总结非智力因素与学习

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浅谈非智力因素在学生学习中的作用

浅谈非智力因素在学生学习中的作用

浅谈非智力因素在学生学习中的作用浅谈非智力因素在学生学习中的作用学生的学习是一个复杂的过程,除了智力因素外,影响学生学习的还有许多非智力因素。

这些非智力因素包括但不限于学习态度、学习动机、情绪管理和适应能力等方面。

这些因素在学生学习中发挥着重要的作用,对学习的效果和学生的发展有着深远的影响。

第一,学习态度对学生学习的影响不可忽视。

学生的学习态度包括对学习的兴趣、态度积极程度、学习目标的设定等等。

一个积极、主动的学习态度对学生的学习具有积极的影响。

一个学生如果对学习充满了兴趣,态度积极,那么他会主动去探索和学习新的知识,积极解决问题,不断提高自己的学习能力和水平。

而一个消极、被动的学习态度则会阻碍学生的学习进步,甚至导致学习的不顺利。

因此,学习态度的培养对学生的学习至关重要。

第二,学习动机也是非常重要的非智力因素之一。

学习动机是学生进行学习活动的内驱力。

一个有强烈学习动机的学生会因为渴望学习和获取知识而主动参与学习活动,并努力去完成学习任务。

而一个缺乏学习动机的学生则可能表现出学习消极、经常无动于衷,对学习缺乏兴趣甚至产生厌学情绪。

因此,培养学生积极的学习动机是培养学生学会学习的重要环节。

第三,情绪管理也对学生学习起着至关重要的作用。

学生学习过程中的情绪状态直接关系到他们的学习效果和学习体验。

一个情绪稳定、积极的学生在学习时能够更好地集中注意力,更好地处理学习中的问题。

而一个情绪低落、烦躁的学生则可能会影响学习效果,无法专注于学习任务,甚至造成情绪问题对学习创造更大的障碍。

因此,学生需要学会管理自己的情绪,尽量保持积极情绪,以促进学习的顺利进行。

第四,适应能力也是学生学习中非常重要的因素之一。

学生学习过程中会面临各种各样的挑战和变化,适应能力决定了学生如何应对这些挑战和变化。

一个具备良好适应能力的学生不仅能够迅速适应新的学习环境和学习方式,还能够应对学习中的困难和挫折,保持自信和坚持。

而一个缺乏适应能力的学生则容易受到外界因素的影响,情绪波动较大,面对困难容易放弃。

学习的原理与方法:非智力因素与学习_班组管理.doc

学习的原理与方法:非智力因素与学习_班组管理.doc

学习的原理与方法:非智力因素与学习_班组管理影响,主要表现在它能够影响活动的性质和效率。

与此影响有关的气质因素,主要包括以下两方面:1)心理活动的速度和灵活性不同气质类型的人,其心理活动的速度和灵活性是不同的。

有的气质类型的人,心理活动的速度较快,而且灵活性也较高,如多血质和胆汁质;而有的气质类型的人,心理活动的速度较慢,而且也不够灵活,如粘液质和抑郁质。

心理活动速度的快慢和灵活性的高低,必然影响到人的智力活动的快慢和是否灵活。

这就是说,速度和灵活性这两种气质因素,影响到了智力活动的效率。

2)心理活动的强度气质对智力活动的影响,还表现在心理活动的强度,对不同气质类型的学生所进行的智力活动的性质的影响。

心理活动的强度,主要表现在情绪感受、强弱和意志努力程度。

不同气质类型的学生,在这两方面有不同的表现。

多血质、胆汁质类型的人,情绪感受、表现较强烈,而他们的抑制力又差,使得他们很难长时间地集中注意力于某种智力活动,较难从事需要细致和持久的智力活动;而粘液质、抑郁质的人,其情绪感受、表现较弱,但体验深刻,能经常地分析自己,因此,他们较适合于从事那些需要细致和持久的智力活动。

二、非智力因素的结构(5)--性格性格是一个十分复杂的问题。

不同的学者,对之有不同的理解和看法。

但一般认为,性格具有以下的含义:性格是一个人对待现实的稳固态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。

性格在个性中起核心作用。

对性格结构的认识,常见的有两种看法:一种是从性格表现的倾向性来划分的,认为性格包括内倾和外倾两种;另一种是按照性格的动力结构来划分的,认为性格包括态度特征、气质特征、意志特征、情感特征和理智特征。

与智力活动有关的性格因素在性格的各种因素中,智力活动有关的因素主要有以下几种:1)性格的态度特征在性格的态度特征中,个体对待学习的态度与智力活动有着密切的联系。

个体对待学习是否用功、是否认真,对待作业是否细心,对待问题是否刻苦钻研等等,一句话,个体是否勤奋,将直接影响到智力活动成果的好坏。

总结非智力因素与学习

总结非智力因素与学习

总结非智力因素与学习一、非智力因素的定义韦克斯勒经过多年的理论和实践探索,从智力和智慧行为的心理结构方面,对非智力因素的含义做了如下概括:1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用;2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分;3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力,但对智力起着制约作用。

尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括,但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁,智者见智”。

国内几种有代表性的观点:1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次:第一层次为广义的非智力因素,是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素而言:第二个层次为狭义的非智力因素,它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成;第三个层次为具体的非智力因素,它的组成因素主要有12种:成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。

2.林崇德教授认为非智力(或非认知)因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

一般认为,广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志、性格等。

智力因素不直接参与认识过程,就是说在认识过程中,非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。

在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的,故多指狭义的非智力因素二、非智力因素的结构要素(1)--情感在对非智力因素的研究中,一般认为,情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。

所以,在增进智力与能力的同时,必须提高情感的稳定性,抑制冲动性,否则提高智力与能力是有困难的。

1、情感的实质情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结
随着教育理念的不断更新和教育环境的变化,人们对学习的认识也在逐步改变。

