第五章 教材编写

★ 《基础汉语》（赵淑华、王还主编，1971），受 “直接法”的影响。 ★ 《汉语课本》（1977），受“听说法”的影响。 （1）第一次引入句型教学； （2）语法作为注解而不作系统讲解； （3）在语音教学阶段从语流入手，以语流带音素 教学。 （4）内容反应了文革时期极左思潮，文革结束后 不能使用。
（3）前期准备、教学理论、学习理论、语言材料、 练习编排注释解说、教材配套 教材评估的原则 信度原则——适当、准确（公正、客观） 效度原则——适合、针对性（目的、预期要 求）
阅读文献
1.赵金铭《论对外汉语教材评估》（《语言教 学与研究》1998年第3期） 2.赵金铭《跨越与会通———论对外汉语教材 研究与开发》（《语言文字应用》2004年 第2期）
作
业
一、对外汉语教学与中国的英语、日语等外语 教学有何异同？
二、20世纪50年代后期，对外汉语教学中提出 了“结构—功能—文化相结合”的教学原则， 谈谈你对这个教学原则的理解。
三、你认为“这是书，那是报”这样的句子有 没有必要编进对外汉语教材，为什么？
作 业
1.根据第二语言教材的编写（选择）原则、评估
第五章 对外汉语教材的基本理论研究
第一节 第二节 第三节 第四节 对外汉语教材编写和研究概述 第二语言教材的基本分类 第二语言教材编写的原则和程序 第二语言教材评估和选择
第一节 对外汉语教材编写和研究概述
一、教材编写 1、20世纪50－70年代的教材编写概况 ★《汉语教科书》：1958，邓懿。 （1）第一部正式出版的对外汉语教材，受“语 法翻译法”的影响。 （2）第一次提出完整的对外汉语教学语法体系， 对以后的对外汉语教材产生深远的影响。
第四节 第二语言教材评估
一、教材评估概说 1、定义 2、评估方式 全方位评估（就一类型教材） 封闭式评估（就一部教材） 定向评估（就某个或多个问题） 3、教材评估的意义 4、教材评估的复杂性
二、教材评估的类型和要求 印象性评估 ——凭借评估者的直觉、教学经验、教材 使用经验 系统性评估内部评价（科学性、合理性、有效性） 外部评价（寻找合适的教材）
针对性原则 ▲最大程度地满足学生的各种需要 （1）针对学生的现有水平和学习时限 （2）针对学生的学习动机和学习目的 （3）针对学生的国别、语种 （4）针对学生的年龄、受教育程度等
实用性原则 （1）尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提 高交际能力。 （2）语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环 境的说明。 （3）练习要充分，形式要多样，要求要明确，编 排要合理。 （4）要便于教学
2、20世纪80年代教材编写概况 ★ 《基础汉语课本》1980，李培元等。 （1）以《汉语课本》为蓝本编写，摒弃了 左的政治内容，继承了语音教学、句型教 学、练习及编排体例上的优点。 （2）“是到那时为止的按照结构法路子编 写的一部最成熟的教材。”（吕必松1996）
★ 《实用汉语课本》1981，刘珣等。
（1）第一部供国外使用的基础汉语教材，以 句型、功能、结构相结合为编写原则。 （2）第一套专供国外使用的教材； （3）课文内容与语言材料贴近生活； （4）曾经占海外汉语教科书市场总量的75％。 （邓守信）
★ 《初级汉语课本》1986，鲁健骥等。 （1）最早编写的分技能系列教材。 （2）主干教材与《阅读理解》、《听力练习》、 《汉字读写练习》配套使用。
3、结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特 点而提出的教材编写原则 语料重现原则 文化对比原则 符合课型特点原则
三者不在一个层次上，概括性由强到弱， 针对性由弱到强。
大致说来： 第一个层面上教材编写原则适合任何学科的教材编写， 是各级各类教材编写都应遵循的普遍性原则。
第二个层面上的教材编写原则更适合某一个或某一类 学科的教材编写，是某一门类学科教材编写应遵循的 普遍性原则。
3.80年代后—1990年
⑴ 短期汉语学习班的教材发展迅速。 《汉语三百句》，《口语初步》，《中级口 语》，《汉语速成》，《汉语外贸会话》， 《报刊语言初阶》，《中国文明浅说》，《北 京漫游》等。 ⑵ 教材向系列化、立体化迈进 。 《科技汉语教程》《现代汉语教程》 《中医汉语教程》 《医学汉语教程》
