听觉障碍儿童的人格特点(精)
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
听障儿童的心理特点
听力障碍儿童的主要心理与行为 发展障碍
表现为：
情绪发展障碍 心理需要障碍
社会交往困难
学习障碍
1、情绪发展障碍
听力障碍儿童情绪发展 障碍的表现有：缄默、孤僻、 胆怯、恐惧等。
由于听力语言障碍的影 响，听力障碍儿童对外界事 物的认识和了解有着明显的 缺陷，他们几乎会错过全部 交谈的语言信息。
听力障碍儿童在记忆的基本规律和分类上 同正常儿童没有什么本质区别，但受听力障碍 的影响，他们的记忆与正常儿童有明显差别。
听力障碍儿童记忆的特点
1、听力障碍儿童形象记忆的特点
听力障碍儿童由于听觉丧失，无法进行听觉记忆，而 是“以目代耳”，以视觉形象记忆为主。
许多专家认为听力障碍儿童的视觉形象记忆与正常儿 童没有很大差别。
动觉 听力
1）听觉障碍儿童的视觉
① 感知活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性。 ② 听力障碍儿童视觉感知能力是随着年级的增长逐
步发展的。 ③ 听力障碍儿童的感知活动缺乏选择性、系统性和
准确性。 ④ 在听力障碍儿童的视觉感知中，分析能力比概括
能力强。 ⑤ 听力障碍儿童感知活动中往往缺少声音的刺激和
言语的参与，感知能力与其语言能力的发展不相 适应。
听力障碍儿童思维的发展与正常儿童有许 多共同之处，但也有自己的特殊性。
1、听力障碍儿童思维的发展
1）听力障碍儿童的思 维以直观形象为主 2）抽象逻辑思维发展 迟缓
2、听力障碍儿童思维过程的特点
1）听力障碍儿童的分析比较粗略。
2）听力障碍儿童容易找出事物间的差异，而不善于确 定他们之间的共同点。
3）听力障碍儿童的概括多半是初级形式的概括，即泛 化。
听觉障碍儿童的人格特质的研究
听觉障碍儿童的人格特质的研究一人格定义：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。
特征：1、人格具有独特性。
一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等后天因素的交互作用下形成的。
因此，不同的遗传、生存及教育环境会导致不同的人格特征。
2、人格具有稳定性。
一个人的人格及其特征在时间上具有前后一致性，在空间上具有一定的普遍性。
“江山易改，本性难移”就很好的说明了人格的稳定性。
3、人格具有整体性。
人格的各个成分相互联系、相互制约、相互依存、4、人格具有社会性和生物性。
5、人格具有功能性。
结构：1、气质气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
2、性格性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。
性格是人在实践活动中，在与客观世界相互作用的过程中形成和发展起来的。
如性格的态度特征中的有爱心、有责任心、乐于助人、正直；性格的意志特征中的果断、勇敢、有毅力。
等等3、自我调控系统（1）自我认知（2）自我体验（3）自我控制影响人格的因素：（一）生物遗传因素（二）自然环境因素如：生态环境、气候条件、空间拥挤程度。
（三）文化环境因素（四）家庭环境因素如：亲子关系、家庭气氛和父母榜样、家庭结构、出生顺序。
（五）学校环境因素如：课堂教育、班级集体、教师等。
（六）大众传媒（七）自我调节因素二听觉障碍儿童的人格特质在王春雷发表的期刊《听觉障碍儿童与正常儿童人格特质的比较研究》中对听觉障碍儿童进行了如下表述：在神经质因素上，听觉障碍儿童与正常儿童差异未达显著水品。
听觉障碍儿童情绪表现更不稳定，神经易过敏，常易焦虑，抑郁，情绪多变而反应强烈。
在神经质因素上，听觉障碍儿童与正常儿童的差异显著，听觉障碍儿童更孤独，不关心他人，更难以适应外部环境，古怪，感觉迟钝，对别人不太友好。
在内外向性格因素上，听觉障碍儿童与正常儿童的差异显著。
听觉障碍儿童表现更内向。
聋生的智力特征
聋生的智力特征
1.语言表达能力差：听觉是语言的主要载体，听觉障碍儿童由于双耳听不到
声音，因此难以通过语言将声音传递到大脑，从而表现为语言发育迟缓，甚至是聋哑。
另外，由于听觉障碍，对外界声音辨别能力也会下降，儿童容易出现语言表达能力较差的情况。
2.观察能力差：听觉障碍儿童对周围环境的观察能力较差，察觉能力较差，
