高中语文_五人墓碑记教学设计学情分析教材分析课后反思
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《五人墓碑记》教学设计
学校:授课教师:
【课题】五人墓碑记
【教材】苏教版必修三
【年级】高一下学期
【教学目标】
1.回顾文言知识,概括文章内容。
2.朗读分析五人之死,感受其“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格,理解作者主旨。
【教学重点】
引导学生朗读分析五人之死,感受其“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格。【教学难点】
引导学生理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨,并追求高尚的人格操守。
【教学方法】多媒体朗读讨论
【课型设计】研读课
【课时安排】3课时
【教学过程与步骤】
课前预习:教师印发相关背景材料,学生自读课文,梳理文言知识,并结合材料理解文意。
【整体设计】整篇文章,计划用三课时。第一课时熟读文本,疏通文意,积累文言知识;第二课时在复习巩固重点文言知识的基础上,朗读分析五人之死,感受其“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格,理解作者“匹夫之有重于社稷”的思想主旨。其中,第一课时是基础,重在学生的朗读与积累;第二课时是提高,重在学生的研读与思考。此“优课”即第二课时。第三课时,习题练习,巩固所学。
一、导入
鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗?》中说过:“我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请命的人,有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’,也往往掩不住他们的光辉,这就是中国的脊梁。”(教师课件呈现,学生齐读理解)其中,“舍身求法”,原指佛教徒不惜牺牲自己寻求佛法;后来比喻为了追求真理而不惜牺牲自己。《五人墓碑记》中的“五人”就是舍身求法这类人的典型,今天我们就来学习这篇文章,一起感受他们不朽的精神与品格。
二、明确目标
1.回顾文言知识,概括文章内容。
2.朗读分析五人之死,感受其“激昂大义,蹈死不顾”的精神品格,理解作
者主旨。
三、巩固知识
1、读准字音。
重点:蓼.(liǎo)洲旌.(jīng)其所为湮.(yān)没皦皦
..(jiǎo)赀.(zī)财抶.(chì)而扑之溷.(hùn)藩傫.(lěi)然詈.(lì)之矫.(jiǎo)诏逡.(qūn)巡投缳.(huán)暴.(pù)于朝廷赠谥.(shì)褒.(bāo)美户牖.(y ǒu)
2、解释字词
重点:以旌.其所为:表扬
众不能堪.:忍受
谈笑以.死:连词,表修饰,相当于“而”
有贤士大夫发.五十金:拿出
激昂大义,蹈.死不顾:踏,回头
3、词类活用
重点:去今之墓.而葬焉:名作动,修墓、筑墓。
其疾病
..而死:名作动,生疾病,患疾病。
买五人之头而函.之:名作动,用匣子装。
人皆得以吏.使之:名作状,像对待奴仆一样。
匹夫之有重.于社稷也:形作名,重大作用。
4、古今异义
重点:吾社之行为
..士先者:古——品行,作为;今——举动。
吴之民方痛心
..焉:古——痛恨;今——心里悲痛。
颜色
..不少变:古——脸色;今——色彩。
非常
..之谋难于猝发:古——非同寻常,篡位;今——十分,很
令五人者保其首领
..:古——头颅,性命;今——首脑,领导人。
四、文本解读
1、碑记是一种刻在石碑上,叙述死者生平事迹,歌颂其功德,表达悼念之情的文体。《五人墓碑记》就是为了纪念五个死去的人而刻在他们墓前石碑上的一篇文章。然而作者突破了碑记文体的一般程式,大胆取舍,对五人生前其他事迹一概略而不书,只集中笔墨写其“死”。那么我们就由一个“死”字切入对文章的理解。
思考:五义士为什么而死?结合文本加以读析。
学生:“五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉者也。”
教师:这是对五人之死的总体评价。怎样理解?
学生:这五个人,是当蓼洲周公被逮捕的时候,被大义激发而死在这件事上的。
教师:那么“蓼洲周公”是谁?他们又怎样被大义激发而死呢?我们结合背景来看。
【相关背景】明代天启元年,熹宗即位,宦官魏忠贤专权,残酷镇压异己,杀戮大臣,“钩党之捕遍于天下”。在朝任职的东林党人多次上疏熹宗,反对魏忠贤邪恶势力,要求关心民生,反对横征暴敛。这些主张符合人民的愿望,受到百姓拥戴。蓼洲周公,周顺昌,就是一个在职的东林党人,他为人正直、清廉,疾恶如仇,关注民间疾苦,指斥魏阉恶行。因此,阉党在天启六年以莫须有的罪名,逮捕周顺昌并趁机勒索时,激起了群众的愤慨,一场人民群众自发反抗阉党的斗争就爆发了。事后,阉党朝廷大肆抓捕暴动群众,市民颜佩韦等五人为了保护群众,挺身而出,承担了责任,慷慨就义。次年,熹宗死去,阉党倒台,魏忠贤畏罪自缢,周顺昌得以昭雪。为了纪念死去的五烈士,苏州市民把虎丘山塘的魏忠贤生祠夷为平地,将五人合葬此处,并立了墓碑,称为“五人墓”。作者张溥为此写了这篇碑记。
回扣课文第1自然段,学生全体齐声朗读,简析主要内容,作者总评五人为何而死,并交代了给五人立碑的经过和目的,即写这篇碑记的由来。
2、思考:五义士是怎样死的?结合文本加以读析。
引导:回扣课文第3-4自然段。
学生:全体齐读文章两段,并简析两段主要内容。
教师点拨:两段都写五义士之死,却角度不同,第3自然段主要写了包括五义士在内的苏州市民抗暴斗争的经过,第4自然段主要写了五义士从容就义的经过。品读感受震撼人心的细节——“然五人之当刑也,意气扬扬,呼中丞之名而詈之,谈笑以死。断头置城上,颜色不少变”。这段文字最见五义士为义而死、临难不苟、视死如归的从容无畏,也看出作者对其舍生取义而死的高尚的人格尊严的赞颂之情。
【备注】学生朗读品味,想象当时画面,谈自己的理解。
3、思考:五义士的死有何意义?作者用了哪几组对比来表现其死的意义?学生:浏览速读全文,小组讨论,概括文中四组对比,朗读原文语句,分析其意义。
点拨:⑴第2自然段中将五人之死与“富贵之子,慷慨得志之徒”的死作对比(死后声名),一个“曒曒”,一个“湮没”,更加突出了五人的义举,表现了五人“激于义而死”的不同寻常。
⑵第5自然段中将五人“激昂大义,蹈死不顾”与“缙绅”的易志变节作对比(做人的品格),突出了出身底层的五人嫉恶如仇为正义而死的品格和政治影响。