教师应当具备的基本素质

教师应当具备的基本素质

(一)有较高的政治素养。能坚持四项基本原则，执行党的基本路线，树立共产主义世界观、人生观、价值观，忠诚人民教育事业。

(二)有崇高的师德修养。要做到：

１、爱事业、爱岗位、爱学生，积极工作，无私奉献。

２、能自觉地贯彻党的教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，教书育人。

３、能努力学习，不断更新观念。

４、热爱学生，了解学生。尊重学生，建立平等的新型师生关系。

５、热爱学校，关心集体，正确处理人际关系，团结合作。能与家长、社会密切合作，共同育人。

(三)有较高的文化科学素养。教师有广博的知识，才能把课讲得“引人入胜”，才能唤起学生强烈的求知欲，才能引发学生的智力活动。

(四)较强的业务能力。要做到：

１、熟悉所教学科的全套教材，能掌握教材体系，理解教学要求，明确教学目的和重点、难点，有独立的备课能力。

２、有创造性的教学能力。

３、有过硬的教学基本功。

４、要掌握各种教学技能。

５、要具有科研能力。

６、有组织班集体，开展教育活动的能力。

(五)具有良好的身心审美素质

１、身体素质：有强健的体魄，具备体育运动技能。养成体育锻炼习惯、良好的卫生习惯。能担负起繁重、艰巨的工作，按时完成任务。

２、心理素质：有健康的心理，健全的人格，性格开朗，胸怀坦荡；勇于进取，勤奋向上；面对挫折，有较强的承受能力；情绪稳定，善于自解；正确处理人际关系，发扬合作精神焕钟诮涣鳎薪锨康氖视。

３、审美修养：有高尚的审美情操，对文艺、体育有广泛的情趣，能在自然、社会和艺术的感受体验中追求美、认识美、鉴别美、创造美。

(国外一些发达国家的看法)

从美国、英国、法国、日本、国等国家的研究报告和改革措施来看，普遍认为21世纪初叶的教师应具备下列素质：

一、较高的学历水平

国认为，21世纪的教师无论在其训练背景、素质还是专门性等方面，与今天的情景、情形都不同。国今后将通过继续教育，使许多中小学教师获得硕士和博士学位。

美国有些州要求高中教师必须持有教育硕士学位，有的州则要求今后小学教师也须具有硕士学位。华盛顿州要求到1992年，中小学教师申请更新教师证书时，须同时具有双硕士学位，即除持有文学、理学或者人文科学硕士外，还须持有教育硕士学位。

法国从1990年秋季开始，在综合大学里设立了两年制的“教师培训学院”，使培训后的小学教师达到普通大学“硕士”学位获得者的水平，中学教师达到普通大学“大学高级研究文凭”获得者的水平。

日本早在70年代就成立了“教育研究生院大学”今后计划通过这种形式逐步使中小学教师达到硕士水平。

二、广博精深的科学文化素质

主要包括扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和美学知识等。科学文化素质的各项容在新形势下已被赋予了新的含义。比如说，“基础知识”原来主要指“读、写、算”等各专业所必需的知识，而新科技的发展则使“基础知识”有了新的容。美国发表的《为21世纪而教育美国人》的报告中明确指出，“21世纪的基础已不仅是读、写、算，还包括通信技术，高超的解决问题的技能，以及科学技术方面的素养……这些新基础是所有学生都必需的。”美国等国普遍要求中小学教师除了掌握一般的文化基础知识外，还要接受科学技术方面的基础知识教育。

英国规定，要成为中小学合格教师，“必须经过教育专业训练，取得教育证书和教育学士学位，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教。无证书者，不论其专业水平如何，都不能当教师。”日本也要求所有中小学教师必须获取一定的教育科目学分，而且从教年级越低，对教育科目所占学分的比例要求越高。德国则规定未受到高等师教育的人一律不得被聘为中小学教师。

三、全面创新的能力素质

21世纪的中小学教师应具备哪些能力，美国认为，应着重培养未来教师探讨知识的能力、态度、风格和方法，而不是一味的传播知识。认为未来教师必须具备下列基本能力：具体感受的能力、思维观察的能力、抽象概括的能力、积极实践的能力。前联学者彼得罗夫斯基提出教师必须具备六种能力：教学能力、创造能力、知学能力、表达能力、交际能力、组织能力。日本认为教师应具备五种能力：富有成效的教学和学习指导能力、对学生强有力的生活指导能力、理解和把握学生心理的能力、教育管理的能力、独立的自修能力。英国对教师能力的要比较注重教师的应用技术能力和学习能力。

许多国家提出，21世纪的教师必须具有较强的掌握信息的能力和知识更新的能力，也就是说要具有“扩展能力”。所谓“扩展能力”是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力，主要指信息处理能力(即吸取、更新知识的能力)和创新能力(即获得新知识、扩充新知识的能力)。

四、整体素质上的“全能型”和“完整型”

进入21世纪后，作为教师如果仅仅是某一学科的教学专家，已不能适应社会需要，而必须是理论和实践、教学与生活结合起来的“全能型教师”和“完整型教师”。具体地说，“全能型教师”是指既会教学，又懂教育，也能进行科研的教师。至于什么是“完整型教师”，不同的国家有不同的看法。前联认为“完整型教师”是指完整的、和谐发展的、有学问有教养的全面发展的教师。日本对“完整型教师”的要求侧重于职业道德方面，认为“完整型教师”应把工作看成是生

活不可缺少的，对教师事业应具有献身精神。美国认为“完整型教师”既是学者、教学者、交往者，又是决策者。尽管各国对“完整型教师’的理解有所不同，但要求教师在知识、能力、品德等方面全面发展则是共同的。

我国教师素质的状况

据有关统计资料表明，教师的整体专业水平令人忧虑；实际工作能力也差，不能胜任和根本不能胜任教育教学工作的教师占40％左右；教师的人员结构也不合理，老的、弱的、年轻的教师多，中年及男性教师少。此外，教师的师德水平普遍低下，一些教师对待学生方法简单粗暴、动辄打、骂、罚。根据调查发现，在教学工作中，影响教学质量的主要原因不是教师的学科知识不够，而是教师对待教学工作的态度马虎、教学技能不高，对学生缺乏感情，这说明教师的学术水平与他的教育教学并不完全成正比，教师的非学术性因素，已成为决定教育教学成败的重要因素。这说明，教师素质如果单纯以某方面素质来衡量其整体素质是不科学、不实际的。教师素质应是知识、道德、个性等多方面素质的综合反映，更是社会发展对人才素质要求的现实体现。

目前我国教师队伍各方面素质状况与现代化人才素质教育的要求差距仍不小。教师应不断补充适应时代发展需要的新知识、新技能，应成为适应时代发展的“通才”；教师的师德、能力、个性情感等方面素质必须提高，以增强教师教书育人的有效性。

如何提高中小学教师素质