榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
榆林市教育教学微型课题数学研究成果鉴定书
数学中有许多概念都有着密切的联系，如三角形中位线与梯形中位线，方程与不等式，正比例函数与反比例函数等等，在教学中应善于寻找，分析其联系与区别，有利于学生掌握概念的本质。
第三步，剖析理解，巩固概念。要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。
1.对易混淆的概念进行辨析，进一步理解其区别与联系，有比较才有鉴别。将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2.通过练习形成运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。因而概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺少的环节。但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。
三、怎样研究
（一）研究思路
通过理论学习，课堂实践，论证、师生反馈，不断优化概念课教学，提高教学效率，努力打造高效课堂。
（二）研究方法
1.行动研究法：组织教师进行公开课、听评课，在课堂教学中不断尝试研究。
2.案例分析法：通过大量课堂教学案例对教师进行跟踪调查，并不断总结反思。
3.问卷调查法：调查学生在对不同的教学案例下对概念的理解掌握情况。
3.用类比的方法引入概念。类比不仅是一种重要形式，而且是引入新概念的重要方法。例如：可以通过一元一次方程的定义类比地归类出一元二次方程的定义。作这样的类比更有利于学生理解及区别概念，在对比之下，既掌握了概念，又可以减少概念的混淆。
微型课题成果鉴定书
2、组内成员进行学校教育、家庭教育、社会教育关系研讨会。
3、组内成员对课题研究的重点、难点、热点问题进行大讨论。
4、撰写《小学语文学困生转化计划》。
5、结合自己的教育教学实际，展开语文学困生转化的研究实践。
6、学困生转化个案分析会。
7、开展主题为“转化学困生策略”研讨会；撰写《小学语文学困生转化策略》论文；《小学语文学困生转化措施》论文。
பைடு நூலகம்（一）理论成果：
学困生转化策略：通过研究了解学困生的类型、特点，对症下药，因材施教，让学困生逐渐喜欢学语文。
1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。
家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。所以要针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。为此，我们采取了一些方法：
8、做好学困生的转化跟踪记录。做好《四年级语文学困生转化情况记录》、《语文学困生转化案例》
9、“改进教学模式，提高课堂效率”的研讨会。
10、写好《小学语文学困生转化工作总结》
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书3、识字教学的滞后对学习思维的影响。
据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。
（二）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑，将课内识字向课外延伸（2018年2 月——2018年6 月）。
将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了。
2 月份课题组负责人刘祖峰老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。
课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。
在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
（三）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法（2018年7月——2018年9月）。
搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。
总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。
活动方式有（一）猜谜语。
例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。
如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。
通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法。
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。
如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。
课题研究：微型课题成果鉴定书 (3)(1)
一、课题的指导思想明确，符合新课改、新课程的理念和要求。该课题的研究，能在新课改、新课程的理念指导下，以学生为本，关注学生的发展，重点培养学生的创新精神和自学能力，凸现学生在自主学习过程中的主体地位。符合新课程倡导的“以人为本”、“一切为了孩子发展”的核心理念，具有较高的理论价值和实践意义。
二、课题的研究方法科学、研究过程规范。课题组在市、县教研室的指导帮助下，按照课题方案确定的研究方法，有目的、有计划、有分工地开展实验研究，注重研究的过程。课题组根据先进的教育理念，立足教育教学实际，将研究制订的实施方案进行实际操作，不断总结、反思、提高、推广，积累了丰富的研究资料。结题报告较系统地反映了课题实验的过程及取得的成果。
