项目教学法分析
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Baidu Nhomakorabea13
5.项目课程设计及实施策略
2018/10/30
核心
不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生 作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照 教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师 的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最 终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习 的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过 程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体 地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导 者和监督者，学生具有90%的积极性。
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2018/10/30
（3）课程目标。
课程目标可划分为最终目标和促成目标两 个层次。最终目标是规定学生完成工作任 务后要达到的预期行为结果，促成目标则 是促成任务实施和完成过程中的各个学习 情景所要达到的学习目标。为了使得任务 目标的表述能够明确，尽量少用“知道”、 “了解”、“熟悉”之类的动词，而应是 能做什么，会做什么，可以做到什么程度 等，否则，所描述的任务目标就会非常模 糊。
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特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主 体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动 参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环 境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师， 通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为 学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提 升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、 活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整 合学校课程体系。 2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空 间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。 3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程 指导，有利于学生集中精力练习技能。 4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这 就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得 的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
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2.项目课程的特征
（1）课程内容以工作任务为载体。课程内
容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都 包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等 内容且建立了相对完整的系统。课程载体应当 来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产 品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由 抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、 实践一体，融技能、态度和情感一体。这样的 载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的 载体。
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2.项目课程的特征
(3)课程教学强调理论与实践相结合。项目课程以 培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动 为导向，强调理论与实践的统一。就实施主体而 言，必须做到工学结合，融学校、企业为一体， 融教师、“工程师”为一体。就教学过程而言， 必须做到教学过程与工作过程的结合，做到学生 心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、 做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生 生关系，真正凸显学习者中心地位。就教学场所 而言，必须做到传统教室、专业教室、生产车间 的三者结合。
2014年河北省 中等职业教育专业负责人 培训情况汇报
项目课程开发
叶念民
2014年7月13日-22日（秦皇岛）
2018/10/30
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1.基本概念
（1）项目。项目定义为“以生产一件具体的、具 有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。这 里的产品可以是一个具体的物品,也可以是提供一 种服务，主要在于它是在职业或职业群工作分析 的基础上的一种作过程的结果，是可量化，有实 际价值的。职业教育课程中的“项目”指的是具 有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一 工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,如要 有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的 功能、满足规定好的质量标准等。
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（2）项目课程
所谓项目课程，是以工作任务为中心来组 织课程教学。项目课程是基于工作任务的: ①其项目的具体内容是工作世界中既定的 工作任务, 即进行工作分析后,将职业或职业 群的大的工作过程划分成的若干个小的工 作过程或环节,因此其选取不能凭主观想象, 而必须以严格的工作任务分析为基础; ②其 思维与行动的目标指向是通过综合知识与 技能完成工作任务;③其结果是获得制作的 产品或提供的服务。
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教师应具备的素质和能力
一、应具有良好地政治素质 二、应具有过硬的业务知识和能力 ——教育理论知识。 ——教育实践能力。 A．语言表达能力。 B．教学实践能力。 C．教育和组织管理能力。 ——运用教育机智处理突发问题的能力 A．教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的 指导原则。 B．处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。 C．教育科研能力。 三、应具有高尚的职业道德素质
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3.应用要求
项目课程应满足以下几点要求： （1）该工作过程可用于学习特定教学内容，能将某一教 学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实商业活动有直接的关系；具有一定难度，不 仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识， 在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的 实际问题；具有一个轮廓清晰的任务说明和明确而具体的 成果展示。 （2）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围 内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在 项目中出现的问题。 （3）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作 和学习的方法。