3、教材编写的资料准备 收集——研究——分析——筛选 尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编 教材相关的文章。 尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是 与拟编教材类别相同的教材。 收集和分析教学大纲。 广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”。
4、 教材编写方案的制定 教学对象需求分析 明确教材编写目标 研究教材的创新和特色 确定教材编写原则 规划教材的体例和构成 实现目标和保证创新的措施 制定具体的编写方案 制定合适的工作程序和时间表
二、第二语言教材编写的原则 （一）教材编写原则研究概说 吕必松：实用性；交际性；知识性；趣味性；科学性 赵贤州：针对性；实践性；趣味性；科学性 刘 珣: 针对性；实用性；科学性；趣味性;系统性 束定芳：真实性；循序渐进；趣味性；多样性；现代 性；实用性
（二）多层面的第二语言教材编写原则 1、基于符合教育和教学的一般规律而提出的教 材编写原则： 科学性原则 针对性原则 实用性原则 趣味性原则
知识性原则
（1）围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量。 （2）突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避 免家长里短。 （3）要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。
2、基于符合第二语言和外语教学的学科性质、教 学规律和教学方法而提出的教材编写原则 以标准目的语教学为主的编写原则 以技能训练为主的编写原则 区分语体的编写原则 培养跨文化交际能力的编写原则 实践性原则 联系目的语社会的媒介性原则 趣味性原则
第三个层面上的原则更适合某一个或一类课型的教材 编写，是某一门类课型的教材编写所应遵循的原则。
（三）教材编写的通用原则： （1）定向原则：所谓定向，就是要确定所编教材的 基本走向，包括确定所编教材的性质——定性、找准 所编教材的位置——定位、规定所编教材的容量—— 定量。 (2）目标原则：即根据教学对象的需求分析，参照教 学大纲和课程大纲等规定的教学目标和课程目标，以 及教学环境和学时学制等多种因素，来研究和制订教 材的预期目标，并对学完本教材所应达到的语言能力 的具体表现，或语言知识、文化知识的具体范围做出 尽可能详细的表述。
（7）文化原则：要求教材设计和编写过程中要增 强目的语文化教学的意识，要处理好目的语文 化和学习者母语文化之间的关系。 （8）趣味原则：这一原则要求，教材设计和编写 过程中要尽最大可能来增强教材的趣味性，想 方设法让学习者感到教材的内容既有趣又有用， 教材的形式既赏心悦目又方便实用。
（9）实用原则：这一原则要求教材设计和编写的 过程中要充分考虑教材的实际应用价值，课文 的内容取向、词汇语法的选择、练习的内容和 方式，等等。
系统性原则
知识性原则
科学性原则 （1）语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性。 （2）语言与社会文化知识点的解释要正确。 （3）语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐 进的原则。 （4）注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循 环，要符合大纲的要求。 （5）注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成 果。
4.20世纪90年代初——至今
《桥梁——实用汉语中级教程》（陈灼主编 1996年 初版，2000年第二版） 《对外汉语本科系列教材》（北京语言文化大学出版社， 1999年） 《新实用汉语课本》（刘珣主编，北京语言文化大学出 版社，2002年） 美国的《中文听说读写》（姚道中、刘月华主编， 1997年） 博雅汉语系列 北京大学出版社 汉语教程修订版