除了智力因素,非智力因素在学习中也扮演着至关重要的角色。

在我过去一年的工作中,我也深刻感受到了这一点。

首先是情感因素。

学习需要有一定的兴趣和热情,而这往往与情感因素密切相关。

在我的教学中,我强调让学生在学习中寻找到乐趣和满足感,以激发其学习热情。

例如,我会通过丰富的教学内容、多样化的学习方式和活动,吸引学生的注意力并让他们享受学习的过程。

同时,学习中的自信和动机因素也不可忽视。

我一直鼓励学生积极参与课堂讨论和活动,提高他们的自信心和动力。

对于那些遭到挫折的学生,我会耐心地鼓励他们,帮助他们重建自信,为学习打下坚实基础。

除了情感因素外,人的行为和思维方式也极大地影响着学习成果。

在我的工作中,我注重培养学生的良好习惯和思维方式,帮助他们克服不良习惯和思维定势。

例如,我会引导学生积极思考和探索问题,培养他们的创新意识和解决问题的能力。

同时,我也注重培养学生的自主性和目标意识,帮助他们制定明确的学习目标和计划,增强学习动力和效果。

最后,身体健康也对于学习成果产生着深远影响。

在我的教学中,我注重学生身体健康的管理和维护。

例如,在课前开展适当的体育锻炼,鼓励健康的饮食习惯等,以保障学生身体健康,为学习打下良好的基础。

总之,在我的工作中,我深刻认识到非智力因素对于学习成果的重要性。

我坚信,在今后的工作中,我会更加注重培养学生的情感因素、行为习惯、健康意识等非智力因素,从而为他们的终身学习打下坚实基础。

浅谈非智力因素与学习的关系

浅谈非智力因素与学习的关系

浅谈非智力因素与学习的关系学生在学习中要取得成功,需要全部心理活动的积极参与。

知识技能的学习是一个非常复杂的过程。

要提高学习的效率,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极投入,也需要兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。

这两个方面的因素对获取学习的成功来说,都是不可缺少的。

一般来说,智力因素对学习活动起直接作用,而非智力因素起间接作用。

因此,一个人即使具有高水平的智力,如果没有智力因素与非智力因素的共同作用,也不太可能取得很高的成就。

那么什么是非智力因素呢?非智力因素是指人们对客观事物的态度,包括动机、兴趣、情感、意志、性格等,它不直接参与对客观事物的认识的具体操作,但对智力因素起着动力协调作用。

下面我就我的一点浅显的认识谈以下这四个方面与学习的关系。

一、兴趣与学习早在两千多年前,孔子就提出“知之者不如好之者”。

两千多年后,教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发,认为“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。

也就是说,学生一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。

浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去进行学习。

一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生,就会把这门学科作为自己的主要任务,学习过程中会自觉地克服重重困难,排除种种干扰。

总之,兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。

兴趣的发展规律是从有趣到获得乐趣,最后产生志趣。

有趣是兴趣发展的低级水平,它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。

特别是低年级的小朋友,如果他的启蒙老师说话风趣幽默或者说他被这一学科的优美图画等所吸引,他就会特别关注这一学科,也乐意上这一学科。

有趣是一种必然的、不可避免的现象,但是这一阶段维持的时间不长,且在学习活动中所起的作用有限。

所以,我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中,向乐趣转化。

乐趣是兴趣发展的中级水平,它是在有趣的基础上逐步定向而形成的。

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响一、兴趣、爱好与学习学生一旦对某学科的活动产生了兴趣,就能提高对这门学科学习活动的积极性,提高学习效率。

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度,推动他兴致勃勃地去学习,促使他克服困难、排除干扰去学习。

兴趣和爱好是影响学习活动效率的一个重要心理因素。

(一)兴趣、爱好——人才成长的起点兴趣、爱好是人才成长的起点。

如果说人才是果实,那么兴趣、爱好就是幼芽。

爱护幼芽,才能得到果实。

兴趣与爱好是紧紧相连的,但也有区别。

兴趣是积极探究某种事物的认识倾向,而爱好则是从事某种活动的倾向。

兴趣是爱好的推动者,爱好是兴趣的实行,有爱好一定有兴趣,而有兴趣可能有爱好,也可能没有爱好。

兴趣、爱好是一切有成就的人成长的“起点”,兴趣、爱好是“学习的最佳动力”,是“学习的挚友”,是“发展智力的原动力”。

有了它,才能使学生的智力开足马力。

有了它,才能使学生的智慧放射出夺目的光辉。

它在学生知识的学习中起着十分重要的作用。

许多科学家、发明家取得伟大成就的原因之一,就是具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

学生的学习往往以自己的学习兴趣为转移,尤其是年龄小的低年级学生表现得更为明显。

比如,一个学生对数学发生兴趣时,他总是积极主动、心情愉快地进行学习,而不会觉得是一种没趣味的、沉重的、令人烦躁的负担。

有兴趣的学习,不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至会达到为此废寝忘食的境地。

因此,激发和培养学生对某种学科的兴趣,是使其学好科学知识的前提和保证。

学生的兴趣、爱好不是天生的,是在后天的生活、学习过程中不断形成和发展起来的。

学生的兴趣、爱好可能因某种事物或学习过程本身和内容的特点直接引起。

如内容的新颖性,引人入胜、生动有趣的讲解,学习的成就,都可以引起学生的直接兴趣。

也许孩子对事物本身并不感兴趣,而是对这种事物未来结果感兴趣,而支配自己坚持学习,这就是间接兴趣。

这两种兴趣都是学生必需具备的。

缺乏直接兴趣,会使学习成为枯燥无味的负担;没有间接兴趣,又会使学生缺乏学习的毅力和恒心。

育儿知识-非智力因素与学习

育儿知识-非智力因素与学习

非智力因素与学习'在生活中,您一定遇到过一些学习不好的学生,他们往往不是由于智力水平低下,而属于不好,如对学习和作业感到厌烦,自制能力差,注意里不集中,坐不住,听不进,爱淘气,抵制不住外来的刺激和诱惑,结果影响了智力因素的发挥。

