样的农村中学，学生完全没有说英语的环境，也没有说英语的意识。
即使个别学生有说的意识，但在课堂中教师也很少给予他们口语表达的机会，课后他们自己又羞于表达。
通过这次对来自兰州一中穆老师的课堂观摩，笔者发现创造英语气氛很重要，穆老师在为学生带来那堂课的时候，就以一种“American”的姿态出现在学生面前，他的整体形象美国化——丰富的身势语，极其标准的美式英语口音，温和的态度。
英语新课标重点
英语新课标重点
英语新课标是指中国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》，其中包含了英语课程的目标、内容、教学方法和评价标准等方面的要求。
以下是英语新课标的一些重点内容：
1. 综合语言运用能力：培养学生的听、说、读、写、看等综合语言运用能力，注重语言的实际应用和交际能力的培养。
2. 英语学科核心素养：包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，强调培养学生的跨文化交际能力和多元文化意识。
3. 主题语境：以主题为引领，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，培养学生的语言综合运用能力。
4. 语篇类型：涉及记叙文、说明文、议论文、应用文等多种语篇类型，培养学生的阅读理解和写作能力。
5. 学习活动观：倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的学习能力和合作精神。
6. 多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果，促进学生的全面发展。
7. 课程资源开发与利用：鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、网络、多媒体等，丰富教学内容和教学方法。
总之，英语新课标强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养，注重主题语境和语篇类型的教学，倡导多元化的学习方式和评价方式，以促进学生的全面发展和英语水平的提高。
初中英语听说读写综合能力训练
初中英语听说读写综合能力训练一、提高初中生英语综合能力的重要性初中阶段是学生英语学习的关键时期，而提高学生的英语综合能力则是至关重要的。
英语听说读写是学生英语学习的四大基本技能，只有这四项技能得到全面提升，学生才能真正掌握英语，运用自如。
二、如何提高初中生的英语听力能力1. 利用多媒体资源，如英语听力软件、英语电台等，让学生在听力训练中感受到英语的真实语境，提高他们的听力理解能力。
2. 组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多听英语歌曲、英语电影等，培养他们对英语的兴趣，从而提高他们的听力水平。
三、如何提高初中生的英语口语能力1. 创设情景，让学生在真实的情境中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
2. 组织口语比赛，激发学生的竞争意识，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励学生多与外教进行交流，让他们在与母语为英语的人交流中提高口语水平。
四、如何提高初中生的英语阅读能力1. 给学生提供大量英语阅读材料，让他们在阅读中提高词汇量和阅读理解能力。
2. 引导学生多进行英语阅读，培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读速度和理解能力。
3. 组织阅读分享活动，让学生在分享中相互学习，提高他们的阅读能力。
五、如何提高初中生的英语写作能力1. 给学生提供写作指导，引导他们从句子结构、逻辑思维等方面提高写作水平。
2. 组织写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
3. 鼓励学生多进行写作练习，让他们在不断练习中提高写作水平。
六、总结通过以上方法和途径，可以有效提高初中生的英语听说读写综合能力，让他们在英语学习中取得更好的成绩，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望广大教师和家长能够重视学生英语综合能力的培养，共同努力，让学生在英语学习中取得更大的进步。
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力
谈谈如何培养学生的综合语言运用能力通过前段时间对《英语课程标准》的学习，我对英语教学有了更深的体会和感受。
新的课程标准明确了英语教育的课程目标，并将其细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
课程的五个方面的目标即是教学的目标，也是评价的目标。
