把握物理多过程问题分析讲解的要点

把握物理多过程问题分析讲解的要点

把握物理多过程问题分析讲解的要点

教务处戴伟纲

在高中物理的学习中，学生经常有这样一个感觉，听教师在课堂上分析问题的时候明明白白，到自己练习的时候却无从下手，特别是在物理过程比较复杂的情况下，分析起来非常的困难。教师往往也有一种感觉，我已经分析的很清楚了，怎么效果还是不好。在多过程问题的分析讲解时，状态的分析，不同运动状态的衔接点，具体的解题等，需要着重讲解哪一个部分？又如何让学生学会去把握不同运动状态的衔接点，清晰的分解各运动过程并找到各运动之间的联系？

教师在备课时对例题或习题已经非常的熟悉，在分析问题时可能过于偏重解题的技巧，对一些基础的状态分析可能反而不够，忽视了指导学生分析基本过程和透视问题本质的教学。要使学生提高过程分析的能力，必须注重引导，让学生的思维动起来。在多过程问题分析讲解时，如何培养学生的分析能力、判断能力和综合能力，愚认为有以下几个要点：

1．状态分析为根本

多过程的题目涉及了物体变化的几个状态，从一个物理状态变换到另一个状态就是经历了一个运动过程，运用物理规律列出公式的两侧是不同时刻的两个状态，在状态分析错误的情况下根本不可能得到正确的过程分析。在学生刚开始学习受力分析的时候，教师对物体初状态的分析很详尽，一段时间之后，随着物理问题的逐渐复杂，往往讲解的时候更多关注的是过程的临界点，对初状态的分析花的时间比较的短。学生自己分析的时候，往往会在各个状态分析上出问题，根本不能像教师一样熟练的把握受力分析、确定物体所处运动状态，因此教师还是应当在题目的情境描述上下功夫，让学生熟练掌握初状态分析。一般的状态分析主要有以下几个方面：首先确定研究对象，其次确定需要分析的状态点，最后对每个状态进行受力分析。如果教师讲解的时候没有注重让学生对题目中各个位置的运动状态了解清楚，或者状态分析时间太短，学生就会在听过程分析的时候感到无所适从，当教师已经进入关键点分析的时候，学生根本还在脑中建构这个运动分析过程，思维无法跟上教师的节奏。

2．基本物理过程模式化

有了状态分析的基础之后，根据物理规律分析物理过程，涉及到物理规律的使用和方程的建立。在高中阶段，涉及的物理过程主要有匀速直线运动，匀变速直线运动，平抛运动、圆周运动，机械振动，螺旋运动等。除了这些之外还有两类重要的运动过程，一类是碰撞过程，另一类是先变加速最终匀速过程（如雨滴下落等）。这些基本过程都对应着不同的物理规律，在平时的教学中都必须进行认真的演示与分析，掌握每个过程的特点和遵循的基本规律。只要状态分析没有问题，过程分析中物理规律的使用，物理方程的建立本身就需要学生在练习中不断的重复、熟练，如果学生已经熟练掌握了各种运动过程的物理规律，在从状态分析过渡到临界点分析的时候就可以节约大量的时间。教师不必拘泥于方程是如何建立的，计算的结果又是怎样的，只要点拨学生明确运动状态，提示用怎样的规律就可以了。

3．注意题目的反刍，突出临界点

多过程的题目难点主要是在过程的分解，临界点的确立，在讲解的时候要注意反复。比如在讲解传送带上物体运动的问题，物体受到的摩擦力会发生突然的变化，这个变化点产生在皮带与物体两者速度达到相等的时候，摩擦力的性质可能会改变，大小也可能会改变，整个题目的难点就在于此。学生在运动分析方面很难熟练的达到这个要求，必须从运动的过程，达到临界点，相对的运动发生变化来仔细讲解，所以仅仅分析一遍是不够的。还比如下面的例题：

如图3所示，一根长L的细绳，固定在O点，绳另一端系一条质量为m的小球。起初将小球拉至水平于与水平成θ角，求小球从A点由静止释放后到达最低点C时的速度。

此题在考虑的时候则是在小球开始做自由落体运动，下降到下方对称点的时候，沿半径方向速度突变为零，能量有损失，需要将整个过程分成两个过程来解，在对称点进行速度分解，取出损失

的动能。这个突变的临界点学生也不容易掌握。

在以上例子的问题中，对临界点的分析应当在题目分析讲解结束后予以重提，加深学生的记忆。4．注重模式引申，加深印象

物理规律是简洁的，衍生出来的物理题目是无穷的，题海战术当然能够使学生的分析能力得到提高，但往往效率非常的低下。我们可以将典型的过程变换提炼成为物理模型，在讲解的时候或者是课后的练习中针对性的加以突出和强调，让学生加深印象。比如上面小节讲到的摩擦力的突然变化，水平传送带上的变化我们可以作为模型来教学，然后提出的是斜面传送带上的问题，物体靠在墙上加上逐渐增强的压力的问题，物体在小车上滑动的问题等等，在学生的头脑中建立起摩擦力变换的模型。还有涉及到物体速度的突然变化的问题，比如上题中沿绳子伸长方向速度突然变为零的问题，也可以举类似的例子加以巩固。

5．注意学生状态的观察多过程问题的分析具有逻辑上紧密的联系，只要学生一个环节没有理解，接下来的所有讲解都是在浪费时间。一个有效的课堂，必定是师生互动的课堂。在有效教学中，教师通过教学设计把握课堂的节奏，通过肢体、声音等语言把握课堂的气氛，尽量的让学生集中注意力，特别是在讲授重点内容的时候，更通过提高音调等方式来引起学生的注意。物理多过程的题目的讲解过程比较的长，在临界状态、物理受力改变、运动形式的突变方面学生思考的时间也比较的长。比如上面所讲到的状态分析上，要给学生一定的时间去理解；过程分析的关键步骤也要让学生仔细的去思考。备课是无法预演到一切的情况的，实际的讲解过程需要根据学生的不同而不同，也要根据讲解时学生的具体反映而适当的进行调整。因此，在多过程的问题分析讲解时，教师一定要注意观察学生的反应，要扫视学生的眼睛，不能因为几位智力较好的同学表示理解了就进行下一环节，要充分的给予学生时间去理解、消化。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”高中物理就是以受力分析为基础，以运动定律为过程，以能量和动量守恒为统领的物理情形分析过程。多过程问题的分析是一项综合的能力，在讲解的时候教师要做好导航员，指出方向，让学生有足够的时间去反应、思考和总结，切实提高分析问题、解决问题的能力。