涉江采芙蓉教案范文
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇
《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)共3篇《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计)1《诗三首》之《涉江采芙蓉》教案(人教版高一必修教案设计) 一、教材分析本课时的教材为人教版高中必修一《文学概论》中的《诗三首》之一《涉江采芙蓉》。
该诗是唐代诗人杨玉环所作，以山水间的自然景致和心情抒发为主题，形成了自然、感性和意境的完美结合。
本课时主要教学目标为：1. 学生能够理解唐诗艺术的特点和意蕴2. 学生能够正确的理解和运用各类修辞手法3. 学生能够运用适当的语言注释《涉江采芙蓉》的主题和意义二、教学设计1. 预习：在学生阅读之前，老师要求学生预习杨玉环的生平背景，了解她与唐玄宗的故事以及杨玉环的文学成就。
同时，引导学生阅读诗词中的几个重要句子，了解具体表现和意义。
2. 精读：老师要求学生反复朗读《涉江采芙蓉》，注意把握韵律规则和修辞语言，特别注意由杨玉环自己对自然景色的生动描绘和对自身情感的抒发。
学生在朗读时，既要体会意境也要品味诗词的韵味。
3. 解读：老师引导学生分析诗词中的各种修辞手法，帮助学生理解诗词表达的深刻内涵。
如“采”、“摘”、“折”是反复使用的修辞，通过对花的简单动作描述传递了人与自然的紧密联系，追求自然之美，颂扬大自然。
4. 总结：老师引导学生总结出《涉江采芙蓉》的主题，如抒发情感、颂扬景色、融汇自然、和谐相处等。
学生简述自己的理解，写出对学习的感悟以及对诗词的评论。
同时开放化地向学生提出问题，引导学生根据自己的理解和观察进行探究，并且通过问题、答案展开讨论。
三、教学方法教学方法采取课堂讲授和讨论相结合，教师通过深入浅出的讲解、对样例的引导和分析启发孩子的思维，同时开放化的引导学生根据自己的理解和体验进行举一反三式的拓展，让学生从多个角度分析理解诗词中的情感、意境。
同时可以引导学生自己创作小诗或者题词，表达自己的情感。
当然，也可以为学生展示其他经典诗歌，加深学生对于中国文学艺术的总体认识。
涉江采芙蓉语文教案
涉江采芙蓉语文教案（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高中涉江采芙蓉教案范文
【人教版高中涉江采芙蓉教案优秀范文】作为中国古典名篇之一的《涉江采芙蓉》自问世以来，便深受世人的喜爱和推崇。
在高中语文教学中，学生们需要通过对这部诗歌的深入阅读和理解来加深对中国古典文艺的认识和感悟。
为了更好地进行教学，人教版高中教材中还专门编写了一份教案，为学生系统、全面地解读这部名篇提供了指导。
在实际教学中，这份教案又有哪些优秀之处呢？下面就来进行详细的探讨。
一、教案的核心思想在人教版高中语文《涉江采芙蓉》教案中，使命宣示的第一行就是“把《涉江采芙蓉》这首诗字斟句酌，理清情节，揭示文化内涵，全面掌握形式和技巧。
”可见，这份教案的核心思想就是“全面掌握”，强调了阅读这部诗歌时需要对其形式、内容和历史背景等多个方面做到全面把握。
教案还进一步明确指出：“要知道为什么，怎么做，才能掌握应试技巧，悟出文化精神”。
可以看出，这份教案不仅是对诗歌知识的介绍和讲解，更是对学生信息获取、分析和应用等各方面能力的培养。
二、教案的教学设计教案在设计上体现了课件的教学要求和进度，寓教于乐，突出重点，增强学生的学习兴趣。
比如，在导入环节，教案以“听他人诵读此诗”为切入点，要求学生通过感知诗歌的尺度大小、音调高低等，来展开对这首诗歌的初步感悟。
这一环节不仅能让学生对诗歌的情感、意境、形式进行初步的感知，还能提高他们的审美体验和自我表达能力。
在正式阅读环节中，教案设计了详细的阅读任务，要求学生在读过诗前两句的基础上，全文阅读，反复琢磨，找出与诗歌有关的文化词汇，包括历史、地理和文学等方面。
借助这些文化词汇，使学生更好地把握涉江采芙蓉诗歌的文化内涵和历史背景，有助于学生更好地理解和体会诗人庐山谣和咏史之意。
教案在作文指导方面也做了详细的安排，要求学生结合课文生动具体地描述自己遇到过的美丽自然景色，来分析涉江采芙蓉的意象之美。
这样能让学生更好地理解诗歌的抒情特征和描写技巧，并能发扬他们的感性思维和想象力。
三、教案的特色亮点1. 强调全面掌握：教案在设计、编写过程中，从诗歌的字句酌释、情节把握、文化内涵之最，都做到了全方位掌握，不仅有助于学生的文学素养的提高，还引导学生全面、多层次地思考和分析课文。
涉江采芙蓉一等奖教案
涉江采芙蓉一等奖教案这是涉江采芙蓉一等奖教案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
涉江采芙蓉一等奖教案第1篇一、教学目标1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时一课时四、教学方法吟诵赏析法探究与讨论五、教学过程一、导入(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。
三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
四、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：(一)读顺畅，通大意。
(二)找意象，品意境。
(三)找诗眼，抓主旨。
(四)依景情，析手法。
1、听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
2、学生齐读，感知大意。
3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
4、思考：(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
五、问题探究关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)六、拓展与巩固对写法(悬想的写法)七、作业1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》涉江采芙蓉一等奖教案第2篇教学目标：1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。