事实证明,非智力因素与学习存在着千丝万缕的联系。

学习是一个非常复杂的过程,在这当中,智力因素和非智力因素都必不可少。

一般认为,智力是一种综合的认识能力,是影响学习的重要因素,尽管智力的定义目前尚无定论,但它与学习的密切关系则是众所公认的。

它包括记忆力、注意力、观察力、和思维力五个基本因素,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。

智力是一种能力,而兴趣、情绪、情感、性格、气质、动机、意志等非能力的特征则属于非智力因素,是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性因素。

要知道,非智力因素对学习的影响要远远高于智力因素,非智力因素虽然不直接参与认识过程,却是学习活动赖以高效进行的动力因素。

在个性心理结构中,诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统,是人的个性中最积极,最活跃的因素它决定着人进行活动的积极程度。

儿童在学习过程中,其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。

在学习活动中,智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的,智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展,非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能,是提高学习和促进智力发展的强大动力。

但是,这种一致性并不是绝对的、自发的。

因此,无论对智力较好或智力较差的儿童,都必须注意既发展他们的智力,又要培养他们的非智力因素,并有意识地让智力促进非智力因素的发展,让非智力因素促进智力水平的提高。

发展儿童智能是的重要内容,而非智力因素的培养也是非常重要的。

一个人的求知欲望,探索精神,学习兴趣,都伴有强烈的情感体验,使人乐而为之,才能获得好结果。

非智力因素正是在刨除智力因素后,考验人们品质的重要标准。

非智力因素与大学生学习.

非智力因素与大学生学习.

2.要善于学习别人的成功经验 学习中最有效的方法是借鉴他人的学习 经验,具体的做法是多看些总结各科学习 规律和指导学习方法的书,多向教师和在 某一课程上学习成绩优秀的学生请教,这 是学习上的一条捷径。了解了别人用时间 和心血换来的成功经验和失败教训,并且 从中找出合适自己的学习方法,这样我们 就可以少走弯路,就可以把自己的学习建 立在一个较高的学习起点上。不少优秀学 生就是这样做的,这也是他们的聪明之处。
3.情绪和情感
• 情绪和情感作为一种内在的动机力量,直接影响 着学生的学习。实际上,情绪对人的学习行为有 双重作用,既能促进、增强学习效果,也能削弱、 减低学习效果。 • 一般说来,高兴、快乐、喜悦,推动着学生积极 自觉地去完成一项学习任务,对学生的学习起促 进作用;痛苦、忧伤、愤怒,抑制着学生的学习 热情,甚至会使学生拒绝接受老师布臵的学习任 务,对学生的学生起阻碍作用。 • 但是,因高兴过度而得意忘形则会削弱学习效果, 而“化悲痛为力量”、 “知耻方为勇”也可化 消极情绪为积极力量,从而促进学习。
动机的分类
• 研究结果和实践经验证明:内因与外因性 动机,对人的工作和学习过程都具有重要 意义,两者很好结合,会起到积极有效的 作用。
2.兴趣
• 兴趣是一种带有情结色彩的认识倾向,它 以认识和探索某种事物的需要为基础,是 推动人去认识事物,探求真理的一种重要 动力,是学生学习中最活跃的因素。有了 学习兴趣,学生会在学习中产生很大的积 极性,会去主动学习思考。
• 问题:你如何看待你所在的学校?
(1)你是否认为:不进清华、北大,我就没有希望 了,混一天算一天。这样的你,几十年后再回顾 往事,你一定会发现你人生的顶峰,在高中阶段, 之后你一直在走下坡路。 (2)你是否认为:我现在学习的学校,虽然离梦想 的学校有一定差距,但也是不错的,只要我努力 就会进步,研究生我再考到更好的学校,我一定 会成功。当你几十年后回顾自己一生时,我相信 你人生会更辉煌!

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响

非智力因素对学习的影响非智力因素在素质教育中的作用是不可忽视的。

你清楚非智力因素对学习的影响吗?今天店铺为大家带来了非智力因素对学习的影响,一起来看看吧!非智力因素对学习的影响1、由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,因此,心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。

大多数心理学家认为,非智力因素的主要内容有:①兴趣与爱好; ②愉快的情绪、对事业的热情; ③对挫折的忍受性与意志力; ④活泼的性格、宽阔的胸怀; ⑤自信心与好强心; ⑥远大的理想与目标; ⑦高抱负; ⑧焦虑。

2、非智力因素的结构。

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。

根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次,指学生的理想、信念、世界观。

它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。

第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等,这些属于中间层次。

它们对学习活动起着直接的影响。

第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响。

这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。

意志力在影响学生学习的非智力因素中起着首要作用。

人的意志重视与克服各种各样的困难相联系,并在有目的的行动中表现出来,爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。

”人的意志不是天生的是在生产活动实践中不断克服困难发展起来的,困难是培养意志力的磨刀石。

学生在学习上的意志力是在具体的学习过程中通过克服困难形成的。

而且我们必须让学生意识到在学习活动中光有智力不行,有了热情也不够,必须要有坚强的意志,才能克服困难,取得成功。

所以,教师可以根据学生的特点有意设置适当的困难情境,从而培养学生战胜困难的意志力,也在不断克服困难的彷徨中形成毅力,教师同样可以根据实际情况,适当降低要求,使其获得成功,培养学生的成就感,在逐步提高要求,通过这种方法,培养学生战胜困难的意志力。