3、基本分类 语言技能类教材：综合技能训练、专项技能训 练。 语言知识类教材：汉语语音、语汇、语法、汉 字等。 文化知识类教材：中国历史、哲学、文学、艺 术、国情等。 特殊用途语言教材：商贸汉语、医用汉语、旅 游汉语、外交汉语、工程汉语、科技汉语等
第三节 编写原则和程序
一、第二语言教材的属性和功能 1、第二语言教材的基本属性：工具性、系统性、 规范性、实践性、国际性。 2、第二语言教材的基本功能：教学功能、课内外 媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣功能、 促进学科建设功能。
类型等相关内容，对你目前所用的英语教材进 行简单评介。 2.不必面面俱到。 3.要有具体事例（材料）分析。
4.不少于2000字。
实然性评估
（自身的、内部的——工作性、鉴定性、验收性—— 合格与否）
应然性评估
（类型、外部的——学术性、鉴赏性、选拔性——优 秀与否）
制定具体评估标准的指导原则：
说得合理，做得仔细 表现出色 启发和示范作用
三、教材评估的原则和标准 确定评估对象和目的——制定评估标准——做 出评估结论 常见的教材评估 （1）教学对象、教学内容、教学目的、教学方法、 教学成本 （2）教材是否符合学生的学习需求 教材是否符合教师的教学需求 教材是否符合课程标准的需求
趣味性原则 （1）要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默 化和过度的稚化。 （2）语料反映的现实生活内容应符合学生了解中 国的兴奋点。 （3）内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言 风格、练习方式等各方面。 （4）版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生 动而富于美感。
系统性原则 （1）语言知识传授和语言技能训练、综合课教材 与专项技能课教材要平衡。 （2）学生用书、教师用书、练习册、单元复习及 自测试题要配套。 （3）入门、初级、中级、高级教材要衔接。 （4）利用现代教育技术手段，注意录音、录象、 光碟、多媒体等手段的运用。
二、教材编写、研究基本评价 教材数量增长较快而高质量的教材数量较少 原因： 对教材理论重视不够、研究不够、应用不够。 差距： （1）从现有教材的数量、种类和研究成果上看； （2）从国外专家同行的负面评价上看； （3）从国内教师和专家的意见看。
第二节 第二语言教材的基本分类
1、教材/分类 狭义:教科书。如：“本课程以胡本《现代汉语》为教 材，黄本《现代汉语》为参考书目”。 广义：包括教科书、讲义、参考书刊、辅导资料以及教 学辅助材料（如图片、教学影片、唱片、磁带、软件 等）。 2、 分类的必要性和多样性 吕必松侧重从理论上对教材进行分类；赵金铭侧重从满 足教学的实际需要对教材进行分类；刘珣侧重从教材编 写本身（即如何编）对教材分类。
（10）立体原则：即要求教材编写向立体化方向 发展。现代社会的第二语言教学，已经并进一 步向着充分利用现代科技手段和教育手段的方 向发展。
（四）第二语言教材编写的基本程序 1、教材编写的思想准备 2、教材编写的理论准备 （1）相关理论对教材编写的影响 （2）教材编写涉及到的相关理论 第二语言教学学科理论 相关学科理论 目的语语言学理论
（3）特色原则：要求教材设计和编写从理论到实 践、从体例编创到各环节的组织和安排，都要 考虑所编教材与以往同类教材的不同之所在， 并且这些不同之处应该是一种符合第二语言教 学规律和学习规律的创新之处。
（4）认知原则：要求教材设计和编写过程中， 要尽可能的考虑教学对象在语言习得过程之中 的认知因素。
（5）时代原则：要求教材在设计和编写的过程中， 所依据的教学理论和所采取的教学方法、所拟定的 编排体例以及教学目标的设定、课文的编写和知识 的解说、现代化手段的利用等等，都应体现学科研 究和教材编写研究的新成果，体现时代发展的水平 和需要。 （6）语体原则：要求教材设计和编写过程中要充分 考虑语体因素，教材中叫什么样的语体要明确，编 写或选择的课文语体特征要典型，词汇语法等语言 材料和表达方式的语体属性的体现要充分。