《涉江采芙蓉》教案五篇范文
《涉江采芙蓉》教案五篇范文第一篇：《涉江采芙蓉》教案《古诗十九首·涉江采芙蓉》教案教学目的了解写作背景；反复朗读，梳理字词；理解思想内容；赏析诗歌感情和主客幻化、虚拟手法；背诵默写。
教学重难重点是梳理字词、理解思想内容、赏析诗歌感情和主客幻化以及虚拟手法、背诵默写。
难点是赏析诗歌主客幻化以及虚拟手法。
教学时数 2课时教学过程一、解题东汉末年社会**，反映在《古诗十九首》中，即大多写妇思游子的相思离别之苦和士人失意的苦闷哀愁。
《涉江采芙蓉》就是抒写妇思游子相思离别之情的作品。
二、朗读课文涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江采芙蓉①，兰泽多芳草②。
采之欲遗谁③，所思在远道④。
还顾望旧乡⑤，长路漫浩浩⑥。
同心而离居⑦，忧伤以终老⑧。
三、字词讲解《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》。
1、芙蓉：荷花的别名。
2、兰泽：生有兰草的沼泽地。
3、遗（wèi）：赠。
4、远道：犹言“远方”。
5、还顾：回顾，回头看。
6、旧乡：故乡。
7、漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。
形容无边无际。
8、同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。
9、终老：度过晚年直至去世。
五、作品译文踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满香草。
采了荷花要送给谁呢？想要送给那远方的爱人。
回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。
两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。
六、作品赏析1、衬托手法的强烈效果有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。
待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。
《涉江采芙蓉》就属于这一类。
初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。
诗中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”，正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋。
那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子了。
不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，是不可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉的，而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，当不可径指其为“游子”。
涉江采芙蓉教案范文
涉江采芙蓉教案范文教学目标：1.了解《涉江采芙蓉》这首古诗的背景和意义，理解诗人运用的修辞手法和意象描写。
2.培养学生欣赏古诗的能力，提高学生的审美情趣，培养学生对美的感受和表达能力。
3.通过诗歌欣赏和创作活动，激发学生对自然的热爱和对诗歌创作的兴趣。
教学重点：1.理解《涉江采芙蓉》的意义和审美特点。
2.运用适当的修辞手法和意象描写。
教学步骤和方法：第一步：导入新课1.播放古代琴曲《江南三大名曲之一》。
2.教师与学生共同欣赏音乐，引导学生进入到富有江南特色的意境中。
第二步：诗歌欣赏1.教师读诗《涉江采芙蓉》，并带领学生朗读。
2.分析诗歌中的意象描写，如“采之欲遗谁”、“湖光秋月两相和”等，引导学生理解诗人的艺术手法并欣赏诗歌的美。
3.分组讨论学生对诗歌的理解，提炼出各自的理解和感受。
第三步：课文解读1.学生以小组为单位，根据自己的理解和感受，展示并解读诗歌。
2.教师对不同组的解读进行点评，引导学生从不同视角理解和欣赏诗歌。
第四步：情感体验1.教师展示江南水乡的图片和视频，引导学生感受江南水乡的美景。
2.出示和播放其他表现江南水乡美景的文艺作品，如古代画作、诗词歌赋等。
3.学生以小组为单位，以“江南水乡”的角度进行诗歌创作或绘画创作。
第五步：展示交流1.每个小组展示自己创作的诗歌或绘画作品，并对作品进行解读和欣赏。
2.全班学生进行欣赏和评价，鼓励积极的沟通和交流。
第六步：巩固延伸1.教师布置作业：要求学生撰写一篇文章，以《涉江采芙蓉》为题，结合自己的感受和对江南水乡的理解，写一篇感想或故事。
2.下课后，教师收集学生的作文并进行批改反馈，鼓励优秀作品在班级展示。
教学评价：1.针对学生对《涉江采芙蓉》的理解和创作展示进行评价。
2.评价学生参与课堂讨论和创作的积极性和表现。
3.评价学生撰写的作文的内容和表达水平。
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计 3篇
《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计篇1教学目标：知识与能力目标：1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。
2、提高诗歌鉴赏的能力。
过程与方法目标：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。
情感态度与价值观目标：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。
教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。
课时安排：1课时教学过程：一、导入同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。
而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。
这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。