在日常教学评价中，不仅仅关注知识和技能，同样要像关注知识和技能一样重视、关注孩子的学习策略的形成、良好学习习惯的形成，以及文化意识和情感态度的培养等。
简而言之，这五方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
因此，我将结合这五方面, 谈一谈如何培养学生实际运用语言的能力。
一、在情感态度方面，激发学生对英语学习的兴趣。
初中英语教学应该尽可能地创造一切条件，釆取一切可用的方法，激发学生运用英语的强烈兴趣，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以用。
这就要求英语教师结合生的心理和年龄特点，营造和创设学习英语的有利环境，努力创设直观、有趣的英语学习情景，引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性，以达到快乐学习和培养学生语言综合运用能力的目的。
1、多釆用直观手段。
运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果。
2、利用手势和其它肢体语言帮助学习理解。
3、运用多媒体手段，调动学生的视听感官。
4、巧设游戏，巩固教学。
5、利用英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事，演话剧、课本剧, 说童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。
二、在语言技能和语言知识方面，注重培养学生在实际生活中运用语言的能力。
英语是一门实用性很强的工具性学科，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。
单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。
1、抓基础是关键。
任何语言的学习都是由单个的字、词的学习为基础的，学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。
中学英语综合语言运用能力的培养
会（ 组织英语学习兴趣小组 、“ 英语角”等） 开展 口语 活动 。在交 谈 时 开动 脑 筋 ，主 动 发 问 ，并 能 随机 应 变 ，用 简 单 的语 言 表 达 比较 复杂 的 意 思 ，设 法 使 对 话 持 续 下 去 。为 了使 对 话 表 达 得 流 畅 ，使 自己说得有信心 ，在讨论 之前尽 可能做 些准备 ，从 听取 的材料 中吸取 营养 ， 复习必要 的词 汇 ， 尽 可能提高说话 的质量 。
教 育 理 论
中学 英 语 综 合 语 言 运 用 能 力 的培 养
曹红 娟
（ 江 苏 省 沭 阳 县 梦 溪 中学 江 苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
摘
要 ：在新课程 改革 阶段 ，如何稳 步提 高初 中英语教育教学质量 ，是一个十分艰 巨Ｎ４ ２ － 务； 有些教 师在课堂上 只顾 完
有 语 法 能 力 、遣 词 造 句 的 能 力 、有 效地 交 流 思 想 的 能 力 。能 在 预先 未知的真实ｆ 不是课堂上模拟 的） 情景使用语 言进行交流 ， 填 补 信 息 沟 ，达 到交 流 思想 的 目的 能 力 。 二 、使 学 生 获 得 一 定 的 自学 能 力
课堂上专心听老师讲英语 ， 认真做听力训练练 习； 课 下利用 切条件听英美人士的录音 、听广播 、听英文报告 、 看 电视英
４ 、尽 可 能 多的说 英 语
懂得 口头上运用英语进行 交际是学 习的 目的 ，愿 意说 ，
也 爱 说 。明 白 中国 人 说 英 语 又 错 误 是 必 然 的 ，要 不 怕 错 误 ，不 怕 别 人 笑 话 。教科 书 中 的对 话 能 够 大 声地 说 出来 ，主 动 找 人 对 话 ，即使 无 人 时 也 能 自言 自语 。课 堂 上 积 极 发 言 ，课 下 创 造 机
培养学生的英语综合语言运用能力
培养学生的英语综合语言运用能力《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
那么，在日常的教学中怎样培养学生语言综合运用能力呢？一、教师要一如既往地做好“双基”教学，为综合语言运用能力的培养奠定基础教师要想让学生在短平快的情况下形成语言能力，必须抓好“双基”教学。
1. 从单词教学入手，为进一步学习英语扫清障碍。
很多学生对英语学习存在畏难情绪，常常是从不会背单词开始的，所以我从教授音标入手，让学生感知字母与读音之间的对应关系，从而逐步培养学生通过读音识记单词的能力。
经过半年的训练，绝大多数学生都能形成根据读音拼写单词的能力，大大提高了学习英语的效率。
2. 对语言知识精讲精练，学中练，练中巩固提升。
在语言知识教学中我尽量避免抽象的说教，多给生动直观的例句，让学生在例句中理解知识的运用；并精选有针对性的习题，强化学生对基础知识的掌握和基本技能的形成。