（4）课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响
研究初期，考虑到我校课题研究的重心在课堂教学，所以我们积极探索了向课堂教学要质量的方法，提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师的商议探讨，大家一致认为因该有一个课堂教学实施的依据，检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。一年后，我们经过学习思考，多次修改后出台了“自主课堂”评价标准。
（2）教师的教育教学能力和科研能力显著提高
通过研究，教师的教育教学观念发生转变，他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创造性的开展教学。选择多种教学策略，运用“自主－合作－发展”教学模式，提高了工作质量和效益。在工作中，我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初，相当的一批教师几乎从零起步，但开始课题研究以后，随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的水平和能力与教学水平不断提高。
【教育】小课题成果鉴定书
【关键字】教育榆林市基础教育科研课题成果鉴定书课题批准号YZKT13051课题名称《中考思品中陕西新闻材料题探究》课题负责人张阳所在单位横山县第二中学填表日期2014 年 4 月23 日榆林市根底教育科研领导小组办公室2009年制二、工作报告（不超过2000字）《中考思品中陕西新闻材料题探究》横山第二中学在新课程改革中，全体思品教师以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。
加强“中考思品中陕西新闻材料题探究”课题的实施，服从教研室课题组的管理，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。
现将主要工作汇报如下：一、课题来源：这几年中考思品是开卷考试，但学生成绩不甚理想。
从表面看，开卷考试对考生的要求降低了，其实不然，因为是开卷，试题更加灵活，很难在书上找到现成的答案，能力要求更高。
这对师生迎考来说，更是一种严峻挑战。
虽然近几年课本变化不大，但课标的变化比较大，再加上中考的难度、题型变化较大，尤其是近两年难度增大，成绩的A由开始的90分、85分到78、74.5、74分、73.5，可以说是史无前例的低，但是想得A反而比过去更难了。
所以，要适应中考形势变化，改变教学方式，以能力为主，适应中考新要求。
现经横山县教研室审批通过，课题组确立并开展对“中考思品中陕西新闻材料题”探讨。
组织教学骨干和相关人员确立课题主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。
二、成立课题组：在王占强副校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由梁军主任负责，张阳、牛俊、李碧君、史尚玉、艾科学、白发民等老师组成的课题组。
1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。
2013年4月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验、研讨工作，从2013年5月开始，该课题实验正式启动。
2、研究的组织管理课题负责人：张阳负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；牛俊、艾科学、负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。
市级微型课题成果鉴定书
四．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。
我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。
1、准备阶段（2014
年2月---2014年3月）：认真选题，制定研究方案，课题申报立项阶段，主要是学习相关的研究理论资料；确定实验班级，做好课题研究实施的各项准备
2、实施阶段（2014年3月---2014年10月）：具体实施课题各项研究工作的主要阶段，进行课堂实践，及时记录在课堂教学中记忆方法运用的成功之处或失败的原因，形成教学案例。探索建立培养记忆历史有效方法，对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，总结改进下一步研究措施，进一步充实提高，以形成最终的研究结论。
第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：先学后教，会的不教，以学定教。
第四步：当堂记忆；以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。
学校评
价意见
（盖章）
年月日
成果鉴定书
我们指导学生学会课前预习，就是同通过给学生出示预习要点、思考问题及尝试练习题，让学生尝试概括学习目标、领悟学习重点、探索解决难点的方法。并通过预习，让学生尝试去发现问题，提出问题，带着自己的问题和发现进入课堂。长期以来，数学教学忽视预习之一环节，认为这样容易把结果暴露给学生，降低学生的思维难度，特别是对成绩优秀的学生，容易造成上课不认真听讲，失去学习的激情。
一、确定研究目标