”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。
但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。
这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
二、介绍文学常识1《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。
梁萧统将之合收在《文选》中。
2萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。
3《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。
三、朗读诗歌，初步感知1、学生自读一遍诗。
2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。
3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。
四、品读鉴赏逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。
1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
（1）这两句诗有哪些意象？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
《涉江采芙蓉》高中语文教案设计范文
《涉江采芙蓉》高中语文教案设计一【教学目标】?1.了解《古诗十九首》的文学常识;?2.能准确朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面;?3.理解诗歌的意象和情感，鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。
?【教学重点】?解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。
?【教学难点】?多角度探究诗歌主人公【教学手段】?多媒体【教学方法】?小组讨论探究法，教师点拨法【课时安排】 1课时【教学实施过程】一、导语惊心动魄，可谓几乎一字千金。
?——钟嵘《诗品》?同学们知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、知识积累《古诗十九首》汉代无名作家的作品合称五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”以平浅质朴的文字展深情南朝萧统合收于《文选》中三、读(多形式朗读，初步感悟诗歌内容及情感，培养学生理解能力及审美能力。
)诵读要求读准字音：遗读wèi赠与，送给，如遗之千金。
?读出节奏：五言诗的断句：二三格式涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。
采之/欲遗谁，所思/在远道。
还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。
同心/而离居，忧伤/以终老。
读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重过程：1、自由诵读，扫除字音障碍，整体感知。
2、整体诵读，把握节奏，感知诗歌的内容。
3、点名诵读，因声求气，体悟情感。
4、老师诵读，品味诗歌美感。
(学生闭目聆听)析小组交流(在总体感受的基础上，畅所欲言)谈谈你喜欢诗中哪一句? 请说明理由。
学生展示老师点拨涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
意象分析：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，有着香气清幽、品质高洁的特点，营造了清幽、高洁的意境，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。
《涉江采芙蓉》高中语文教案设计二学习目标感受诗歌的思想内涵发挥想象描摹诗歌的艺术画面学习重难点发挥想象描摹诗歌的艺术画面抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力课时安排1课时预习准备：结合课下注释理解诗歌的意思。
《涉江采芙蓉》教案（通用6篇）
《涉江采芙蓉》教案（通用6篇）《涉江采芙蓉》篇1《涉江采芙蓉》［教学目标］1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
［教学重、难点］1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
［课时安排］一课时［教学过程］一、导入（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。
’”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
《涉江采芙蓉》优秀教案范文
《涉江采芙蓉》优秀教案范文《涉江采芙蓉》优秀教案范文网站：文库114|时间：2022-01-22 11:16:36|移动端：《涉江采芙蓉》优秀教案范文《涉江采芙蓉》优秀教案范文【教学目标】1.感受诗歌的思想内涵，培养诗歌鉴赏能力。
2. 培养学生的联想与想象能力【教学重点与难点】1. 理解诗歌的主题2. 运用想象和联想描摹诗歌画面3. 了解诗歌中对面写法的技艺及效果【教学过程】一、导入这几年，我们中国人也流行过西方人的节日。
当母亲节来临时，年轻的儿女们会送给母亲康乃馨；当情人节来临时，浪漫的男士会送给心上人玫瑰花。
不知从何时起，花俨然成为了人们的浪漫信使。
也许我们会觉得这种表达方式是一种舶来品，是洋为中用的一种时尚，但其实我们学了中国古代诗歌之后会发现，我们的前辈，聪明的中国人早就领先于西方文明，为各种花卉植入了不同的花语。
如：菊花代表恬然自处，傲然不屈元稹（zhěn）把对菊花的喜爱表达到了极致：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。
《菊花》李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪。