3. 适度加大课外阅读训练，渗透阅读策略的培养，提高阅读理解和分析能力。
结合每单元教学话题，每日布置一篇相关文章，课前三分钟答疑解难，持之以恒，大大提高了学生的阅读能力。
4. 每周一篇作文，或结合单元所学或写一篇周记，坚持不懈，逐步培养学生形成语篇的能力。
二、教师要努力营造氛围，为学生搭建说的平台1. 营造“说”的良好环境。
英语课堂上，很多性格内向的学生由于顾虑较多，所以课堂上常常保持沉默，长此以往会大大妨碍这些学生口语交际能力的提升，更无从谈及对他们进行综合语言运用能力的培养。
鉴于此，我认为教师要努力营造一个宽松和谐的教学氛围，使学生逐渐形成“敢说，乐说，会说，善说”的学习氛围。
为了实现这一目标，我认为教师要做到一下几点：（1）宽以待生。
由于知识不够熟练，所以学生在说的过程中难免会犯这样或那样的语言错误，教师不要立即打断，而应等到学生全部表述完毕之后，再对主要的语言错误进行更正。
（2）及时鼓励。
懂得悦纳学生的教师一定是一个充满爱心、受学生欢迎的教师。
新课标中学英语的要求
新课标中学英语的要求新课标中学英语教学旨在培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
以下是新课标中学英语的一些具体要求：1. 听力理解：学生应能听懂日常英语对话，理解英语国家文化背景，以及简单的英语广播、电视节目和电影。
2. 口语表达：学生应能进行基本的日常交流，表达个人意见和情感，参与小组讨论，并能在不同场合下使用适当的语言。
3. 阅读理解：学生应能阅读和理解各种类型的英语材料，包括故事、文章、广告、说明书等，并能从阅读材料中获取信息。
4. 写作技能：学生应能书写简单的句子和段落，表达清晰的思想和观点，同时能够完成各种写作任务，如书信、日记、故事等。
5. 词汇学习：学生应掌握一定数量的词汇，包括基础词汇和专业词汇，能够正确使用这些词汇进行交流。
6. 语法应用：学生应能正确理解和使用英语的基本语法规则，包括时态、语态、句型结构等。
7. 文化意识：学生应了解英语国家的文化习俗，能够识别文化差异，并在交流中表现出对不同文化的尊重和理解。
8. 学习策略：学生应掌握有效的英语学习策略，如预习、复习、笔记、提问等，以提高学习效率。
9. 批判性思维：学生应能在英语学习中发展批判性思维能力，能够分析、评估和创造英语信息。
10. 信息技术应用：学生应能利用信息技术辅助英语学习，如使用在线资源、电子词典、学习软件等。
11. 跨学科学习：学生应能在其他学科学习中运用英语，如在科学、数学、社会科学等领域中使用英语进行交流和学习。
12. 终身学习意识：学生应培养终身学习英语的意识，认识到英语作为一门语言工具，在个人发展和职业生涯中的重要性。
新课标中学英语教学强调学生的主体性，鼓励学生积极参与学习过程，通过多种教学活动和评价方式，促进学生英语能力的全面发展。
培养高一英语学生综合语言运用能力的教学案例分享
培养高一英语学生综合语言运用能力的教学案例分享。
我认为单纯地教授语法和单词是不够的。
我们需要将这些知识点融入到教学中，例如通过让学生在对话中使用这些语言知识，同时培养他们的听说读写技能。
我采取了以下教学方法：
1.视频学习
通过展示有趣的英语视频，我可以激发学生的兴趣和注意力。
我会在视频播放后引导学生就视频中涉及的话题进行讨论，让学生在这个过程中展示他们的口语表达能力。
讨论结束后，我会列出其中容易出错的词汇和语法，并要求学生记录下来。
2.研究文本
阅读课文是英语学习的一个重要环节。
为了让学生更好地理解和掌握词汇和语法，我会针对文本内容让学生边读边翻译。
在翻译过程中，我会指导学生进行细节分析和每个单词的含义，确保学生理解每一句话的含义。
3.写作任务
除了口语和阅读，写作任务也是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
我会让学生完成书面作业，并对其进行详细的反馈。
在评价方面，我会不仅仅关注语法和单词的正确性，同时也会关注学生的语言表达能力和思维深度。
我认为评估学生的综合语言运用能力是至关重要的。
除了传统考试外，我会采取其他方式来检测学生的学习成果。
例如模拟面试、展示作品和小组论文等。
综合归纳，以上方法可以进一步有效地协助学生提升自己的英语综合语言运用能力和学习兴趣。
通过这些教学方法，我相信学生将能够更容易地掌握英语，并在未来的学习和生活中受益。
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中培养语用能力引言：语用能力是指在交际中使用语言的能力，包括语篇能力、修辞能力、逻辑能力、语体能力、语感能力等。
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力至关重要。
本文将探讨在英语阅读教学中如何培养学生的语用能力，以及培养语用能力对学生英语阅读能力的影响。