非智力因素对学习影响及对策的作文

非智力因素对学习影响及对策的作文

非智力因素对学习影响及对策的作文哎呀呀,说起非智力因素对学习的影响,我可有好多话想说呢!
嘿呀,像兴趣就很重要呀!要是对一门学科有兴趣,那学起来就会特别带劲,哈哈。

我就特别喜欢画画,每次上美术课我都可开心啦,画起
来也特别认真,成绩自然就好啦。

还有呢,态度也很关键哟!要是抱着认真的态度去学习,那肯定能学好呀。

哎呀,我有时候偷懒不想写作业,成绩就会变差呢。

毅力也不能少呀,学习中会遇到很多困难呢,如果没有毅力坚持下去,就容易半途而废啦。

嘿呀,我记得有一次解一道数学题,可难啦,但我
就是不放弃,最后终于解出来啦,哈哈,那种感觉可真棒!
那我们该怎么办呢?嘿嘿,首先得培养自己的兴趣呀,多去发现学习中的乐趣。

然后呢,要时刻提醒自己端正态度,不能马虎。

遇到困难的
时候,要咬咬牙坚持下去,可不能轻易放弃哟。

哎呀,只要我们重视这些非智力因素,我相信我们的学习一定会越来越好哒!哈哈。

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结非智力因素是指除智力因素外的其他因素,包括学习动机、学习态度、学习方法、学习氛围等。

这些因素对于学习的质量和效果起到至关重要的作用。

在过去的一年中,我在非智力因素方面也做了一些努力和改进。

以下是我的年度非编个人工作总结。

我在学习动机上进行了调整和改进。

在学习过程中,有时会遇到困难和挫折,导致学习动机的下降。

我意识到学习的重要性,并且始终保持积极的学习态度。

无论遇到什么样的困难,我都会坚持下去,并尽最大努力将学习任务完成得更好。

这种积极的学习动机帮助我克服困难,取得了良好的学习成果。

在学习态度上,我也做出了一些改进。

我认识到学习是一种独特的体验,它不仅是为了获得好成绩,更重要的是为了增长知识和提升自己的能力。

我始终保持对学习的兴趣和热情,并将学习视为一种愉快和有意义的事情。

这种积极的学习态度使我更加专注和投入学习,从而取得了更好的学习效果。

我在学习方法上进行了调整和改进。

学习方法是学习的关键,它直接影响到学习的效果。

在过去的一年中,我不断尝试和探索不同的学习方法,找到适合自己的最佳学习方法。

我会在学习之前制定详细的学习计划,并根据计划有序地进行学习。

我也注重复习和总结,以巩固所学知识。

这些有效的学习方法帮助我提高了学习效率,提升了学习成绩。

我意识到学习氛围对学习的影响也是不可忽视的。

一个良好的学习氛围可以激发学习兴趣,促进学习的深入进行。

在过去的一年中,我尽量创造一个安静和舒适的学习环境,避免干扰和打扰。

我也积极参与学习氛围的建设,与同学们分享学习经验和资源。

良好的学习氛围激发了我的学习动力,提高了学习效果。

非智力因素在学习中起着至关重要的作用。

在过去的一年中,我在学习动机、学习态度、学习方法和学习氛围等方面都进行了调整和改进,并取得了一定的成效。

这些改进帮助我提高了学习效果,促使我在学习中不断进步和成长。

在未来的学习中,我将继续关注非智力因素的重要性,努力做到更好。

影响学习的非智力因素

影响学习的非智力因素

影响学习的非智力因素心理学研究表明:影响大学生学业成绩的主要因素是学业中的非智力因素。

学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。

一、兴趣与学习学习兴趣历来为教育工作者所重视。

古人说:“兴趣是最好的老师”,充分说明了兴趣与学习的关系。

浓厚的兴趣能推动个体进行探索性的学习,对某一学科有着强烈而稳定兴趣的大学生,会将此学科作为自己的主攻方向,学习中主动克服困难,排除干扰。

(一)大学生学习兴趣的发展规律兴趣一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。

有趣是兴趣发展的低级水平,它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。

其特点是:随生随来,为时短暂。

乐趣是兴趣发展的中级水平,它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的。

其特点是:基本定向,持续时间较长。

志趣则是兴趣发展的高级水平,它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合,是在乐趣的基础上发展起来的。

其特点是:积极自学,持续时间长,且在学习活动中作用有限。

兴趣只有上升到了志趣阶段,才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

经历中学阶段的学习,大学生进入了专业学业领域阶段,面临着学习兴趣的再确认任务,因为大学生对学习的理解已脱离了有趣,而向着乐趣与志趣发展,从对专业的不了解到了解专业性质,再拓展到喜爱专业,需要培养专业兴趣。