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4.项目课程开发的程序
课程开发是一个复杂的过程,尤其是要实现 课程模式的变革，更是一项系统工程,为了 保证课程开发顺利进行和开发目标的达成， 必须有一个完整的开发思路和严谨的开发 流程。图1为项目课程的开发流程。
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5.项目课程设计及实施策略
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2.项目课程的特征
（2）课程开发以工作任务分析为基础。项目课程 开发以工作任务分析为基础，其课程体系、课程 内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了 以工作体系为基础的课程、课程内容体系。课程 开发人员由行业专家、学校教师和课程专家组成， 在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有 主次。 工作任务分析是项目课程设计的奠基性工程，其 质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要 求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发 过程。
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职业院校学生应具备的十大能力
1综合分析能力 2资料搜集能力 3项目规划能力 4知识运用能力 5方案制定能力 6项目实施能力 7规范应用能力 8创新开发能力 9故障判断能力 10组织协调能力
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典型工作任务
是指一项完整的工作行动，包括计划、 实施和评估整个行动过程，它反映了职业 工作的内容和形式以及该任务在整个职业 中的意义、功能和作用。
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项目课程的开发
学习领域课程是以培养学生具有建构工作世界的能力为主要 目标的课程模式，它是以理解企业的整体的工作过程和经营 过程为前提的，因此学习领域课程方案的主要内容就是工作 过程知识。工作过程知识与专业工作紧密相关，而且大部分 以工作经验为基础，涉及到企业的整体工作过程，不仅包括 部分重复性工作的经验，还包括生产目标和流程的知识。工 作过程知识是隐含在实际工作中的知识，既显性的指导行为 的知识(如程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，例如物 化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能 等是最宝贵的工作过程知识。工作过程知识是情景性的，与 职业活动紧密相连的。所以，让学生建立工作过程知识是学 习领域课程开发的核心任务。 学习领域课程的开发的基本思路是将与职业紧密相关的职业 情境作为课程内容的参照系，通过整体化的职业分析，从与 该教育职业相关的反映全部职业特征的“典型工作任务”中 导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境” 使之具体化。见下图。
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推广
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科 全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾 问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生 如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的 主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来， 不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地 引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师 在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专 业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同 取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教 学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推 广。
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5.项目课程设计及实施策略
（2）基于行动导向的教学设计。项目课程是典型的工学 结合课程，行动导向教学具有重要的意义。项目课程强调 以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要 指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可 以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障， 还可以理解为所提供的一项服务。 行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一， 即做中学。行动导向不是一个或一类具体的教学方法，而 是一个综合性的学习方案，其基本特征体现在“行动过程 完整”(获取信息、计划、实施与评价)和“手脑并用”(理 论实践一体化学习)两方面。
3.项目课程设计及实施策略 （1）基于工作任务分析的项目设计。项目设计时，以能 力为主线，项目的主要来源是岗位工作分析，通过工作分 析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力 等，从而确定项目的目标，项目的选择，知识的分配都要 围绕职业能力的实现。 项目课程本质上是“任务驱动式”的课程，因此，项目在 结构上要以工作任务为中心，为了便于项目的组织实施， 可以在项目下设置若干模块，模块结构和项目结构相似， 模块有明确的工作目标和具体的工作任务，然后依次是相 关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习 结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念 和从具体到抽象再到具体的职业教育教学规律。
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（3）基于真实工作场景的教学情境设计。项目课程的实 施对教学情境设计提出了新的要求。项目课程以工作任务 分析为基础，实训中心（室）必须按照生产的要求和职业 实践的过程来设计，学习者的主要活动场所是实训中心 （室），而不是传统的教室，从而让学习者尽可能地在真 实程度高的情境中学习。同时，实训中心（室）不再仅仅 是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于一 体。因此，实训中心（室）在物质环境设计上，要遵循两 个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合；其二，具有 生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量 模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合； 在空间的装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要 尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学习者以真 实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过 程来组织实训中心（室）的教学过程，从而营造一个真实 的工作情景，让学习者通过完成仿真的或是真实的工作任 务， 获得丰富的技术实践知识和理论知识，发展其无法 在教室中获得的技术实践能力。
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一般流程
一般流程 （1）收集信息。（2）制定计划。（3）实 施方案形成产品。（4）检查：教师指导学 生完成。（5）评价，并为下一个项目做准 备。
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作用