第一部分：培养语用能力的重要性1.1 培养语用能力是培养学生综合运用语言的能力培养语用能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，使他们在交际中更加得心应手。
通过培养语用能力，学生可以更准确地理解语言中的含义，更灵活地运用语言进行表达。
语用能力在英语阅读中起着至关重要的作用。
只有具备一定的语用能力，学生才能在阅读中准确把握语境，理解文章的含义，从而提高阅读理解能力。
写作是语言能力的综合体现，而培养语用能力可以为学生提供更多的语言范例和语言运用的机会，使他们在写作中更加得心应手。
2.1 注重语境分析能力的培养语用能力培养的首要任务是培养学生对语境的分析能力。
教师可以通过让学生阅读不同语境下的文章、对话等方式来培养学生分析语境的能力，从而帮助他们更准确地理解文章的含义。
2.2 引导学生进行语境转换练习语境转换练习是培养学生语用能力的有效方法。
通过对同一段话进行不同语境下的转换，可以锻炼学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语用能力。
2.3 扩大学生的语言输入扩大学生的语言输入可以为他们提供更多的语言范例和语言运用的机会。
教师可以通过让学生阅读不同风格和类型的文章，引导他们分析文章的语言特点，从而提高他们的语用能力。
第三部分：培养语用能力对学生英语阅读能力的影响3.1 培养语用能力可以提高学生对文章的理解能力语用能力的提高可以使学生更准确地理解文章的语境，从而提高他们对文章的理解能力。
在阅读理解中，有很大一部分取决于学生对语境的理解和把握能力。
结语：在英语阅读教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。
通过注重语境分析能力的培养、引导学生进行语境转换练习、扩大学生的语言输入等方式，可以有效地提高学生的语用能力。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
口头表达是语言技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。
虽然近年来中学英语在教学方面进行了较大的改革，口语教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。
这与《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不能适应时代发展的需要。
因此，如何改进初中英语口语教学，培养与提高初中学生的口头表达能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们初中英语教师面前的一个刻不容缓的任务。
《英语课程标准》要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
因此，在英语课程实施的过程中，教师应当灵活运用和开发各种课程资源，而教材是学生首先接触到的，而且是最主要的教学素材，是英语课程资源的核心部分。
因此，笔者认为，应充分利用教材本身和合理开发教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，创设一定的语言环境和提供必要的背景知识，将教、学、用有机结合起来，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。
本文就从灵活运用和合理开发教材资源的角度出发，具体介绍提高初中学生口头表达能力的几种做法。
一、利用对话提高口头表达能力“对话”是练习口头表达技能的主阵地，我们可以在操练听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，实现听力理解和阅读理解向口头表达的转化，以利于培养说的能力。
例如，《新目标英语》七年级下册Unit 8“I'd like some noodles”Section A 3a的教学内容是完成一个对话并操练此对话。
2022新课标中学英语
2022新课标中学英语2022年新课标中学英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力，特别是听说读写四个方面的能力。
这一课程标准强调了语言的实用性和交际性，鼓励学生在真实的语境中使用英语进行交流。
课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面。
新课标强调词汇的广泛性和实用性，鼓励学生掌握足够的词汇量以应对不同场合的交流需求。
2. 语言技能：听说读写四项基本技能是新课标英语教学的核心。
听说能力的提升尤为关键，因为它们是交流的基础。
同时，阅读和写作能力也是学生必须掌握的重要技能。
3. 文化意识：新课标鼓励学生了解不同文化，培养跨文化交际能力。
通过学习英语，学生可以更好地理解世界各地的文化差异和共同点。