(二)中心兴趣与广阔兴趣相互促进从兴趣的广度可分为中心兴趣和广阔兴趣。

中心兴趣是对某一方面的事物或活动有着极浓厚而又稳定的兴趣;广阔兴趣是对多方面的事物或活动具有的兴趣。

信息时代要求大学生具有广阔的兴趣,知识广博,并在此基础上,对某一专业进行深入钻研,培养起中心兴趣。

现代社会需要的T型人才就是指在广博基础之上的专业型人才,而目前倡导的复合型人才需要坚实宽厚的计算机与外语基础与精深的专业知识。

这二者的结合,实际上也就是学习中的博与专的结合。

正如掘井,如果井口太小,不可能挖出一口深井;如果井口太大,井口消耗过大,没有能力挖成一口深井。

最新学习与非智力因素的关系PPT课件

最新学习与非智力因素的关系PPT课件
方向比努力重要 能力比知识重要 情商比智商重要
• 学习的差异主要在于非智力因素水平的差异
一、智力因素 每个人的智力水平足以应对基础教育阶段的学习 语言智力、数理智力、节奏智力、空间智力、 动觉智力、交流智力、自省智力、自然观察智力
二、非智力因素 理想、 信念;兴趣、爱好、性格、毅力、意志;
态度、热情、习惯、责任 ……
6、善做笔记。 7、书写整洁。 8、及时提问。 9、学习互助。 10、自我检查。
除此以外,绝大多数优秀学生还有一条无密可言的“秘 诀”,那就是:家长的影响。他们的父母诱导孩子从小热爱 读书,并提出合理标准和严格要求,千方百计激励孩子刻苦 学习。其教子之方用一句话概括是:向孩子灌输责任感,让 孩子自己化责任感为行动。
• 学习的差异主要在于非智力因素水平的差异
一、智力因素 每个人的智力水平足以应对基础教育阶段的学习 语言智力、数理智力、节奏智力、空间智力、 动觉智力、交流智力、自省智力、自然观察智力
二、非智力因素 理想、 信念;兴趣、爱好、性格、毅力、意志;
态度、热情、习惯、责任 ……
提升了非智力因素,不仅会积极、主动、高 效地追求知识,还会积极、主动寻求适合自己的 学习方法,让自己的学习更高效、更轻松。
哈佛大学的一个实验: (智力、年龄相近的优秀青年)
3% 清晰的远大目标
——社会精英、行业领袖
10% 清晰、短小的目标 ——成功人士、事业有成
60% 有模糊的目标
——大众群体、社会中下层
27% 没有目标 ——很不如意、抱怨社会、怨天尤人
……感谢您还为我们保存着儿时的梦想, 不过我已经不需要那个本子了,因为从那时起, 我的梦想就一直在我的脑子里,我没有一天放弃 过。五十年过去了,我已经实现了那个梦想。今 天,我还想通过这封信告诉我其他的三十位同学, 只要不让年轻时的梦想随岁月飘逝,成功总有一 天会出现在你的面前。

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结一、工作回顾1. 深入研究:我在非智力因素与学习方面进行了深入的研究,通过阅读大量文献资料、参加学术讲座和相关研讨会,不断扩展自己的知识面,提高了自己的理论水平。

2. 教学实践:我将非智力因素与学习的理论知识应用到实际的教学过程中,通过设计不同形式的教学活动和课堂教学实验,逐步提高了学生的情感态度、学习信念和学习策略,取得了一些积极的效果。

3. 学生辅导:我与学生进行了深入的交流和沟通,了解他们的学习困难和问题,并根据情况给予针对性的辅导和指导,帮助他们树立正确的学习信念,调整学习态度,改进学习方法,取得了一些令人满意的成绩。

4. 学科竞赛:我积极组织学生参加各种学科竞赛,并通过培训和辅导提高学生的竞赛技能和竞赛成绩,取得了一些成功的经验和效果。

我在非智力因素与学习的研究和实践中,取得了一些积极的成绩和进展,但也存在一些不足和问题,需要进一步努力和改进。

二、工作成果1. 学术研究:我完成了一篇关于非智力因素与学习的论文,并在相关学术期刊上发表,引起了一定的关注和反响。

2. 教学实践:我设计了一些富有特色和创新的教学活动,取得了一定的效果和成绩,并得到了学生和家长的好评和肯定。

三、存在的问题1. 研究深度:我在非智力因素与学习的研究方面存在一定的不足,研究深度不够,理论水平有待提高。

2. 教学方法:我在运用非智力因素与学习的理论知识进行教学实践时,存在一定的局限性和局部化,教学方法需要进一步改进和完善。

3. 学科竞赛:我在学科竞赛的组织和指导方面,缺乏系统化和长远性的规划,需要进行合理安排和精心设计。

4. 学生辅导:我在学生辅导和指导方面,需要进一步提高个别辅导和集体讨论的效果和成效,制定更加科学和合理的辅导方案和措施。

四、改进措施五、展望未来2019年度的非智力因素与学习工作总结中,我对自己今年的工作进行了全面总结和客观评价,认识到了自己取得的成绩和存在的问题,明确了今后的改进方向和努力方向,为未来的工作打下了坚实的基础和良好的基础。

浅谈非智力因素对学习的影响

浅谈非智力因素对学习的影响

浅谈非智力因素对学习的影响心理学指出:非智力因素是指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起制约作用的心理因素。

主要包括:动机、兴趣、情感、意志、性格等因素。

谈到学习时,人们往往只注重智力因素,认为学习成绩的好坏主要取决于学生个体聪明与否,智商高低。

其实,获取知识的过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。

因此,在教学活动中重视非智力因素的培养和发展,对促进学生的学习是十分必要的。

一、非智力因素对学习的影响心理学研究表明:非智力因素虽不直接参与学习过程,但却对学习活动具有动力、维持和调节作用,是学习活动的动力系统。

古人云:“志不立,天下无可成之事。

”只有确立了远大的理想,才会学有目标、学有方向。

而在将远大理想转化为具体学习目标的过程中,自始至终要有非智力因素的参与。

非智力因素能将各种原始的诱因转化为一种心理需求,并将这种需求与一定的目标结合,从而产生努力学习的动机。

人在不断的学习过程中,可能会因为各种各样的原因对学习失去兴趣,也可能会因为遇到困难、挫折而产生厌学情绪,这就需要各种非智力因素来维持和调节,才有更大的热情和更坚强的意志力继续努力学习。

二、非智力因素对智力开发的影响国内外众多心理学家研究表明:人类的智慧潜能是有很大的开发潜力的。

而优良的非智力因素对智力开发具有积极的促进作用。

郭沫若先生曾说过:形成天才的决定因素应该是勤奋。

人有几分勤学苦练,天资就能发挥几分,天资的充分发挥和个人的勤学苦练成正比。

是的,有十分天资的人只有加上十分勤学苦练,才能把他们的十分天资充分发挥出来;如果他的勤学苦练只达到五分,那么他的天资就只能发挥到五分;如果他一分勤奋也没有付出,那么他的天资就等于零。