容易将物体、自身的细小物件，放到比较小的位置，察觉不清楚，比较容易出现迷路等情况。
3.注意力不集中：听觉障碍儿童平时注意力难以集中，容易分神，通常会伴
有走神的情况，而且对周围的事物较为警觉，比如看动画片、看动画片等，注意力难以集中在某一件事情上，容易出现走神或者是粗心的情况。
4.认知特点：由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知
不完整，缺乏听觉信息加工。
他们更多地依赖视觉、触觉和动觉获得信息，不易形成视听结合的综合信息。
5.视觉的优势地位：听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势
地位。
听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富；另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。
国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
听觉障碍儿童心理行为特征
•
（2）对语音感知难度大，残余听力虽然让听觉障碍儿童具备了
一定的听觉感知能力，但无法对语音做出全面、清晰的感知。具 有残余听力的儿童往往失去了学习语言的最佳时机，词汇量相对 少，理解力相对差。
（3）对声音刺激的感知受到局限，尽管具有残余听力，但是听 觉障碍儿童对周围环境的各种声音，还是比较难以通过听觉进行分 辨、感知的。 如果在聋儿2-3岁以前配用各种助听放大设备进行语言康复训练， 对其残余听力进行有效开发利用，可以使半数以上的聋儿拜托聋哑 状态。
听觉障碍儿童心理与行为特征
听觉障碍儿童的感知觉
一、听觉障碍儿童的视觉
（一）视觉
人的感觉是相互联系的、相互影响的。当听觉消失之后视 觉也受到影响。听觉障碍儿童认识世界主要依赖于视觉，有 关研究的数据表明，聋童所接受的外界刺激90%以上来自视 觉，以目代耳是聋童感知觉的突出特点。 聋人相对于听力正常人来说有着更高的地视觉敏锐度，更 敏感于边缘视野的刺激信息，更高的图形视知觉加工能力， 更强的视觉搜索能力，更好的视觉记忆力，以及更高的视觉 表象能力。
（三）其他感知觉
• 除视觉与听觉外，感觉还包括皮肤觉、嗅觉、味觉等外部感觉和内 脏感觉、前庭觉、运动觉等内部感觉。听力的损伤对听觉障碍儿童 的触觉、振动觉、语言动觉等都造成了一定的影响。 • 1、触觉 • 触觉属于皮肤觉，由非均匀分布的压力（压力梯度）在皮肤上引起 的感觉，叫触亚觉。有研究发现，在学龄初期，听觉障碍儿童的触 觉落后于正常儿童，他们触摸物体动作与正常儿童相比显得少而单 调。在触觉敏感度上，听觉障碍儿童优于正常儿童。研究者认为， 听觉障碍儿童可能更多地依赖触觉信息感知发生在周围环境中的事 件，同时，发音和语言寻训练使触觉得到了锻炼，提高了触觉水平。
2、振动觉
听觉障碍儿童特征及诊断
听觉障碍儿童特征及诊断听觉障碍是指个体在听力功能上存在异常或损害，导致不能正常听到或理解语言和声音。
听觉障碍儿童是指在幼儿期或儿童期出现听力障碍的个体。
以下将会详细介绍听觉障碍儿童的特征及诊断。
首先，听觉障碍儿童的特征非常明显。
根据听力损失程度，听觉障碍儿童的特征可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
轻度听觉障碍儿童在安静环境下可以听到80分贝以上的声音，但较远距离或较低音调的声音可能不太能听到。
中度听觉障碍儿童需要大声说话或者近距离传达信息才能听清。
重度听觉障碍儿童只能听到非常大声的声音，并且也比较依赖口形来进行沟通。
极重度听觉障碍儿童几乎无法听到任何声音并且也无法理解口形。
其次，听觉障碍儿童在语言和认知发展方面存在延迟。
由于无法正常听到和理解语言，听觉障碍儿童的语言和发音能力会受到影响。
他们可能会在语言表达、词汇量和语法方面出现落后。
同时，他们的认知发展也会受到影响，特别是在语言和听力为主要输入和输出的认知任务中。
另外，听觉障碍儿童在社交和心理方面也存在困难。
由于无法正常听到和理解他人的言语，他们可能在交流和与他人互动时感到困惑和受限。
这可能导致他们在社交场合中变得孤立和封闭。
同时，他们也可能因为沟通障碍而感到挫折和自卑，对自己产生负面情绪和心理状态。
最后，对于听觉障碍儿童的诊断通常需要进行多种评估和测试。
医生会对儿童的听力进行详细评估，包括通过纯音评估和语音评估来确定听力损失的程度。