4. 学习策略：新课标提倡学生掌握有效的学习策略，如自主学习、合作学习和批判性思维等，以提高学习效率和质量。
5. 情感态度：鼓励学生对英语学习持有积极的态度，培养学习兴趣和自信心，同时学会尊重和欣赏不同文化。
教学方法1. 任务型教学：通过设计贴近学生生活实际的任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
2. 情景教学：创设真实或模拟的交际情景，让学生在情景中进行语言实践。
3. 合作学习：鼓励学生在小组或团队中共同完成学习任务，培养团队合作精神。
4. 信息技术的运用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式，提高教学效率。
评价方式1. 形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等方式，持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的语言知识和技能。
3. 自我评价和同伴评价：鼓励学生进行自我反思，同时通过同伴评价促进相互学习和进步。
新课标中学英语课程的设计旨在为学生提供一个全面、均衡、实用的英语学习体验，帮助他们在全球化的背景下更好地掌握英语，提升跨文化交流能力。
英语新课标学科育人
英语新课标学科育人英语新课标学科育人的核心目标是通过语言学习，培养学生的综合语言运用能力，同时促进学生全面发展，包括思维品质、文化意识、学习能力和人文素养。
以下是对英语新课标学科育人的几个关键点的阐述：1. 综合语言运用能力的培养：新课标强调学生不仅要掌握基本的英语语言知识，还要能够灵活运用英语进行听、说、读、写等交际活动。
这意味着学生需要在真实或模拟的语境中，使用英语进行有效沟通。
2. 思维品质的培养：英语教学不仅是语言技能的训练，也是思维能力的提升。
通过学习英语，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 文化意识的培养：语言与文化紧密相连。
新课标鼓励学生通过英语学习了解不同文化，增强跨文化交际能力，培养国际视野和文化包容性。
4. 学习能力的培养：自主学习是终身学习的基础。
新课标鼓励学生发展自主学习的能力，包括学习策略的运用、学习资源的获取和学习过程的自我管理。
5. 人文素养的培养：英语教育还应关注学生的人文素养，通过文学作品、历史事件等的学习，培养学生的道德情操、审美情趣和社会责任感。
6. 评价方式的改革：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的考试成绩，也重视学生在学习过程中的表现、参与度和创新能力。
7. 教学方法的创新：为了适应新课标的要求，教师需要采用更加灵活多样的教学方法，如任务型教学、合作学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
8. 信息技术的融合：随着信息技术的发展，英语教学应充分利用网络资源和多媒体工具，为学生提供丰富多样的学习材料和互动平台。
9. 课程内容的更新：新课标要求课程内容与时俱进，反映时代发展和社会需求，同时注重学科交叉和综合，培养学生的综合素质。
10. 教师专业发展：教师是育人的关键，新课标要求教师不断更新教育理念，提高专业素养，以更好地指导学生学习和成长。
通过这些措施，英语新课标学科育人旨在为学生提供一个全面、均衡和富有挑战性的学习环境，帮助他们成为具有国际竞争力的现代公民。
论新课程改革背景下高中英语教学方式的转变
论新课程改革背景下高中英语教学方式的转变随着新课程改革的不断推进，高中英语教学方式也在悄然发生着转变。
新课程改革的背景下，高中英语教学方式的转变主要表现在以下几个方面：一、注重培养学生的综合语言运用能力。
在新课程改革的大背景下，高中英语教学更加注重培养学生的综合语言运用能力，不再局限于传统的语法、词汇和阅读能力的培养。
在课堂教学中，教师不再只是传授知识，而是更注重引导学生运用英语进行交际、表达和思维，通过观察、实践和模仿，提高学生的口头表达和书面表达能力。
教师在课堂上会引导学生开展各种交际活动，如角色扮演、小组讨论、辩论等，让学生在实际交际中学习英语，培养综合语言运用能力。
二、注重培养学生的自主学习能力。
新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在高中英语教学中，教师会通过多种教学方法，如任务型教学、合作学习等，引导学生积极参与课堂活动，主动构建知识框架，主动获取信息，主动解决问题，培养学生的自主学习意识和能力。
教师也会引导学生利用各种资源进行自主学习，如英语学习网站、英语学习软件等，提高学生的自主学习能力。
三、注重培养学生的跨文化交际能力。
随着全球化的进程，高中英语教学也更加注重培养学生的跨文化交际能力。
在新课程改革的背景下，教师会引导学生了解英语国家的文化、习俗和社会制度，培养学生的跨文化意识和交际能力，使学生能够更好地理解和交流不同文化背景下的人们。