相反,一个人只有七分天资,但是他付出了十分的努力,那么他的七分天资就有可能得到全部发挥。

著名数学家华罗庚在读初中一年级时,他的数学成绩经过补考才及格的,可是到了初二年级后。

他意识到:自己既然天资差就应该加陪努力,最终他成为闻名世界的数学家。

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结

总结非智力因素与学习_年度非编个人工作总结学习是一个复杂的过程,不仅仅关乎智力因素,还涉及到许多非智力因素的影响。

以下是我对非智力因素与学习的年度总结:一、情绪管理:情绪管理是非常重要的学习因素。

学习过程中,我遇到了许多挑战和困难,但通过积极的情绪管理,我能够保持镇定和冷静,不被消极情绪所影响。

这样的情绪状态有助于我集中注意力、保持专注,更好地解决问题和完成任务。

二、自我激励:自我激励是非常关键的学习因素。

面对学习的各种挑战,我会给自己设定明确的目标,并不断激励自己去追求这些目标。

我会制定详细的计划,逐步实现目标,并时刻保持积极向上的态度。

这种自我激励的心态使我能够克服困难,坚持学习下去。

三、学习方法与策略:学习方法和策略对于学习效果的影响也是不可忽视的。

在这一年的学习中,我不断尝试不同的学习方法和策略,并逐渐找到了适合自己的方式。

我发现多次复习可以帮助我巩固知识,主动梳理思维可以提高学习效率,团队合作可以促进我与他人的学习互动等等。

这些学习方法和策略的运用使我能够更好地理解和掌握所学内容。

四、时间管理:时间管理对于学习的效果有着重要的影响。

在这一年里,我学会了合理规划和分配时间,确保每一个学习任务都能够按时完成。

我养成了制定学习计划和制定优先级的习惯,优化了学习效率。

我也学会了避免一些时间浪费的行为,例如过多使用社交媒体、沉迷于娱乐等。

这些时间管理的技能使我能够更好地利用有限的时间来提高学习效果。

五、积极参与与合作:积极参与和合作是提高学习效果的关键因素之一。

在学习中,我积极参加课堂讨论和小组活动,与同学们共同解决问题和探讨学术话题。

通过与他人的交流和合作,我不仅加深了对所学内容的理解,还从中获得了不同的观点和思路,有助于我开拓思维和拓宽视野。

六、积极反思与调整:在学习过程中,我时刻保持对自己的反思和调整。

通过反思自己的学习方法、学习态度和学习成果,我能够及时发现问题并及时进行调整。

这种积极反思和调整的习惯使我能够不断进步和成长。

影响学习的主要非智力因素

影响学习的主要非智力因素

影响学习的主要非智力因素影响学习的主要非智力因素有需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等述非智力因素对学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。

学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。

学生若处在积极的学习状态下, 就会表现出认知活跃、情绪兴奋和意志努力, 并直接影响学习的效果。

其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力。

注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向;情绪是对待学习的态度,包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等;意志是面对困难时,能否顽强坚持下去的心理品质与特征。

教师可以根据学生在上述三个方面的表现, 在一定程度上对影响学生学习的非智力因素的水平作出分析与判断。

(一学习需要与学习动机1. 学习需要需要是有机体的某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡心理状态, 它反映了有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性。

如人的生存对生理条件的依赖表现为饥、渴、休息、睡眠、性欲等欲求;人的发展对社会条件的依赖表现为归属、认可、人际交往、爱、成就、社会名望、自尊、求知、探索等的企盼和追求。

学习需要是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。

学习愿望或学习意向就是这种需要在学生身上的主观体验, 表现为好奇、兴趣、爱好、学习的理想和信念等。

正是这种对学习对象的好奇、对学习内容的兴趣、对学习活动的爱好, 以及对学习的理想和信念构成了学生学习行为的内部驱动力。

也可以说, 学习需要是使学生产生某种学习、维持某种学习行为的根本动力,是学生学习的内在驱力,简称为学习驱力。

但是,仅有学习需要还不足以使学生产生学习行为,只有学习需要转化为学习动机之后,学习行为才会产生。

2. 学习动机动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要的内部状态, 是行为的直接原因和内部动力。

产生动机有两个基本条件:内驱力和诱因。

内驱力是由有机体需要所驱动的一种内部推动力。

影响学习成绩非智力因素的研究

影响学习成绩非智力因素的研究

影响学习成绩非智力因素的研究影响学习成绩的因素不仅仅是智力因素,还包括许多非智力因素。

本文将讨论一些主要的非智力因素,并重点探讨其对学习成绩的影响。

第一个非智力因素是学习态度。

学习态度是指学生对学习的态度、兴趣和动力等因素。

学生的学习态度会直接影响他们对学习的投入程度。

如果学生对学习充满热情、有积极的学习态度,那么他们会更愿意投入时间和精力去学习,从而提高学习成绩。

相反,如果学生对学习缺乏兴趣和动力,那么他们可能会对学习不认真,导致学习成绩下降。

第二个非智力因素是学习策略。

学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。

不同的学习策略对学习成绩有不同的影响。

一些高效的学习策略,如制定学习计划、进行复习总结、与同学合作学习等,能够帮助学生更好地掌握知识,提高学习效果。

而一些低效的学习策略,如死记硬背、片面追求分数等,则可能会影响学习成绩的提高。

第三个非智力因素是学习环境。

学习环境包括学校环境和家庭环境两个方面。

学校环境包括教学设施、学校氛围和教师的教学水平等因素。

一个良好的学习环境能够为学生提供更好的学习条件和学习资源,促进他们的学习成绩的提高。

家庭环境则包括家庭教育和父母的教育观念等因素。

如果家庭环境对学习有高要求并给予学生足够的支持和帮助,那么学生的学习成绩也会相应提高。

学习成绩的影响因素不仅包括智力因素,还包括许多非智力因素。

学习态度、学习策略、学习环境和学习动机是一些重要的非智力因素,它们对学习成绩有着重要的影响。

学生在追求优秀学习成绩的过程中,不仅要注重智力因素的培养,还要关注和改善这些非智力因素,以实现学习成绩的提高。

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总结非智力因素与学习一、非智力因素的定义韦克斯勒经过多年的理论和实践探索,从智力和智慧行为的心理结构方面,对非智力因素的含义做了如下概括:1、从简单到复杂的各智力水平都反应了非智力因素的作用;2、非智力因素是智慧行为的必要组成部分;3、非智力因素不能代替智力因素的各种基本能力,但对智力起着制约作用。

