群文阅读PPT 教师如何引领学生进行整本书阅读 (讲座)

以下课型具体针对阅读整本书而言
阅读推荐课
基本流程
介绍读物 激发兴趣 片段体验 引发期待 开启阅读
观察封面目录 介绍作者 精彩情节欣赏
选读重点章节 欣赏影视片段 推测情节发展
规划阅读进程
引用书评
……
……
策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测
阅读推进课
基本流程
阅读先行 导引单跟进 交流讨论 引发认知冲突 推进阅读进程 或读回头书
标题（书名） 作者（译者）
发表时间、出处
基本内容与数据
重要事实、主要场面
特点与批评
新观点与启示
具体如何读整本书，我们需要研究：
针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书
阅读的进程，设计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。 1. 根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课 外阅读导引单的目标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体 阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。
讨论深度主题 赏析文学样式 结构 情节安排
“我的”发现与顿悟 联系生活 展开思考 改编故事 排演话剧
角色塑造
语言特色…… 交流个性体悟
设计人物造型
为精彩片段配乐、配 画……
导引单举例
《小猪唏哩呼噜》读书规划
时间 阅读课 阅读内容 精彩荐读 导引单使用 着重关注点 激发兴趣
第一二周
学生每天共读 一个故事
我们要梳理开发指向策略的阅读活动：
1.指向整合资讯的“情节梳理”。
2.指向逻辑提炼的“人物关系”梳理。
3.指向证据的“人物印象”。
4.指向个性体验的“阅读之最”。 5.指向作品联结的“类比阅读”。 6.指向生活联结的主题探讨。 7.指向文学艺术的鉴赏讨论。 8.指向发展阅读的一系列延伸活动。
课型模式
4. 有效运用阅读导引单。
什么是课外阅读导引单？
是在考虑学生年龄特点的基础上， 采取图文结合的形式， 选择并设计学生感兴趣的话题， 检索学生对作品内容把握， 引发学生的认知冲突， 帮助学生把握作品的精神内涵， 链接学生的生活和情感世界。
如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？
1．确定实验书目 2．构建不同年段导引序列目标 3．梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物 的关注点
科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品。

设计活动的原则：


1.话题要多指向对文本讯息的整体分析。
2.话题要多关注个性的阅读体验。 3.话题要具有思辨性。

4.话题要具有延展性。
课外阅读的基本策略：
1.预测与推论 2.联结（类比阅读、生活实际） 3.视觉化
4.整合咨询
5.自我监控 6.提问题

4. 设计活动的原则
ห้องสมุดไป่ตู้

5．阅读策略的渗透
确定实验书目
从各年级必读书目中选出整本书作为研究：
低段：
《我和小姐姐克拉拉》 《了不起的狐狸爸爸》 《大个子老师小个子猫》 《小猪唏哩呼噜》 《亲爱的笨笨猪》 《酷虫学校1》
中段： 《查理和巧克力工厂》 《时代广场上的蟋蟀》 《大林和小林》
《苹果树上的外婆》
--------梳理情节 --------评说人物 ---------想象拓展 ---------推理验证
分章节选择话题思考 初步的文学欣赏 初步的主题探讨
策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题
阅读成果汇报课
基本流程：
整本书回顾 依据导引单反馈 确定话题 拓展延伸
回眸精彩情节 评说人物印象 趣说…… （统整综合分析）
喜欢的情节、场景，引导表演，强化心理感受。
2. 关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人
物、时间的善恶是非，并作出简单评价；引导
学生解释童话隐喻和主旨。
3. 练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享
阅读体验。
（二）神话故事的关注点
1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇
的故事情节，启发学生展开想象。
2.关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读
懂故事主旨。
3.关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方
面，感受神话故事魅力无比的想象，感受神话故
事的神奇之处。
（三）历史故事的关注点 1.关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事 中的人物的语言、动作、从故事中读出人物形象， 并对人物形象做出简单评价。
教师如何引领学生进行
整本书阅读
新课标亮点
重视学生读书
新课标指出：“学习语文必须注重读书，注重 积累和语感培养，注重品味，感受和体验，注重语 言文字运用的实践。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面,增加 阅读量,提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。”

语文教学需要探讨的问题特别多，今天我们 一起探讨“小学阶段教师如何引领学生进行整 本书的阅读”。
课外阅读存在的困惑和问题
放任自流
急功近利
浅尝辄止
缺乏整体推进的目标序列规划
不同类型与不同程度的阅读
阅读—— 读物写了什么？表达什么意义？ （读书、理解意义） 语文阅读——作者是怎么表达的？ 为什么这样表达, 而不那样表达？
（还原、阐发意义）
语文阅读教学——学生应该怎样阅读？
（读法：由篇达类）
整体性阅读的7个问题
《山雀的日历》 《秘密花园》
高段： 《城南旧事》 《狼王梦》 《假如给我三天光明》 《昆虫记》 《海底两万里》 《绿山墙的安妮》

梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注点



（以中年级为例）
中年级不同类型读物的关注点
（一）童话故事的关注点
1. 重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生
相应话题交流 导引单（一）
阅读故事 了解内 容 评价人物 联结自己， 受到启发； 学习质疑。
第三周
回读故事 读书交流
导引单（二）
2.关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事 件之间的联系。 3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做 人的道理。
4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生 更浓厚的兴趣。
（四）科普作品的关注点 1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的 科普知识。 2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故 事揭示或介绍科学知识的。 3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书 中的视角在生活中观察、思考、探索。 4.兴趣与发展：启发学生将学到的科普知识 讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对