课题组成员进行了广泛的理论学习和研讨，如读了《合作学习技能35课》、《有效小组合作的22个案例》、《多彩合作课堂》、《教师如何提高学生小组合作学习效率》等等书籍、资料，召开开题会议。
主要内容：
⑴梳理研究课题要解决的问题和预期要达到的目标。
要解决的问题：
在七年级数学教学中，如何渗透建模思想，帮助七年级生建立并把握有关的数学模型。提高七年级生的数学素养。
对教师的成长取得了阶段性的研究成果：
一是教师的科研意识逐步增强。教师的观念意识发生转变，把追求课堂有效教学行为实施作为课堂教学成功的标尺，教师对课堂教学中小组建设有了新的认识，经常总结反思小组建设对课堂教学的作用，在实践中不断改革自己教学行为，课堂教学效果有了明显提高。
二是课堂有效教学逐渐明显。能把课题研究与教学常规工作紧密地结合起来，使课题研究贯穿于课堂教学全过程，以研究提高课堂教学有效性为主，切实优化教学手段、方法、优化教学途径。
2.“小组合作学习教学策略”的研究。
3.“小组合作学习实效性”的研究。
4.“学生能力发展”的研究。
四、研究过程
本次研究的过程分为以下三个阶段：
第一阶段：准备阶段(2015年8月～2015年11月)
1.进行课题申请、论证。
2.学习相关的理论知识，进行专题访谈。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
学校评
价意见
（盖章）
年月日
县区鉴
定意见
（盖章）
年月日
市教科研
鉴定意见
（盖章）
年月日
（一）课题准备阶段：（2015年12月）
1、组建课题组，确定研究主题，拟定课题研究方案，明确各成员分工，力争使研究工作规范到位。
2、填写《课题申请•评审表》，通过查阅资料，学习相关理论知识，对研究课题形成初步了解和认识。
3、参ห้องสมุดไป่ตู้有关课题研究的培训。
（二）课题实施阶段（2016年1月——2016年6月）
2.撰写了《中学生心理健康教育》在省级教育刊物《课程教育研究》（国内统一刊号：CN15-1362/G4）发表并获得论文类评比一等奖。
3.撰写了课题研究心得体会、结题报告。
4.探讨出学生心理问题解决方法和策略。
5.建立了学生心理问题本。
今后工作设想:
通过课题研究与实践，我们虽然取得了一定的成绩，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们在课堂教学实践需在以下方面努力：
（四）申请专家予以鉴定，形成实验成果、推广。
1.论文《初中学生心理健康教育的研究》。
2.初步形成的学生问题意识培养的方法和途径在年级内、校内推广，如在教学实践中发现有更好的方法，可以后续修改完善。
课
题
研
究
取
得
的
主
要
成
果
课题研究成效:
课题组成员经过近一年的不懈努力，圆满完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的实验效果。经过实验，我们针对初中学生的特点，了解学生不健康心理的成因及引导对策，制定出培养学生心理健康教育的方法。课题研究取得了一定的成果，归纳如下：
课题成果鉴定书
价意见
在研究工作中，课题组成员积极探索，大胆实践，摸索出了“信息技术与初中英语教学资源有效整合的研究“的教学方法和策略，取得了预期成果，完成了实验任务。现实验研究工作已经结束，即将进入成果推广阶段，特提出结题申请，请准予结题。
（盖章）
年 月 日
县区鉴
定意见
（盖章）
年 月 日
市教科研
鉴定意见
（盖章）
问题教学必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将难点化解成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的主观愿望，启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。另外，学生还应学会提出问题。这就要求教师不仅要善于设计问题，而且在善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生发现问题和提出问题。从某种意义上来说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有作用。因此，在问题教学中，老师既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨和示范，引导学生发问，融合讲、练、思，使教学方法与发展学生思维能力进行有机结合。
二、课题研究的基本内容。
提高课堂教学效率、效果和效益的策略。主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出“以问题为载体，构建高效课堂”的改革措施。即教师在教学过程中以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，有效地激发学生自主学习的主动性和积极性，提高课堂教学的效率、效果和效益。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX15454
课题名称
初中数学高效课堂中问题导学应用研究
市课题成果鉴定书杨志成
五、课题研究的方法；
1．研究对象：八年级全体学生。
2．研究的基本方法：本课题根据研究的具体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。
主要运用行动研究法，同时兼顾文献研究法、调查研究法、问题探讨法、经验总结法、个案研究法等。
所在单位
靖边第五中学
课题负责人
杨志成
课题参研人
吕宏雄
韩胜利
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
一、研究课题的原因