杨花是轻柔多情，离愁别绪的载体李商隐：芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
丁香更是美丽高洁、愁怨易逝的化身今天我们来认识芙蓉，解读芙蓉的花语。
（二）朗读诗歌，思考问题涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
采之欲遗谁，所思在远道。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
同心而离居，忧伤以终老。
一种理解1.采芙蓉者为何人?她为何要采芙蓉?明确：“所思在远道”，男子在外。
女子采芙蓉是为了送给远在异乡的心上人。
明确：（1）“芙蓉”与“夫容”谐音，“莲”与“怜”谐音，怜子”即爱慕心上人。
“采芙蓉”：有着思念心上人的寓意。
2.“还顾望旧乡”者为谁呢?明确：是男子。
多情的女子欢喜地采着莲花，但转而一想，我送给谁呢?思念的人啊，你是否独在异乡，回望着我的方向呢，你是否也在怅惘着回家的漫漫长路呢?还顾望旧乡者为女子的心上人。
——从此种角度分析，。
此诗从主题上可理解为闺怨诗二种理解1.采莲者为男子（山迢迢，水长长，我在这头，你在路的那头）男子身在异乡，看到“兰泽多芳草”，竟然起了鲜花赠心上人的念头。
课文《涉江采芙蓉》教案范文
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《涉江采芙蓉》；（2）理解课文中的生词和语法结构；（3）分析课文的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏古典诗歌，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对美好生活的向往和追求；（2）学会珍惜眼前人，传递正能量；（3）增强学生的民族自豪感和文化自信。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《涉江采芙蓉》的字词、语法和句子结构；（2）课文的主题思想和艺术特色；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词和古文语法；（2）如何深入理解课文中的意境和情感；（3）如何将课文内容与现实生活相结合，传递正能量。
1. 导入新课：（1）引导学生回顾古代诗歌的特点和魅力；（2）简介课文《涉江采芙蓉》的作者背景和创作背景；（3）激发学生学习兴趣，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏；（2）让学生结合注释和工具书，自主学习课文中的生词和语法；（3）让学生思考课文中描绘的场景和情感，初步理解课文内容。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的主题思想和艺术特色；（2）引导学生从不同角度分析课文，提高批判性思维；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂拓展：（1）让学生举例其他古代诗歌，进行对比分析；（2）引导学生从课文中汲取灵感，进行创意写作；（3）组织诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和文学素养。
5. 总结反思：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）让学生谈谈对课文的理解和感悟；（3）布置课后作业，延伸学习。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和合作意识；2. 作业完成情况：检查学生对课文内容的理解和运用能力；3. 诗歌朗诵比赛：评价学生的表达能力和文学素养；4. 课后反馈：收集学生对课文的学习心得和感悟。
《诗》之《涉江采芙蓉》教案
《诗》之《涉江采芙蓉》教案《诗》之《涉江采芙蓉》教案「篇一」教学过程一、文学常识(结合注释了解)《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
积累要点：1、是东汉一批文人五言诗的选辑。
南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子，太子。
531年三月，游后池，乘船摘芙蓉，姬人荡舟，落水后被救出，伤到大腿，未及即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。
主持编撰的《文选》又称《昭明文选》。
)将风格相近的十九首诗合在一起，收入其《文选》并题为《古诗十九首》，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。
2、刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。
二、范读课文，正音，圈点重点字词三、合作探究1、诗歌表达的情感是一种怎样的情感?忧伤之情，痛苦惆怅之情。
2、到底是谁思念谁?本诗的抒情主人公是男性还是女性?“所思在远道”——妻子思念丈夫。
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”——丈夫思念家乡的妻子。
因此，本文抒发的是分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
注：朱光潜认为是女性，这诗可纳入“闺怨诗”范畴。
3、诗歌中抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?方式：采芙蓉。
目的：“遗”远方的丈夫。
附录：相思·王维红豆生南国，春来发几枝?愿君多采撷，此物最相思。
赏析：后两句曲笔，本来是自己思念对方，却写愿君多采撷，用此物来寄托相思。
将感情写得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句在诗歌中有什么作用?侧面烘托抒情主人公形象的雅洁和所表达的感情的纯洁和美好。
高中语文《涉江采芙蓉》全国优秀教案4篇
高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。
2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。