教师还会引导学生通过各种途径了解英语国家的最新信息和动态，培养学生对国际事务的关注和了解，提高学生的国际视野。
在新课程改革的背景下，高中英语教学方式的转变，旨在培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化交际能力和创新实践能力，使学生能够更好地适应社会的发展和国际潮流的变化。
这种教学方式的转变不仅有利于学生全面发展，还有利于提高学生的英语水平和综合素质，有利于培养学生的国际竞争力和创新能力。
高中英语教学方式的转变是新课程改革的需要，也是教育发展的需要，是我国高中英语教学新的发展方向。
(2023年版)全国高中英语课程标准
(2023年版)全国高中英语课程标准简介本文档旨在介绍2023年版全国高中英语课程标准的主要内容和目标。
该课程标准是为了提高高中英语教育质量，培养学生的英语语言能力和综合运用能力而制定的。
目标- 培养学生的英语听、说、读、写等四项基本语言技能。
- 培养学生的跨文化交际能力，使其具备进行国际交流和合作的能力。
- 培养学生的创新思维和问题解决能力，提高他们的综合素质。
课程内容1. 语言知识与技能：- 词汇与语法：学生应掌握基本词汇量和基本语法知识，并能够运用于日常生活和研究中。
- 听力与口语：学生应通过听力训练和口语练，提高听懂和表达的能力。
- 阅读与写作：学生应通过阅读和写作训练，提高阅读理解和写作表达的能力。
2. 跨文化交际：- 学生应了解和尊重不同文化背景下的价值观和俗，培养跨文化交际的意识和能力。
- 学生应学会使用英语进行跨文化交际，并能够适应不同的交际环境。
3. 创新思维与问题解决：- 学生应培养创新思维，学会独立思考和解决问题的能力。
- 学生应运用英语进行创新性思维和问题解决的训练，提高解决实际问题的能力。
课程实施要求- 学校应根据学生的实际情况和英语水平，合理安排教学计划和课程内容。
- 教师应根据学生的研究特点和需求，采用多种教学方法和评估手段，提高教学效果。
- 学生应积极参与课堂活动和研究，主动探索和实践，提高自主研究和合作研究的能力。
评估与考核- 评估方式应多样化，包括平时表现评估、课堂测试、作业评估等。
- 考核内容应贴近实际生活和研究，能够考察学生的语言运用和综合能力。
总结2023年版全国高中英语课程标准旨在培养学生的英语语言能力和综合运用能力，提高其跨文化交际能力和创新思维能力。
学校、教师和学生应共同努力，落实课程标准，提高英语教育的质量。
如何培养学生的英语综合应用能力
如何培养学生的英语综合应用能力英语是一门综合性、实践性很强的课程，英语教师应该把学生语言综合运用能力的培养放在首位，这是提高教学效果和学生英语成绩的关键。
英语综合应用能力一、开展课堂互动教学课堂互动具有如下特征：（1）互动是在共享的语言情境中进行理解与表达的；（2）互动是进行交际的基本前提；（3）互动需要使用真实的语料和表达真实的意义；（4）互动有利于增强语言积累和提高语言应用能力；（5）互动应该激发学生积极参与的爱好并满足他们的认知和情感需求；（6）教师的责任在于启发、引导和鼓励学生参与和体验教学过程。
首先，开展课堂互动教学的意义在于它强调以学生为中心、教师为主导的教学理念。
课堂互动能够促进学生参与教学过程和开展人际合作的积极性，满足他们的认知和情感等需求。
通过参与和交际，学生成为语言学习的主体和知识意义的建构者，而教师则起着指导、帮助和组织的作用。
其次，课堂互动有利于大量增加语言实践，促进学生语言综合应用能力的提高。
通过互动可以营造真实的或接近真实的语言情境，大量输入真实的有意义的语言材料。
同时，学生能够获得更多的表达真实思想情感、传递有意义信息的机会，进而强化语言输入和输出。
学生以信息传递为诉求，以交际能力为导向开展人际合作，并由此达到学习和运用语言的目的。
第三，课堂互动有利于培养学生的自主学习能力。
开展课堂互动在很大程度上需要发挥学生的自主性、参与性和创造性。
教学过程应该突出交际性和实践性，强调能力培养，通过互动增强自主学习意识，促使学生适时进行自我评估和学习策略调整，提高独立解决问题的能力。
二、重视语篇的诵读训练，提高学生的听说能力。
诵读是语言学习的重要途径。
所谓诵读，就是背诵和朗读。
诵读有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法句型和词汇的巩固，有利于语感的发展和表达能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强。
教学实践证明，学生听说能力的提高离不开诵读。
1、重视语言训练，坚持Pair work我们把能否上好Pair work教学环节当作评价一堂对话课质量高低的重要标志之一。
高中英语新课程标准内容
高中英语新课程标准内容高中英语新课程标准内容的制定，是为了适应时代发展的需求，培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