此外，医生还可能进行言语和语言评估来评估儿童的语言发展和交流能力。
其他评估还可能包括认知评估和心理评估，以全面了解听觉障碍对儿童的影响。
总结起来，听觉障碍儿童具有明显的听力损失，语言和认知发展延迟，社交和心理困难等特征。
针对听觉障碍儿童的诊断通常需要进行多方面的评估和测试，以了解他们的听力程度和全面评估他们的发展情况。
及早的诊断和干预对于听觉障碍儿童的语言和认知发展非常重要，可以帮助他们减少困难，提高生活质量。
听觉障碍儿童的身心特点.ppt
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
单 三、击听此觉处障碍编儿辑童母的版身心标特题点样式
学习要求
认知发展 语言发展 个性和社会性发展
学习重难点
认知发展 语言发展
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 三、击听此觉处障编碍辑儿母童版的标身心题特样点式
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
记忆的发展
短时记忆广度较为狭窄 短时记忆的重要编码方式是视觉代码 长时记忆编码以图像编码为主
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
思维的发展
直观动作思维：使用手语沟通，随着年龄的增 长，直观动作思维仍占主导地位。
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （三击）此个处性编和辑社母会版性发标展题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
社会性发展
最早的社会互动——母亲 不安全依恋：互动过程中，母亲过分的保护性、主动性、主导性造成的
学校同伴互动 感受到同伴互动的快乐与自由
聋人文化 是指聋人群体在其特有的社会生活中所形成的行为模式、文化心态、互
特殊儿童教育
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
感知觉的发展
听觉发展
听力损伤影响认知 局限了感知活动 缩小了知觉范围 影响了声音定位
特殊儿童教育
特特 殊殊 儿儿 童童
单 （一击）此认处知编发辑展母版标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
感知觉的发展
触觉发展
也称触压觉 触觉没有优于听觉健全儿 童 经过后天的锻炼，触觉的 敏感度优于听觉健全儿童
听障幼儿的心理特点
听障幼儿的心理特点1、认知发展特点（1）感知觉发展不均衡听障幼儿的视觉、触觉、嗅觉等其他感知觉会在一定程度上代偿听觉的缺失，往往发展得较为敏锐。
例如，他们可能更善于通过观察他人的表情、动作来理解情境，通过触摸来感受物体的形状、质地等。
但听觉感知的缺失也使得他们在声音认知、语言韵律感知等方面存在明显困难，难以像正常幼儿那样自然地感知和分辨各种声音，对语音的音高、音强、音色等要素理解有限。
（2）注意力发展受影响听障幼儿的注意力容易分散，一方面是因为他们需要更多地依赖视觉等其他感官来获取信息，外界环境中过多的视觉刺激可能会干扰他们；另一方面，由于缺乏听觉信息的辅助来明确提示关注重点，他们较难在复杂的情境中迅速聚焦到关键信息上。
不过，当他们对某一事物感兴趣时，也能表现出相对集中的注意力，比如在进行手工制作、观察喜欢的图片等活动时。
（3）思维发展存在局限语言是思维的重要工具，听障幼儿因语言发展迟缓，其思维发展在早期阶段往往受到一定限制。
他们更多地依赖直观形象的事物和具体的动作来思考问题，抽象思维能力相对薄弱。
例如，在理解数学概念时，可能更需要通过实际操作教具、数具体的物品等方式来进行，较难直接通过语言讲解来掌握抽象的数学原理。
2、语言与沟通特点（1）语言发展迟缓这是听障幼儿最为突出的特点之一。
由于听力障碍，他们无法正常接收和模仿语音，导致口语表达能力明显落后于正常幼儿。
在发音方面，可能存在发音不清、发音错误率高的情况，甚至有些听障幼儿在没有经过专业干预的情况下难以开口说话。
同时，他们在词汇量积累、语句组织等方面也进展缓慢，难以用完整、准确的语言表达自己的想法和感受。
（2）沟通方式特殊听障幼儿通常会采用非语言的沟通方式来弥补语言的不足，如手势、表情、肢体动作等。