（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。
（4）探究诗歌的表现手法。
3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。
【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。
二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。
《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。
从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。
由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。
是五言诗成熟期的代表作。
被刘勰称为“五言之冠冕”。
它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。
三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。
（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。
采之∕欲遗谁？所思∕在远道。
还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。
同心∕而离居，忧伤∕以终老。
2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。
是“思”字浓缩了作者的情感。
3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。
这种行为在古代诗歌中常见。
4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。
《涉江采芙蓉》教案
《涉江采芙蓉》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生理解并掌握《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，提高学生对古典诗词的理解和鉴赏能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的兴趣，增强对中国传统文化的认同感。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：介绍《涉江采芙蓉》的作者、背景和创作背景。
1.2.2 诗歌解析：分析《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
1.2.3 鉴赏技巧：教授如何欣赏古典诗词，提高学生的鉴赏能力。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《涉江采芙蓉》的诗意、诗境和诗意。
2.1.2 培养学生的古典诗词鉴赏能力。
2.2 教学难点2.2.1 理解《涉江采芙蓉》中的隐喻和象征手法。
2.2.2 深入领会诗人的情感表达。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 阅读理解：让学生自主阅读《涉江采芙蓉》，理解诗意。
3.1.2 讨论交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.1.3 分析讲解：教师对诗歌进行详细解析，帮助学生深入理解。
3.2 教学手段3.2.1 多媒体教学：利用多媒体课件，展示诗歌相关的图片、音乐等资料。
3.2.2 网络资源：引导学生利用网络资源，了解更多关于《涉江采芙蓉》的背景信息。
第四章：教学步骤与时间安排4.1 教学步骤4.1.1 导入新课：简要介绍《涉江采芙蓉》的作者和背景。
4.1.2 阅读理解：让学生自主阅读诗歌，理解诗意。
4.1.3 讨论交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4.1.4 分析讲解：教师对诗歌进行详细解析。
4.1.5 鉴赏练习：让学生尝试欣赏其他古典诗词，提高鉴赏能力。
4.2 时间安排4.2.1 导入新课：5分钟4.2.2 阅读理解：10分钟4.2.3 讨论交流：15分钟4.2.4 分析讲解：20分钟4.2.5 鉴赏练习：10分钟第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价5.1.1 学生自主阅读和理解诗歌的能力。
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)
涉江采芙蓉优秀教学设计(6篇)《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇一【教学目标】1.诵读理解诗歌。
（知识能力）2.运用想象描摹诗歌的艺术画面。
（过程方法）3.通过诵读、理解，体会诗歌中蕴含的感情。
（情感态度价值观）【教学重难点】1.在朗读背诵的基础上描绘出采莲思人的画面感。
2.理解中国古典诗歌中思乡怀人的“哀伤”和“美丽”。
【教学方法】对话探讨法多媒体演示法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课初中和小学已经学过很多中国古典诗歌，古人的情感是十分丰富的，也善于用丰富的诗歌内容和形式表达自己的情感，远的如《诗经》有“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐诗有李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残”，宋词有李之仪的“我我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”元曲有徐再思的“平生不会相思，才会相思，便害相思”。
二、文学常识介绍《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
”评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