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活 动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生 在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能， 体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想 和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定 的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等 生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工 艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专 业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组， 通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部 门的同事协调、合作的能力。
5.项目课程设计及实施策略
2018/10/30
核心
不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生 作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照 教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师 的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最 终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习 的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过 程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体 地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导 者和监督者，学生具有90%的积极性。
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（3）课程目标。
课程目标可划分为最终目标和促成目标两 个层次。最终目标是规定学生完成工作任 务后要达到的预期行为结果，促成目标则 是促成任务实施和完成过程中的各个学习 情景所要达到的学习目标。为了使得任务 目标的表述能够明确，尽量少用“知道”、 “了解”、“熟悉”之类的动词，而应是 能做什么，会做什么，可以做到什么程度 等，否则，所描述的任务目标就会非常模 糊。
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特点
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主 体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动 参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环 境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师， 通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为 学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提 升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、 活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整 合学校课程体系。 2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空 间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。 3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程 指导，有利于学生集中精力练习技能。 4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这 就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得 的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？
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2.项目课程的特征
（1）课程内容以工作任务为载体。课程内
容以具体化的工作项目为载体，每一个项目都 包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等 内容且建立了相对完整的系统。课程载体应当 来自于职业岗位的具体工作内容，如零件、产 品、设备、工艺、案例等，从而使课程载体由 抽象的概念转变为具体的任务，并且融理论、 实践一体，融技能、态度和情感一体。这样的 载体不仅是课程开发的载体，还是教学实施的 载体。
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2.项目课程的特征
(3)课程教学强调理论与实践相结合。项目课程以 培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动 为导向，强调理论与实践的统一。就实施主体而 言，必须做到工学结合，融学校、企业为一体， 融教师、“工程师”为一体。就教学过程而言， 必须做到教学过程与工作过程的结合，做到学生 心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、 做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生 生关系，真正凸显学习者中心地位。就教学场所 而言，必须做到传统教室、专业教室、生产车间 的三者结合。
2014年河北省 中等职业教育专业负责人 培训情况汇报
项目课程开发
叶念民
2014年7月13日-22日（秦皇岛）
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1.基本概念
（1）项目。项目定义为“以生产一件具体的、具 有实际应用价值的产品为目的的工作任务”。这 里的产品可以是一个具体的物品,也可以是提供一 种服务，主要在于它是在职业或职业群工作分析 的基础上的一种作过程的结果，是可量化，有实 际价值的。职业教育课程中的“项目”指的是具 有相对独立性的客观存在的工作任务模块,在这一 工作任务中,要求制作出符合特定标准的产品,如要 有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的 功能、满足规定好的质量标准等。
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（2）项目课程
所谓项目课程，是以工作任务为中心来组 织课程教学。项目课程是基于工作任务的: ①其项目的具体内容是工作世界中既定的 工作任务, 即进行工作分析后,将职业或职业 群的大的工作过程划分成的若干个小的工 作过程或环节,因此其选取不能凭主观想象, 而必须以严格的工作任务分析为基础; ②其 思维与行动的目标指向是通过综合知识与 技能完成工作任务;③其结果是获得制作的 产品或提供的服务。
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教师应具备的素质和能力
一、应具有良好地政治素质 二、应具有过硬的业务知识和能力 ——教育理论知识。 ——教育实践能力。 A．语言表达能力。 B．教学实践能力。 C．教育和组织管理能力。 ——运用教育机智处理突发问题的能力 A．教师运用教育机智应该遵循因势利导、扬长避短、达到正面教育效果的 指导原则。 B．处理和解决偶发事件，教师应针对不同情况，采取多种方式，对症下药。 C．教育科研能力。 三、应具有高尚的职业道德素质
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3.应用要求
项目课程应满足以下几点要求： （1）该工作过程可用于学习特定教学内容，能将某一教 学课题的理论知识和实践技能结合在一起；与企业实际生 产过程或现实商业活动有直接的关系；具有一定难度，不 仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识， 在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的 实际问题；具有一个轮廓清晰的任务说明和明确而具体的 成果展示。 （2）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围 内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在 项目中出现的问题。 （3）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作 和学习的方法。
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4.项目课程开发的程序