他们会通过观察他人的表情和肢体语言来理解对方的意图，自己也会用丰富的手势和动作来传达信息。
例如，用手指指向想要的东西表示需求，点头或摇头表示同意或不同意等。
听障幼儿特点
听障幼儿特点
听障幼儿的特点主要表现在以下几个方面：
1. 语言和沟通障碍：由于听力受损，听障幼儿在语言和沟通方面的发展会受到影响。
他们可能无法像正常孩子一样理解和使用语言，也无法通过正常的语音方式进行交流。
2. 认知和学习能力受限：听障幼儿的认知和学习能力可能受到不同程度的影响。
他们可能需要更长时间来理解新知识，掌握新技能，也可能在处理复杂问题时遇到困难。
3. 情绪和行为问题：由于沟通困难和认知受限，听障幼儿可能会出现情绪和行为问题，如易怒、焦虑、抑郁等。
他们也可能会表现出社交障碍，难以与同龄人交流和互动。
4. 教育和康复需求：听障幼儿需要特殊的教育和康复服务，如听力辅助设备、语言训练、心理治疗等。
他们需要专业人员的指导和支持，以帮助他们在语言、认知、情感和社会方面得到全面的发展。
需要注意的是，每个听障幼儿的情况都是独特的，他们的特点和需求可能会有所不同。
因此，对于听障幼儿的教育和康复，应该根据他们的具体情况制定个性化的方案，以便更好地满足他们的需求。
听力障碍儿童孤独、自卑心理
听力障碍儿童孤独、自卑心理内容摘要：听力障碍儿童心理特征，孤独、自卑心理的成因及其康复目标、原则和途径。
关键词：心理特征、孤独、自卑、心理康复一、听力障碍儿童的基本心理特征自卑心理是听力障碍儿童心理最基本的特征。
心理学认为自卑性格形成于儿童时代。
听力障碍儿童在个体注意认识形成和学习的过程中由于生理缺陷而产生遮断，从而无法形成正常的意识和逻辑。
自身的生理缺陷和环境的压力、家长的态度、家庭的娇纵和放任、特殊学校的教育环境、社会的态度使聋生产生了强烈的自卑心理。
在儿童时期常表现为忧郁、悲观、孤僻。
过度怕羞，拒绝交朋友，难以集中注意、追求表扬，贬低、妒忌他人，回避竞争、竞赛，对挫折或疾病难以承受，甚至自暴自弃。
其行为表现主要分以下几种类型:1、孤僻怯懦型。
这类聋儿认为自已处处不如别人，谨小慎微，他们对外界、生人和新环境有一种畏惧感和不安感，往往生活于忧伤之中。
2、础啪逼人型。
这类聋儿一般以被动角色出现，但在某些条件下以盛气凌人的进攻形式表现出来，即便是鸡毛蒜皮小事也要借口挑衅。
3、滑稽幽默型。
少数聋儿通过自嘲或扮演滑稽的角色来掩盖内心的自卑。
4、否认现实型。
少数聋儿没有信心和勇气去改变和面对现实，采取了自暴自弃的否认方式。
5、随波逐流型。
部分聋儿不敢有独立主张，尽量与别人保证一致享受一种安全感。
二、听力障碍儿童的心理与行为发展障碍1、情绪发展障碍: 听力障碍儿童情绪发展障碍的表现有:缄默、孤僻、胆怯、恐惧等。
他们想象力丰富、观察力敏锐，如果不被环境接纳，就会产生冷漠、退缩、自卑等情绪，有的可能会出现烦躁不安、焦虑，甚至故意破坏东西等行为。
2、心理需要障碍: 听力障碍儿童的心理障碍主要表现为:过分依赖、固执、任性等。
有的聋儿渴望情感交流与表达，当这种心理需要被言语听力障碍所影响，教师又可能忽视他们的这种需求时，可能会有较明显的固执、任性等表现。
3、社会交往困难:听力言语障碍会防碍听力障碍儿童的社会交往。
在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到自我形象低落，社会表现不成熟，害怕见陌生人，容易产生自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。
听觉障碍儿童特征与诊断
听觉障碍儿童特征与诊断听觉障碍是指人的听觉功能受到不同程度的损害，导致个体无法正常感知和理解声音。
听觉障碍可分为先天性和后天性两种。
先天性听觉障碍是指儿童在出生前或出生时就已经存在的听觉障碍，而后天性听觉障碍是指儿童在出生后或幼儿期后才发生的听觉障碍。
1.语言发育延迟：由于听觉功能受损，儿童无法正常听到和理解语言，因此语言发育受到延迟。
他们可能开始说话的时间相对较晚，而且语言表达能力较差。
2.沟通困难：听觉障碍儿童若未接受特殊教育和训练，可能无法像正常儿童一样通过听觉进行有效的沟通。
他们可能需要借助手势、嘴唇读形、书写或者使用助听器等辅助工具来与他人进行交流。
3.学习困难：由于听觉障碍儿童无法正常听到教师和同学的语言表达，他们在学习上可能会遇到困难。
他们需要更多的时间和努力来理解和掌握知识，因此学习进程相对较慢。