三、介绍学习古诗的一种方法：吟读、译读、背读、阅读。
1、吟读：体会情味（方式：听录音、尝试读出情味）要求：a)声音要有起伏。
b)节奏比较自由。
c)读出一点古人的味道。
教学过程：（1）学生齐声朗读一遍，正音。
（2）提出要求，请一位学生按照要求吟读一遍。
朗读指导：五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（3）全班齐读。
2、译读：理解内容（方式：师生探讨、学生分享）要求：a)将古诗译为现代散文b)尽量做到字句优美c)用解释扩展的方法来解释，即将有的字解释一下，把有的意思扩展一下，加入一些自己想象的画面和情感的词语。
人教版高中涉江采芙蓉教案范文
人教版高中涉江采芙蓉教案优秀范文第一章：江边采莲的少女1.1 教学目标1. 理解诗歌中的少女形象，体会作者对少女的描绘手法。
2. 分析诗歌中的意象，理解江边采莲的场景。
3. 掌握诗歌中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
1.2 教学重点1. 诗歌中的少女形象分析。
2. 诗歌中的意象解析。
1.3 教学难点1. 诗歌中的修辞手法鉴赏。
1.4 教学准备1. 相关背景资料的图片和文字。
2. 教学多媒体设备。
1.5 教学过程1.5.1 导入1.5.2 朗读与解析1.5.3 讨论与思考第二章：江水的倾诉2.1 教学目标2. 理解诗歌中江水的倾诉，感受江水的情感。
3. 分析诗歌中的象征手法，理解江水在诗歌中的意义。
4. 提高对诗歌情感的感知和表达能力。
2.2 教学重点2. 诗歌中江水的倾诉分析。
3. 诗歌中的象征手法解析。
2.3 教学难点2. 诗歌中江水情感的理解。
2.4 教学准备2. 相关背景资料的图片和文字。
3. 教学多媒体设备。
2.5 教学过程2.5.1 导入2.5.2 朗读与解析2.5.3 讨论与思考第三章：芙蓉的美丽3.1 教学目标1. 理解诗歌中芙蓉的美丽，欣赏作者对芙蓉的描绘。
2. 分析诗歌中的自然意象，理解芙蓉在诗歌中的象征意义。
3. 提高对诗歌意象的鉴赏能力。
3.2 教学重点1. 诗歌中芙蓉的美丽分析。
2. 诗歌中的自然意象解析。
3.3 教学难点1. 诗歌中芙蓉象征意义的理解。
3.4 教学准备1. 相关背景资料的图片和文字。
2. 教学多媒体设备。
3.5 教学过程3.5.1 导入3.5.2 朗读与解析3.5.3 讨论与思考第四章：涉江采芙蓉的少女4.1 教学目标1. 理解诗歌中涉江采芙蓉的少女，感受作者对少女的赞美。
2. 分析诗歌中的动作描写，理解少女的形象特点。
3. 提高对诗歌人物形象的鉴赏能力。
4.2 教学重点1. 诗歌中涉江采芙蓉少女的形象分析。
2. 诗歌中的动作描写解析。
4.3 教学难点1. 诗歌中少女形象特点的理解。
高一下册语文《涉江采芙蓉》教案
高一下册语文《涉江采芙蓉》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《涉江采芙蓉》试讲教案合集九篇
《涉江采芙蓉》试讲教案合集九篇《涉江采芙蓉》试讲教案 1一、教学目标。
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。
2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。
3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。
二、教学重点难点。
1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
三、教学课时。
一课时。
四、教学方法。
吟诵赏析法、探究与讨论。
五、教学过程。
（一）导入。
（板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。
”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
（二）__学生，了解以《古诗十九首》为__的文人五言诗。
（三）吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。
（四）诗歌鉴赏品味。
提示：诗歌鉴赏方法与步骤：1、读顺畅，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找诗眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
（1）听读诗歌，诵读指导。
五言诗的断句：二三字格式，二一二格式本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。
（2）学生齐读，感知大意。
（3）学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。
（4）思考：①诗中主要借助哪些意象来表达情感？②找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。
（五）问题探究。
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。
你怎么看？（只要言之有理即可，不求__）（六）拓展与巩固。
对写法（悬想的写法）（七）作业。
1、背诵诗歌。
2、类诗比较阅读：《课时作业》。
《涉江采芙蓉》试讲教案 2学情分析：高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。
本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。
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涉江采芙蓉教案范文
【教学目标】
1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；
2、感受诗歌的思想内涵；
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。
【教学重、难点】
1、运用想象和联想描摹诗歌画面；
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。
[：学+科+网]