新课程标准内容的更新，不仅仅是知识的更新，更是对学生综合素质的培养和提高的一种要求。
下面就高中英语新课程标准内容进行详细介绍。
首先，新课程标准对英语教学的目标进行了重新定位，强调培养学生的语言综合运用能力。
在语言技能方面，注重培养学生的听、说、读、写能力，注重提高学生的语言综合运用能力。
在语言知识方面，注重培养学生的语言知识的系统性和综合性，培养学生对英语语言的理解和运用能力。
在情感态度价值观方面，注重培养学生的跨文化意识，培养学生的国际交往能力，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
其次，新课程标准对教学内容进行了重新调整和优化。
在语言技能方面，注重培养学生的听力、口语、阅读、写作能力，注重提高学生的语言综合运用能力。
在语言知识方面，注重培养学生的语言知识的系统性和综合性，注重培养学生对英语语言的深入理解和灵活运用能力。
在情感态度价值观方面，注重培养学生的情感态度和价值观的培养，注重培养学生的国际交往和合作学习的能力。
再次，新课程标准对教学方法进行了重新规划和优化。
在教学方法方面，注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，注重培养学生的创新思维和实践能力，注重培养学生的跨文化交际和国际交往的能力。
在教学手段方面，注重培养学生的多媒体和信息技术的运用能力，注重提高学生的学习兴趣和学习动力，注重提高学生的学习效果和学习成果。
最后，新课程标准对教学评价进行了重新设计和优化。
在教学评价方面，注重培养学生的自主学习和合作学习的能力，注重培养学生的创新思维和实践能力，注重培养学生的跨文化交际和国际交往的能力。
在教学评价手段方面，注重培养学生的多元化和全方位的发展，注重提高学生的学习兴趣和学习动力，注重提高学生的学习效果和学习成果。
综上所述，高中英语新课程标准内容的制定，是为了适应时代发展的需求，培养学生全面发展的能力，提高学生的综合素质。
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试论中学英语综合语言运用能力的培养
在新课程改革阶段，如何稳步提高农村中学英语教育教学质量，是一个十分艰巨的任务；同时，也是摆在广大英语教师面前的一个棘手的问题。
造成这种现象的原因很多，主要有教师和学生的原因。
农村的学校，特别是民校、私立小学，许多都没有在小学开设英语课，到了中学，上英语课的老师要从零做起，但课程进度又跟不上，有时，顾得了这头，又顾不上那头。
上仔细了，完不成教学任务。
上快了，教师手忙脚乱，学生摸不着头脑，大家都乱了阵脚，久而久之，学生兴趣全无，教师也全无兴趣。
有些教师在课堂上只顾完成教学任务，没有从“精讲多练，善导自学，激发兴趣，师生和谐”上下功夫，上课这总是千篇一律，照本宣科，不能有效调动学生的学习积极性，不能激发学生的学习兴趣。
一、端正学生学习态度，充分调动学生学习积极性
改革开放以来，科学技术迅猛发展，特别是中国加入世贸组织和08年成功举办奥运会以后，英语学习变得越来越重要，社会需要的英语专业人才也越来越多。
现代社会倡导终生学习的思想，要实现这一目标，端正学生学习态度，充分调动学生学习积极性，就显得相当重要了。
自主学习能力是终生学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
学生在校学习阶段，首先要对学科产生兴趣，树立自信心，
学会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师、图书馆和环境等，发展自己的学习能力。
然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习作好准备，实际教学中，听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段。
听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解，注意听清、看清，模仿及跟读，反复练习，读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆，也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。
过去的英语教学虽然强调运用语言的能力，但对能力的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句形操练、掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。
学生掌握了语言知识，只不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
这就给教材编写者和教师提出了较高要求。
要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动.