4.社交问题：由于沟通困难和学习困难，听觉障碍儿童可能无法像其他正常听力的儿童一样自如地与自己的同龄人交往。
这可能导致他们在社交方面遇到障碍，缺乏自信心和自尊心。
针对听觉障碍儿童的诊断，一般会进行以下几个步骤：1.听力测试：通过听力测试可以确定儿童的听觉功能是否正常。
常用的听力测试方法包括自由场音测试、出生后听力筛查等。
这些测试可以了解儿童的听觉损失程度和类型。
2.语言评估：通过语言评估可以了解儿童的语言发育情况，包括听觉理解能力、语言表达能力、语音发音等。
语言评估可以帮助医生确定儿童的语言发育延迟情况。
3.影像学检查：对于先天性听觉障碍的儿童，医生还可能进行影像学检查，如听觉脑干反应检测和核磁共振成像等，以确定听觉障碍的病因。
诊断结果可以帮助医生制定个性化的康复方案和教育计划，以最大限度地发展儿童的听觉和语言能力。
总之，听觉障碍儿童的特征主要包括语言发育延迟、沟通困难、学习困难和社交问题。
针对听觉障碍儿童的诊断主要包括听力测试、语言评估和影像学检查等。
及早诊断和早期干预对于听觉障碍儿童的康复和发展至关重要。
听觉障碍儿童社会性特征教学课件(精)
自卑。
• 听障儿童在社会互动中，表现出更高的言语攻击行为。同时 研究者们认为，手语的使用从某种程度上降低听障儿童的攻
击行为。
谢谢聆听！
– 在游戏的情境下，听障儿童和健听儿童的交往更加活跃，具有 较高语言能力的听障儿童可以更好地和健听儿童交往
二、听障儿童的同伴关系
• 学龄期听障儿童的同伴关系（融合环境下）
– 健听学生的态度往往会决定听障儿童在融合教育环
境下的同伴交往状况
– 听障学生在融合学校里，普遍感到孤单和被隔离
– 觉得自己和听障同伴的联系更为紧密
而言比较类似； – 听障儿童发展出非安全型依恋的可能性较高；
– 高交流能力的母子互动比低交流能力母子互动有着更为成熟和安全的
依恋模式；
母亲如何培养听障儿童安全依恋：学习手语；尽量保持互动中的
平等关系；提高自己对听障儿童心理发展特点的知识水平
二、听障儿童的同伴关系
• 同伴关系概念：是指年龄相同或相近的儿童之
主要内容
一．听障儿童的亲子互动及依恋特征 二．听障儿童的同伴关系 三．听障儿童的人格特征 四．听障儿童的情绪特征
一、听障儿童的亲子互动及依恋
• 听障儿童在亲子互动中反应性较低，主动性缺失。
• 原因：听障儿童的认知特点和母亲的行为方式造成的。
一、听障儿童的亲子互动及依恋
• 听障儿童的依恋特征：
– 听障儿童的依恋类型和健听儿童相比虽然存在着一些不同，但是总体
– 同伴交往可以为听障儿童的自我意识提供有效基础。同伴的听力状况
会影响同伴交往的过程。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、听障儿童的同伴关系
• 学龄前听障儿童的同伴关系
– 听障儿童之间的友谊和健听儿童之间的友谊在稳定性方面没有 明显的差别 – 听障儿童和不同听力状态的同伴交往，在交往方式和内容上都 存在一定差别
特殊儿童的人格—听觉障碍儿童的人格特点(心理学课件)
听觉障碍儿童的人格特点
01 听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童在各种人格特征方 02 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。 另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个 性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。
与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
社会 适应
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
影响听觉障碍儿童适应能力的因素 有：听觉障碍程度、认知发展水平的 严重滞后、居住地以及交流方式等。
听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。
听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
意志
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。
自制力明显不如正常儿童。
果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