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入
(板书"钟嵘《诗品》：'惊心动魄，可谓几乎一字千金。
'")
大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。
今天，我们将要学习其中的一首--《涉江采芙蓉》，体味一下这"一字千金"的语言魅力。
二、文学常识介绍
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》"杂诗"类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说："古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。
大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。
或寓言，或显言，或反复言。
初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。
"评价如此之高，而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习"古诗"手法、风格的《拟古诗》。
三、诗歌鉴赏品味
1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是"遗"远方的"同心"者)
明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的，也是美好的。
正如王维的《相思》所写："红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
"采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
[：学*科*网]
2、诗歌描写"多芳草"的"兰泽"有什么艺术作用?
明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。
3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?
明确：诗歌讲究"起、承、转、合"，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
[：ks5u.]
4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在远道"的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?
提示："所思"是时时刻刻在他心头的，"涉江采芙蓉"也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。
5、五、六句的"还顾"、"漫浩浩"具有怎样的表达作用?
明确："还顾"一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。
"漫浩浩"一词是写主人公与环顾所见"旧乡"的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?
明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。
因爱之深才思之深，因爱之长久才有"终老"之"忧伤"。
7、试对这首诗的艺术特点加以概括。
明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。
四、问题探究
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，"涉江"者和"环顾"者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，"涉江"者是女子，"还顾"者则是"所思"的男子。
你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)
这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。
采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。
它寄托了什么呢?让我们看看《古诗十九首》中的"庭中有奇树"一诗：
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
馨香盈怀袖，路远莫致之。
此物何足贵，但感别经时。
由此可以看出，送花草给"所思"是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为"芙蓉"，或为"奇树"开的芳香浓郁的花，这又表现了对"所思"的珍惜之情。
不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是"无理"的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。
"涉江采芙蓉"这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
"芙蓉""兰泽""芳草"等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
"采之欲遗谁?所思在远道。
"这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过"远道"一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承"远道"而来，"还顾望旧乡，长路漫浩浩"将"远道"的意思说尽。
"还顾"一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢?是他不敢去仔细计算的迢迢路程！"漫浩浩"一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿?"所思"在哪儿?至此，抒情主人公感情痛苦到极点。
可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是"忧伤以终老"了。
黯然的情绪真是令人消魂！
内容仅供参考。