自主探究、合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。而在当今的不少课堂上能看出有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，小组成员间不具备合作的心理倾向，不知道自己该干什么，无法进行有效的互动交流，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生讨论，造成合作时“人云亦云”的现象，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成，讨论的问题不具备挑战性，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子”、“走过场”；有些小组合作学习的问题、内容又过于深奥，又缺乏适当的引导，学生对讨论的话题不感兴趣，自主讨论变为自由讨论，合作过程如同一盘散沙，降低了合作的效果；有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等。
微型课题成果鉴定
榆市教科规划办[ 2014]鉴字第 6 号
榆林市教育科学微型课题
成果鉴定书
课题批准号：YWX14335
课题名称：小学数学课堂提问技巧的研究
课题负责人：高如利
所在单位：神木县水磨河九年制学校
填表日期： 2014 年 9 月 5 日
榆林市教育科学规划领导小组办公室
2009年制
声明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；榆林市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
年月日
填写说明
一、本鉴定书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定。
二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。
无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。
三、“研究总报告”的写法和要求见该项的“内容提示”。
四、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向市教育科学规划领导小组办公室提供专家鉴定材料1套。
每套材料包括：本《成果鉴定书》1份、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）1份、课题立项批复复印件1份。
五、申请免于鉴定获批准的，须报送鉴定材料1套存档；申请免于鉴定而未获批准的，须报送专家鉴定材料1套。
六、榆林市教育科学规划领导小组办公室地址：榆林市高新区兴达路榆林市教研室。
电话：（0912）3593390；邮政编码：719000。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书。
成果鉴定书 地理
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书课题编号YWX14011课题名称七年级世界地理导学案设计的研究所在单位榆林实验中学课题负责人陈占海课题参研人左菲冯东梅研究工作简述（不得少于800字，不够可续页）一、课题基本情况1、课题名称：新课标下七年级世界地理导学案设计研究2、课题研究类型：应用研究3、课题时间：2013年10月至2014年8月二、课题的提出在《义务教育地理课程标准修订稿》中，对初中地理课程有以下三点要求：1。
学习对生活有用的地理；2。
学习对终身发展有用的地理；3。
构建开放的地理课程。
其中第三点要求着眼学生创新意识和实践能力的培养。
同时，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。
学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
导学案是教师体现此种教育教学思想方法的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。
如何能使导学案充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，培养学习能力；怎样编制导学案，能让导学案真正能让学生主动学习、能激发学生的学习兴趣，课堂讨论和提问；如何能使导学案摒弃“练习式”、“任务式”面貌，形成有利于激发学生想象力，有利于学生主动参与的“趣味式”导学案是我们目前迫切需要解决的问题。
三、课题研究目的本课题研究的将近一年的时间里，主要达到如下目标：1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习世界地理的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和世界地理导学案的推广；2、通过实验，探索出适应新课程理念的世界地理导学案；3、通过以上的研究和实验，使中学地理的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为导学案在我市的推广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本方法本课题的研究和实验主要从以下几个方面入手：1、比较法：利用不同班级选择不同的教学方法和导学案进行对比，通过比较学生对课堂的讨论状况，了解教学目标的达到情况，了解导学案的利弊，总结经验，形成科学有效的导学案设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）、精心组织开题
1、接到开题通知，我迅速细化研究进程，制定研究措施，认真筹备开题会
2、边研究，边完善。我们认真撰写了《课题开题报告》，力争报告实际、科学。2014年4月，课题正式开题了。经过前后几次修改，《课题开题报告》得到市、县两级教研室领导的好评。