尽管韦克斯勒对非智力因素的内涵做了如上概括,但目前学术界对非智力因素的定义还是“仁者见仁,智者见智”。

国内几种有代表性的观点:1.燕国材教授把非智力因素划分为三个层次:第一层次为广义的非智力因素,是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素而言:第二个层次为狭义的非智力因素,它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成;第三个层次为具体的非智力因素,它的组成因素主要有12种:成就动机、求知欲望、学习热情;自尊心、自信心、进取心;责任感、义务感、荣誉感;自制性、坚持性、独立性。

2.林崇德教授认为非智力(或非认知)因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

一般认为,广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志、性格等。

智力因素不直接参与认识过程,就是说在认识过程中,非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。

非智力因素对认识过程的直接制约表现在它对认识过程的动力作用和调节作用中。

在心理学研究中所涉及的非智力因素概念是相对于智力因素而言的,故多指狭义的非智力因素二、非智力因素的结构要素(1)--情感在对非智力因素的研究中,一般认为,情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素。

所以,在增进智力与能力的同时,必须提高情感的稳定性,抑制冲动性,否则提高智力与能力是有困难的。

1、情感的实质情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。

它是人对待外界事物的态度,是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。

人在认识世界和改造世界的过程中,与周围现实发生相互作用,产生多种多样的关系和联系。

主体根据客观事物对人的不同意义而产生对这些事物的不同态度,在内部产生肯定或否定的体验。

情感就是人对客观事物的态度的一种特殊反映。

喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧,即常言中“七情”,都是人对客观事物的态度的带有特殊色彩的反映形式。

人的情感由什么决定的呢?它要以某个事物是否满足人的需要为中介。

凡能满足需要的事物,会引起肯定性质的体验,如快乐、满足,热爱等;凡不能满足人的需求的事物,或与人的意向相违背的事物,则会引起否定性质的体验,如愤怒、哀怨、憎恨等。

情感的特殊性,正是由这些需要、渴求或意向决定的。

当然,事物是复杂的,需要也是复杂的。

情感的变化,其中最重要的是事物的意义与人的需要之间的相互关系。

事物与需要之间的关系表现在:这种事物是和人的哪些需要XXX的,即需要不同而产生不同的情感;这种事物对有关需要的满足或妨碍的程度而产生不同的情感;这种事物与需要的关系的现实程度,即这些事物是现实地能够满足人的需要,或在将来满足人的需要,或只是在想象中满足人的需要,而产生不同的情感。

情感因满足与否而具有肯定或否定的性质。

它成为人的需要是否获得满足的指标,也成为一个人在他所处的社会关系中,个人需要与社会需要这个矛盾与统一的关系的指标。

人的情感是十分复杂的,它具有两极性。

情感的两极性,反映了情感的内容、强度、稳定性、概括性和深刻性等,反映了情感的发展水平和复杂程度。

两极性有多种表现:首先,表现为情感的肯定及否定,如满意和不满意,愉快和悲伤、爱和憎等等。

其次,表现为积极的、增加的或消极的、减力的,如愉快的情感能驱使人积极地行动,悲伤的情感引起的郁闷会削弱人的活动能力。

第三,表现为紧张和轻松的状态,如考试和比赛前的紧张情感,和活动过去以后出现的紧张的解除和轻松的体验。

第四,表现为激动和平静,如激愤、狂喜、绝望或意志控制情感,处于稳定状态。

第五,表现在程度上,这反映在从弱到强的两极状态,如从愉快到狂喜,从微愠到暴怒,从担心到恐惧等;或反映在深刻程度上,如同样的情感,却有不同的由来,不同的质量和水平。

2、与智力活动有关的情感因素1)情感强度情感强度对智力活动或智力与能力操作的影响是明显的。

研究表明,过低或过高的情感唤醒水平,都不如能够导致较好操作效果的适中的情感唤醒水平。

情感强度与智力活动关系的表现是多面的.情感强度与智力活动关系第一,极度强度的应激,往往使个体行为紊乱,象出现不必要的动作、语无伦次、思维混乱、记忆失误等,中等强度的应激,能更好地使人发挥积极性,增进人的反应能力,思维清晰度,判断明确性。

当然,人不能没有应激,长期没有应激状态,也不能使人获得锻炼。

因为人总是会遇到出乎意料的紧迫情况的,必然会引起急速而紧张的情感状态。

学生临考时的怯场,往往是缺乏应激状态锻炼的结果。

第二,焦虑过度往往会引起恐慌的反应,产生抑制作用,破坏短时记忆,不会随机应变,重新组织思维活动,从而妨碍学习;同样,学习不能没有焦虑,但应当把焦虑控制在中等的程度,才有利于大多数智力与能力一般的学生的学习。