二、使学生获得一定的自学能力
中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。
实际教学中，应注意以下几点：
1、独立学习英语词汇的能力
在学习英文字母的基础上，了解英语语音音素和拼读规则等的相关知识。
进而为学习词汇打下基础，逐步形成一整套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、国际音标及构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按照某一种规则将所学单词归
类，记在随身携带的小本子上，经常理解记忆，不断复习；在课外阅读中不断吸收新的词汇，记入笔记本，又意识地扩大自己的英语词汇，除了学好单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意他们的用法，把那些于汉语差异较大的、难以理解的计记入小本子，典型的例句也要注意记入。
现行《英语（新目标）》教材中的单元设计《self check》中就有write some new words in your notebook、及精读的内容。
对于《大纲》词汇表中所列的重点词汇和短语，一定要熟记，学会造句，经常使用，进行口、笔头自由的表达。
最好选择一两种中英汉双解词典做自己的良师益友，遇到有词汇方面的问题，不要仅靠老师解决，要养成自己学会查词典找答案的好习惯。
经常使用词典，会越用越熟练，查找迅速，学会根据上下文找到恰当的释义。
2、学习语法的能力
学习语法是为了准确地理解和运用语言，不是为语法而学语法，注意不要死抠语法，钻牛角尖儿。
要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在老师的点拨下归纳出语法规则。
课堂上要善于用笔圈画出语法知识点，以及需要注意的地方。
课后要认真完成语法作业，对自己练习中出现的错误，要弄清楚原因，仔细订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误，平时注意每一单元的语法小结，每学期期中和期末都要复习前一阶段所学语法，经常在口、笔头实践中有意识地运用所学语法知识。
3、经常练习听英语
重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。
课堂上专心听老师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、听英文报告、看电视英语节目。
所选的听力材料不必太难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精力集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住关键词，抓住大意即可。
遇到机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们多交谈，多倾听他们的讲话，听懂了就会感到又信心，兴趣倍增。
4、尽可能多的说英语
懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。
明白中国人说英语又错误是必然的，要不怕错误，不怕别人笑话。
教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。
课堂上积极发言，课下创造机会（组织英语学习兴趣小组、“英语角”等）开展口语活动。
在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达比较复杂的意思，设法使对话持续下去。
为了使对话表达得流畅，使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前尽可能做些准备，从听取的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。
5、尽可能多的写英语
写是笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习、训练的目的，它是英语听说读写四项基本技能中最难的一种，在中、高考试题里面占五分之一的分值比重，因此要引起广大英语老师的重视。
我们
在课堂上学什么，就要求学生写什么，就是简单的一个词，一个句子也别放过，我们只有不断积累，才能组句成段、连断成文，从而考虑篇章结构，逐渐养成从口语转为书面语。
因此，注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、语法正确。
在老师的指导下，逐步养成良好的写作习惯：（1）首先，收集资料，经过酝酿和选择，确定要写的内容；（2）理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；（3）起草；（4）修改润色；（5）定稿并誊清。
像这样写出来的文章，可以达到思路清晰、文字通顺，表达基本正确。
教师要经常要求学生多写日记，写信，写便条，特别是请假条，留言条等。
总之，学生的综合语言能力不仅表现在以上几个方面，我们应该相信学生的潜力很大，教师只能稍家引导，不能包办代替，不要影响他们发挥自己的能力，要帮助他们制订学习计划，分析自己的优点和不足，制订中短期目标和长远目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率，不断地增强信心，发展自己的综合语言运用能力。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。
”我们要不断地提高自身的素质，向教育科研要质量，要效益，创造性地使用好教材，在教学的全过程中注重培养学生的良好习惯，那么，学生的综合语言运用能力一定会有所提高的。
（作者单位：贵州省三都县都江中学）。