课程开发是一个复杂的过程,尤其是要实现 课程模式的变革，更是一项系统工程,为了 保证课程开发顺利进行和开发目标的达成， 必须有一个完整的开发思路和严谨的开发 流程。图1为项目课程的开发流程。
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5.项目课程设计及实施策略
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2.项目课程的特征
（2）课程开发以工作任务分析为基础。项目课程 开发以工作任务分析为基础，其课程体系、课程 内容均来自于工作任务模块的转换，从而建立了 以工作体系为基础的课程、课程内容体系。课程 开发人员由行业专家、学校教师和课程专家组成， 在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有 主次。 工作任务分析是项目课程设计的奠基性工程，其 质量好坏既会影响到课程内容对工作岗位能力要 求的准确反映，也会直接影响到后续的课程开发 过程。
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职业院校学生应具备的十大能力
1综合分析能力 2资料搜集能力 3项目规划能力 4知识运用能力 5方案制定能力 6项目实施能力 7规范应用能力 8创新开发能力 9故障判断能力 10组织协调能力
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典型工作任务
是指一项完整的工作行动，包括计划、 实施和评估整个行动过程，它反映了职业 工作的内容和形式以及该任务在整个职业 中的意义、功能和作用。
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项目课程的开发
学习领域课程是以培养学生具有建构工作世界的能力为主要 目标的课程模式，它是以理解企业的整体的工作过程和经营 过程为前提的，因此学习领域课程方案的主要内容就是工作 过程知识。工作过程知识与专业工作紧密相关，而且大部分 以工作经验为基础，涉及到企业的整体工作过程，不仅包括 部分重复性工作的经验，还包括生产目标和流程的知识。工 作过程知识是隐含在实际工作中的知识，既显性的指导行为 的知识(如程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，例如物 化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能 等是最宝贵的工作过程知识。工作过程知识是情景性的，与 职业活动紧密相连的。所以，让学生建立工作过程知识是学 习领域课程开发的核心任务。 学习领域课程的开发的基本思路是将与职业紧密相关的职业 情境作为课程内容的参照系，通过整体化的职业分析，从与 该教育职业相关的反映全部职业特征的“典型工作任务”中 导出相关的“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境” 使之具体化。见下图。
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推广
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科 全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾 问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生 如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的 主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来， 不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地 引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师 在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专 业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同 取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教 学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推 广。
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5.项目课程设计及实施策略
（2）基于行动导向的教学设计。项目课程是典型的工学 结合课程，行动导向教学具有重要的意义。项目课程强调 以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要 指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可 以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除的一个故障， 还可以理解为所提供的一项服务。 行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一， 即做中学。行动导向不是一个或一类具体的教学方法，而 是一个综合性的学习方案，其基本特征体现在“行动过程 完整”(获取信息、计划、实施与评价)和“手脑并用”(理 论实践一体化学习)两方面。
3.项目课程设计及实施策略 （1）基于工作任务分析的项目设计。项目设计时，以能 力为主线，项目的主要来源是岗位工作分析，通过工作分 析了解学生的主要工作岗位及工作范围、应该具备的能力 等，从而确定项目的目标，项目的选择，知识的分配都要 围绕职业能力的实现。 项目课程本质上是“任务驱动式”的课程，因此，项目在 结构上要以工作任务为中心，为了便于项目的组织实施， 可以在项目下设置若干模块，模块结构和项目结构相似， 模块有明确的工作目标和具体的工作任务，然后依次是相 关实践性知识、相关理论知识、拓展型知识、练习和学习 结果评价，充分体现了“以工作过程为基础”的课程理念 和从具体到抽象再到具体的职业教育教学规律。
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（3）基于真实工作场景的教学情境设计。项目课程的实 施对教学情境设计提出了新的要求。项目课程以工作任务 分析为基础，实训中心（室）必须按照生产的要求和职业 实践的过程来设计，学习者的主要活动场所是实训中心 （室），而不是传统的教室，从而让学习者尽可能地在真 实程度高的情境中学习。同时，实训中心（室）不再仅仅 是技能训练的场所，而是融技能训练与专业理论学习于一 体。因此，实训中心（室）在物质环境设计上，要遵循两 个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合；其二，具有 生产功能和教学功能。具体而言，在空间设计上，要尽量 模拟企业的空间布局，同时将生产区与教学区合理组合； 在空间的装饰上，如照明、色彩以及室内布置等方面也要 尽量模拟企业情境；在设备陈列方式上，要给学习者以真 实的感觉。在此基础上，还要尽可能地按照企业的工作过 程来组织实训中心（室）的教学过程，从而营造一个真实 的工作情景，让学习者通过完成仿真的或是真实的工作任 务， 获得丰富的技术实践知识和理论知识，发展其无法 在教室中获得的技术实践能力。
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一般流程
一般流程 （1）收集信息。（2）制定计划。（3）实 施方案形成产品。（4）检查：教师指导学 生完成。（5）评价，并为下一个项目做准 备。
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作用
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活 动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生 在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能， 体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想 和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定 的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等 生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工 艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专 业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组， 通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部 门的同事协调、合作的能力。