02
03Hale Waihona Puke 依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01.听障儿童的人格随 着年龄的增长而不断 发展，健康的人格类 型不断增加。
02.听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03.听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
04.农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
需要
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
听觉障碍儿童的人格特点 教学设计
5.学生自学拓展资源。
稳固小结
1.总结归纳知识要点。
2.教学空间答疑与互动。
布置作业
1.指导学生完成知识点的作业练习。
智力落后儿童人格的预习内容。
〔4〕听觉障碍儿童动机的开展表现出什么特点？
3. 教师播放PPT，指导学生观察思考解答学生的相关疑问。
〔1〕听觉障碍儿童人格的一般特点是什么？
〔2〕听觉障碍儿童人格的开展会受到哪些因素的影响？
〔3〕听觉障碍儿童的意志有什么特点？
4.播放微课视频，提出问题，组织学生分组讨论，并在讨论区回帖。
〔1〕听觉障碍儿童的学业成就有什么特点。
《听觉障碍儿童的人格特点》教学设计
课程单元
特殊儿童的人格
知识点名称
听觉障碍儿童的人格特点
任务描述
听觉障碍儿童人格的一般特点；听觉障碍儿童需要的特点；听觉障碍儿童动机的特点；听觉障碍儿童学业成就的特点；听觉障碍儿童社会适应能力的特点；
听觉障碍儿童意志的特点
教学目标
能力
能够掌握教学根本内容，独立完成课堂练习。
小组讨论：在与人交往中，听觉障碍儿童有哪些表现？
教学内容
1.学生查看学习任务单，明确本知识点的学习目标。
2.课堂检测，检查学生预习的情况，收集学生的疑问。
〔1〕听觉障碍儿童人格是否有性别差异，他们和各项指标要超过哪类特殊儿童？
〔2〕听觉障碍者通常有哪些人格特性？
〔3〕听觉障碍儿童的需要会经历什么样的开展过程？
学生自学、线上线下混合教学、案例分析、小组讨论、练习
教学重点
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
教学难点
依据听觉障碍儿童的人格特点开展有效的教育指导
聋生的个性特征
聋生的个性特征教学反思下面这些是我最近学到的一些关于聋生的个性特点和教育聋生的方法，和大家一起分享。
一、聋哑学生的个性特点聋哑学生由于听觉上的障碍而导致了心理发展的不协调，使得他们对周围的事物和各种现象以及对他人与自己的行为的认识，只能通过其它感官来代偿和分辨，这就给他们对各类事物的认识带来片面性的影响。
这便形成了聋哑儿童与健全儿童不同的心理特征，形成了他们特殊的个性特点。
1、认识事物肤浅、片面。
聋生无听力，既不能完全理解别人的语言，又不能用自己的语言表达自己的思想感情，对周围环境仅限于表面现象的认识，感知事物比较笼统、模糊、不正确，往往只注意到一些孤立的现象，忽视事物之间的联系和本质上的特点，很难建立比较复杂的时间和空间的概念。
所以聋哑学生对事物、对问题的理解认识肤浅，常常带有局限性。
2、自私、多疑。
有的聋生看见别人的好东西就想办法想弄到手，归己所有。
更不愿把自己的东西借给别人。
而且疑心特别大，当别人说话时，无意中看了他一眼，他就认为是在说自己，或怀疑是在讲自己的是非，有时还上前向你问个究竟。
3、粗暴。
由于先天的生理的缺陷和后天的环境因素的制约，而导致部分同学形成了易怒、任性、报复等不良的心理品质。
发脾气不分对是谁，缺乏自控能力。
4、心胸狭隘。
由于缺乏听力，不能正确的衡量事物间的关系，遇事考虑不全面，只看眼前，不思长远，只顾自己，不管他人。
5、意志薄弱。
聋童语言的障碍也影响了他们意志能力的发展，对事物只是照着样囫囵吞枣地摹仿，其结果会造成盲目、冲动、鲁莽等意志行为。
6、自尊心强，喜欢表扬。
聋哑学生总爱表现自己。
做点好事总想让别人知道，老师表扬就特别的高兴，反之，做错了事却不想受到批评，也不愿看到别人的议论。
受到批评后极易产生逆反心理7思想单纯，处事缺乏理智，喜怒哀乐的控制力差。
因此，聋哑学生容易受他人的引诱和欺骗。
一旦形成对事物的认识，很难改变过来。