（三）、研究科学有序，措施与方法作用明显。
1、进行理论学习，提高自身素质
课题研究的过程中，我要求自己对资料做精细工作，拓宽教材关；必须写出实验小结，教学案例，教学设计，论文，学习心德，严把质量关。在课题研究过程中，我认真进行教学设计，收集教学案例，研究小学数学分层作业设计的策略，并及时撰写高质量的研究心得和研究总结。
课题研究
取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）来自榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX14384
课题名称
《小学数学作业分层设计的研究》
所在单位
府谷县府谷镇第一学区
课题负责人
张爱霞
课题参研人
张英英
刘建国
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
（一）、申报工作的简要回顾
2014年2月，是课题的申报阶段，有关领导从理论和实践上给了我大力支持，我认真学习与课题实验相关的案例与理论，认真探索《课题申报方案》，同月，该课题申报成功。
2、学习现代教育教学理论，转变自己的教学观、学生观、学习观。
课题研究成功与否，与课题主持人自身的素质有很大的关系。为提高自身的素质，尽快掌握教育研究方法，在课题研究的准备阶段，我就认真学习相关的理论知识，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊，用先进的教育理论支撑课题研究工作。在课题开题之后,学校经常组织实验教师积极参加各类教育科研、学科教学等方面的学习,学习先进的教学理念与方法，指导自己的课题研究活动,以提高教师的理论水平和操作水平。每次活动我都积极参加，潜心学习，并认真参与研讨。
1、小组活动无序阶段。
在这一阶段中，分组后，教师的管理没有跟上，致使分组活动成了几个优秀生的表演舞台，而其他学生没有达到预期的发展目标。
2、教师介入管理阶段。
为了改变这一现状，我特别任命学习稍困难的学生（即每组中的C层学生）当组长，赋予它们一定的小权利和小义务（如分发学习材料，管理小组纪律等），其他学生各展所长，有的当记录员，有的当计时员，有的当发言人，强化教师的介入管理，引导小组合作学习。
半年来，我们通过学习、实践、反思、总结，不断提高数学作业设计的质量；撰写研究心得，对作业分层设计有了自己的认识与理解。
（一）学生分层研究
学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展
根据学生的知识，能力，性格，个性等差别把学生分为A、B、C三层。A、基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀。B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心、成绩中等；C、知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。然后由A层抽出一位学生,B层中抽出两位学生，C层抽出一位学生，组成四人学习小组。为了保证人人都能在小组中积极活动，我经历了这样几个探索过程：
（2）、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 B、C组同学板演。
（3）、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同学板演。
（2）围绕课题，按照阶段研究目标，积极参与研究活动。
根据课题研究进展情况，围绕研究目标，积极参加学校举办的课堂教学评优、教学设计评比、优秀案例评比、课堂实录评析 、主题研讨等活动，力求提高自己的理论水平和反思能力。同时加大对课题研究的宣传力度，争取各方面的支持、跟踪督导，使课题研究工作稳健地开展。
4、及时总结经验教训，积累并整理研究资料。
3、学生自律学习阶段。
通过前一阶段的介入管理，使学生学会了小组合作学习，在合作学习中找准自己的位置，积极参与到探索学习的过程中去。这样人人参与，个个争先，使小组活动真正落到实处，使人人都能在小组活动中获得最大程度的发展。
在实验中给学生分层时，我采用了“学生自我申报，老师指导建议，个别协商调整”的方法来给学生分层，分层结果从不在全班学生面前宣布，是一种模糊分层，并取得了较好的效果。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层。教师应始终将学生的发展作为教学目标，作为分层的出发点，给每个学生信心与自信，激发学生的内部学习动机，使学生看到自己的发展潜能，确定奋斗目标，从而努力超层，达到递进的目的。
扎扎实实的理论学习，启迪了思维，开阔了视野，促进了我们教育教学观念的更新，为进行课题研究打下了坚实的基础。
3、积极参与课题研讨活动，加强过程管理和调控
（1）同伴互助，共同实践，促进课题研究。
学校要求参加课题研究的老师每学期要上一堂研讨课，研讨课通过“议---听---评---议”的形式开展。要求开课者围绕课题研究方案，确定研讨课的内容。开课活动要求有课题的老师全体参与，沉浸其中，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，使研究有效落实到平时的教学中去。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长，为课题的深入研究奠定了基础。
（二）作业分层的策略
1、练习分层次，让学生学得扎实稳固
课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。
（1）、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排 C组学生板演。