能够适应高焦虑的高度能力者毕竟是极少数的。

第三,痛苦情感状态下,情感的强度差异同智力与能力的操作效果呈直线相关,即痛苦的强度越高,智力与能力的操作效果越差,智力与能力的操作效果随痛苦强度的增加而下降。

总之,适中的唤醒水平是一种适宜的刺激,它既可以诱发个体积极主动地同化客休,又保证了智力与能力活动的必要的活力与背景,因此,适中的情感强度可以导致良好的操作效果。

2)情感性质情感性质,与智力、能力的关系,表现在两个方面:第一,肯定情感有利于智力与能力操作,否定情感不利于智力与能力操作;积极情感,如愉快、兴奋等,还能增强人的活力,驱使人的积极行动;相反,否定情感,如悲伤、痛苦等,则能减弱人的活力,抑制人的行动,所以由于情感有其不同性质,会产生对智力与能力活动的增力与减力的效能。

第二,情感的性质对智力与能力操作效果的影响,与情感的性质同智力与能力操作加工材料的性质是否-致也有关系,如被试在愉快情况下,容易记住令人愉快的事情;在不愉快的情况下,容易记住不愉快的事情。

3)理智感理智感,是人在智力活动过程中产生的情感体验。

人在智力活动中,对于新的还未认识的东西,表现出求知欲、好奇心,有新的发现,会产生喜悦的情感;遇到问题尚未解决时,会产生惊奇和疑虑的情感;在作出判断又觉得论据不足时,会感到不安;认识某一事理后,会感到欣然自得等等,都是理智感的表现。

学生在学习过程中,不仅要进行认识性的学习,而且也进行情感性的学习,两者密切地联系着。

如果两者相结合,则可以使学生在积极的情感气氛中,把智力与能力活动由最初发生的愉快,逐步发展为热情而紧张的智力过程,从而积极地提高学习成绩。

(2)--意志意志既可作为心理过程影响智力活动,又可作为一种性格特征影响智力与能力。

1、意志的实质人的心理是在实践活动中发生和发展的。

因此,人在实践活动的时候,不仅产生对客观现实的认识,不仅对客观现实形成这样或那样的情感,而且还有意识地实现着对客观世界的改造。

这种最终表现为行动的、积极要求改变现实的心理过程,构成心理活动的另一个重要方面,即意志过程。

意志,是人们自觉地克服困难去完成预定的目的任务的心理过程,是人的能动性的突出的表现形式。

人类的活动是有意识、有目的,有计划的。

只有人类才能在自然界打上自己意志的烙印,能够自觉地确定目的,克服困难。

人的目的是主观的东西,主观要见之于客观,客观要变为现实,必须付诸行为。

如果说,认识是外部刺激向内部意识事实的转化,那么意志就是内部意识事实向外部动作和活动的转化。

这后一个转化,即表现为意志对人的行动的支配或调节作用。

一方面,这种支配和调节是根据自觉的目的进行的;另一方面,正是通过这种对行动的支配或调节,自觉的目的才能得以实现。

意志对行动的调节,有发动和制止两个方面,前者是推动人去从事达到预定目的的积极行动,后者表现为抑制或拒绝不符合预定目的的行动。

发动和制止这两个方面又在实际活动中得到统一。

正是这种调节,才使人去克服各种外部的或内部的困难。

没有克服困难的行动,就不叫做意志行动。

为此要培养学生的意志力,使他们善于克服各种困难。

2、与智力活动有关的意志因素意志最突出的特点有两个:一个是目的性,另一个是克服困难。

它在智力与能力中,既能促使认识更加具有目的性和方向性,又能排除学习活动中的各种困难和干扰,不断地调节、支配学生的行为指向预定的目的。

根据这一点,与智力活动有关的意志因素,主要是意志品质。

意志品质是一个人在生活中所形成的比较稳定的意志特点。

一般说来,它包括四个方面:1)意志的自觉性对自己行动目的的正确性和重要性,有明确而深刻的认识,从而自觉地行动,以达到既定的目的,这叫做行动的自觉性。

人的自觉性是一种意志品质,它使人自觉、独立地调节自己的行为,使它服从于一定的目的任务,而不是事事依靠外力的督促和管理。

例如,学生的自觉学习态度,不需要别人去督促,这是发展智力、培养能力的前提。

与自觉性相反的,是受暗示性和独断性。

有一种人,没有坚定的意志力,很容易受别人的影响而改变既定目的,这叫受暗示性。

也有一种人,不接受别人的合理的建议,毫无理由地坚持自已的错误作法,这叫独断性。

受暗示性和独断性两者在表面上似乎截然不问,实际上都是意志薄弱的表现。

2)意志的果断性果断性,就是善于迅速地辨明是非,作出决定,执行决定。

果断性的发展是与人的自觉性、抽象思维能力的发展分不开的。

与果断性相反的是轻率和优柔寡断。

有一种人遇事不加考虑,草率地作出决定并采取行动;另一种人却经常表现为三心二意、徘徊犹豫的心情。

这两者都不是果断性的表现。

3)意志的坚持性坚持性又叫毅力,是人能克服外部或内部的困难、坚持完成任务的品质。

智力与能力发展良好,但学习成绩提高得快的学生,一般都与坚持刻苦学习成显著相关。

与坚持性相反的,是意志薄弱。

有的人虎头蛇尾,一遇到困难就垂头丧气,这叫做没有毅力;明知行不通,也要顽固地坚持,缺乏纠正的勇气,这也不能算是有毅力。

4)意志的自制力自制力,是人善于控制和支配自己行动的能力。

有时表现在善于迫使自已去完成应当完成的任务,有时表现在善于抑制自己的行动。

人的智力与能力是成功地完成任务的一种个性心理特征,智力与能力活动的实现,正是以这种自制力为左右。

与自制力相反的,是冲动,不善于控制自己,不能调节行动。

研究表明,不少独生子女,智力和能力发展的条件都很好,但学习成绩却并不理想。

原因是多种多样的,其中与独生子女的任性特点是有关系的。

当然,那些死气沉沉、呆板拘谨的品质,也不是自制力,不应该把自制力与这些不良个性特点混同起来。

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