8、模仿能力强，好奇心重。
聋哑学生无论遇到什么事情，都有浓厚的兴趣，总想问个究竟，并极具模仿能力。
听障儿童性格特征
帮助听障儿童克服自卑心理摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。
关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。
听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。
一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。
生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。
听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。
那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？一、学校、教师的帮助：（一）、倾注爱心及时表扬爱是一副良药，爱是一种感情。
听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。
听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。
表扬的方式应丰富多样。
可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。
总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。
可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。
积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。
（二）、鼓励孩子表扬自我有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。
听障学生的心理特点
听障学生的心理特点随着社会的进步和教育的普及，对于听障学生的关注和重视也越来越多。
了解听障学生的心理特点对于教育工作者和家长来说至关重要，可以更好地帮助他们融入社会、获得成功。
本文将从认知、情感和社交三个方面探讨听障学生的心理特点，并分析其对教育和社会交往的影响。
一、认知特点1.语言发展受限：听障学生在语言习得过程中会遇到困难，他们无法通过听觉来获取语言输入，因此语言的学习和理解是一个艰巨的任务。
这也导致他们在词汇量和语法结构上可能会落后于同龄人。
2.注意力集中困难：由于无法通过听觉感知环境，听障学生在注意力的集中方面可能会遇到困难。
他们更容易受到外界干扰，注意力不易持久，这对于学习和注意力密集的任务是一个挑战。
3.空间感知能力较强：由于听觉受限，听障学生往往依赖视觉和触觉来获取信息。
这使得他们在空间感知方面相对较强，能够更好地理解和应用空间概念。
二、情感特点1.自尊心脆弱：听障学生常常面临着沟通困难、被忽视和歧视的问题，这可能导致他们的自尊心受到打击。
他们可能会感到自卑和无助，对自己的能力和价值产生怀疑。
2.情绪易受影响：听障学生由于语言和交流的障碍，可能会遭受各种挫折和困惑，情绪更容易波动。
他们可能会感到沮丧、焦虑和愤怒，并且对学习和社交产生消极情绪。
3.社会适应困难：由于沟通和交流的问题，听障学生在社交方面可能会遇到困难。
他们可能感到孤立和排斥，缺乏社交技巧和自信，对与他人建立关系和融入社会感到困难。
三、社交特点1.沟通方式多样：听障学生由于听觉受限，他们常常需要借助手语、口型、文字和辅助工具等多种方式进行沟通。
这使得他们在沟通方式方面更具灵活性和创造力。
2.互助意识强烈：听障学生通常会更加重视团队合作和互助精神。
他们意识到自己的困境，并愿意提供帮助和支持给其他听障学生，共同面对挑战。
3.需要包容和理解：由于听障学生的特殊需求和困难，他们更需要社会的包容和理解。
教育工作者和家长应该尊重他们的个体差异，提供合适的支持和资源，帮助他们充分发展潜力。
听觉障碍儿童的情绪情感 讲义
单元六特殊儿童的情绪情感第三节听觉障碍儿童的情绪情感一、听觉障碍儿童的情绪特点听觉障碍儿童在个性上具有恐怖倾向和孤独感的特征，在情绪上表现出易焦虑的特征。
听觉障碍儿童的心理健康总体状况良好，学习焦虑和过敏倾向较普通学生为轻，而孤独倾向较普通学生为重。
他们存在的最明显的心理问题是恐怖倾向和对人焦虑，身体病症、冲动倾向、孤独倾向和过敏倾向的问题检出率也比拟高。
2.缺乏忍耐性，情绪不稳定，容易处于激情状态激情“是一种强烈的、暴风雨般的、冲动而短促的情绪状态，如欣喜假设狂、暴跳如雷、绝望等〞，与个人的意志和情绪控制能力相关。
听觉障碍儿童的个性中表现出自觉性较低、果断性不强、缺乏自控力的特征。
由于语言的限制，听觉障碍儿童的抽象思维能力较差，缺乏相应的问题解决策略，并且对事情的认识不稳定，易受影响。
由于心理能力较差，容易固执己见。
这些原因导致听觉障碍儿童情绪不稳定、容易处于激情状态。
3.由于自我意识较低，倾向采取逃避或求助他人的应激模式研究显示，听觉障碍儿童的自我意识水平较低。
与正常儿童相比，听觉障碍儿童的自我意识偏低水平的比例明显高于正常儿童，而偏高水平的比例那么明显低于正常儿童；听觉障碍儿童对自身的行为、焦虑、合群、幸福与满足等方面的意识明显地低于正常儿童。
聋生由于身体的缺陷常怕被人瞧不起，因此对外界比拟敏感，不能正确地认识自己和周围的人和环境，他们有很强的内在动机，但由于聋生受外界的支持和保护比拟多，使他们对压力和挫折的承受能力不强。
因此，他们在遇到困难时的应对方式与普通儿童存在较大差异，即听觉障碍儿童更加倾向于运用梦想的方式来应对压力以缓解心理的不适，而不善于运用忍耐的方式。
4.情绪调节技能显著低于普通儿童，具有更少的正性情绪和更多的负性情绪情绪调节与个体心理健康的关系非常密切，情绪调节技能缺乏往往会导致很多情绪障碍的发生。
研究结果发现，与普通大学生相比，听障大学生在情绪调节技能的三个方面(情绪接受、冲动控制和策略使用)体验到更多的困难，在情绪适应方面体验到更少的正性情绪和更多的负性情绪。
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形式上，听觉障碍儿童的学习动机随着 年级的增高从直接具体转向间接抽象。
学业 成就
听障儿童在数学计算方面成绩优异， 与同义/反义词、阅读理解、应用问 题、社会学习、科学方面平均分数之 间存在显著性差异。 与其他所有残疾类型类似，听觉障碍儿 童同义/反义词的使用高于阅读技能。
听觉障碍儿童适应行为发展水平明 显落后于正常儿童。
自制力明显不如正常儿童。 果断性不强，并且在决定行动时，容易 受到外界因素或自身情绪的影响。
现在我们开始做练习！
填 空
1. 与正常儿童相比，听觉障碍儿童在精神质方面明显
______正常儿童，在情绪性方面明显______正常儿童。
2. 听觉障碍儿童的人格随着 ______ 的增长而不断发展，
健康的人格类型不断______。
社会 适应
影响听觉障碍儿童适应能力的因素有： 听觉障碍程度、认知发展水平的严重 滞后、居住地以及交流方式等。 听觉障碍儿童的适应行为发展水平不存在 男女性别差异。 听障大学生和健听大学生学习适应存 在极其显著的差异。
自觉性比较差，不善于主动自觉地制 定行动目的和达成目的，既容易受暗 示，也喜欢独断专行。 意志
01
02
03
独立性、忍耐 性、领导性较 差，容易产生 固执、缺乏自 我控制、易受 他人暗示。
依赖性较强， 易附和他人。
毅力不很强。
01. 听障儿童的人格随 着年 龄 的 增 长 而 不断 发展， 健 康 的 人 格 类 型不断增加。
02. 听障儿童的人格发 展受到听觉障碍程度 的影响。
03. 听障儿童的人格发 展受到父母的影响。
特殊儿童心理
课程负责人：王燕
特殊儿童的人格
主讲人：王 燕
01
听觉障碍儿童人格格特征方 面的特点
听觉障碍儿童人格的一般特征
听觉障碍儿童精神质、外倾性、掩饰性均随年龄的 增长而下降，而情绪性随年龄的增长而上升。
另外，听觉障碍儿童的人格特点没有性别差异，个
性特征的各项指标得分远远超过智力障碍儿童。
04. 农村的听障儿童人 格发展要优于城市听 障儿童。
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
听觉障碍儿童的认识需要由低到高发 展，认识需要的内容是变化的。
需要
听觉障碍儿童与教师和同学交往需要的 发展有助于听觉障碍儿童归属感、安全 感的满足。 听觉障碍儿童有成就发展的需要。
动机
内容上，听觉障碍儿童的动机 随着年级的增高从无到有。
3.形式上，听觉障碍儿童的学习动机随着年级的增高
从______转向______。
下节课预告： 智力落后儿童的人格特点
倾