一堂好数学课的标准
一节好的数学课的标准
一节好的数学课的标准一节好的数学课应该是能够激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、提高学生的数学思维和逻辑推理能力的课程。
那么，什么样的数学课才能算是一节好的数学课呢？下面我将从教学内容、教学方法和教学氛围三个方面来探讨一节好的数学课的标准。
首先，一节好的数学课应该有丰富的教学内容。
数学是一门严谨且富有逻辑性的学科，因此教学内容应该既有基础知识的传授，又要注重拓展和延伸。
教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，使得学生既能够掌握基础知识，又能够学会灵活运用知识解决实际问题。
同时，教学内容还应该贴近生活，注重数学在实际生活中的应用，这样才能引起学生的兴趣。
其次，一节好的数学课应该采用多样化的教学方法。
传统的数学教学注重基础知识的灌输，但这种教学方法往往让学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该灵活运用多种教学方法，例如启发式教学、探究式教学、案例教学等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过讨论、合作等方式解决问题，这样才能培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
最后，一节好的数学课还应该营造良好的教学氛围。
良好的教学氛围是学生学习的重要保障，教师应该注重营造轻松、活跃、积极的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
教师要善于调动学生的学习积极性，鼓励学生敢于发表自己的观点，勇于提出问题，这样才能让学生在积极的氛围中学习，取得更好的效果。
综上所述，一节好的数学课应该具备丰富的教学内容、多样化的教学方法和良好的教学氛围。
只有在这样的条件下，学生才能在数学课堂上得到全面的提高，培养出良好的数学学习习惯和数学思维能力。
希望广大数学教师在教学实践中能够不断探索，不断创新，为学生打造一流的数学课堂。
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课，应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
在我看来，一堂好的数学课应该具备以下几个标准。
首先，一堂好的数学课应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出来的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
教师应该通过引导学生进行数学探究和解决问题的过程，培养学生的数学思维能力，让他们能够独立思考和解决实际问题。
其次，一堂好的数学课应该注重启发学生的学习兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生学习上的厌倦和抵触情绪。
因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生学习数学的兴趣。
另外，一堂好的数学课应该注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，教师应该通过教学引导学生学会分析问题、解决问题的方法和技巧，培养学生的问题解决能力，让他们能够运用数学知识解决实际生活中的问题。
最后，一堂好的数学课应该注重培养学生的团队合作精神。
数学问题往往需要学生们共同讨论和合作解决，教师应该通过合作探究的方式，培养学生的团队合作精神，让他们在合作中相互学习、相互促进，共同提高数学解决问题的能力。
总之，一堂好的数学课应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，启发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神，让学生在愉快的学习氛围中，不断提高数学学习的质量和水平。
一节数学好课的标准是什么
一节数学好课的标准是什么一节数学好课的标准是什么一．关注学生，面向全体。
一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。
面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。
学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。
承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
二．关注过程，在活动中学习。
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。
芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
”因此，一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
一节好数学课的标准有哪些
一节好数学课的标准有哪些
什么是一节好的数学课呢？一节好的数学课不是看老师讲得多精彩，而是看学生是否是课堂的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，一堂好的数学课至少应具备以下几点：
（1）学生的课。
学生主动参与，学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互助，体现了独学，对学，群学。
（2）动静结合的课。
学生身心全动起来。
（3）展示的课堂。
大展示与小展示相结合。
（4）尊重流程的课。
三流程：自学展示反馈。
（5）师生相生的课。
形成兵教兵兵教官，互帮互助。
（6）情感的课。
学生快乐地学习，使生活变美好。
学生在这种民主，和谐，平等，宽松的课堂上获得了尊重，获得了赏识，获得了知识，学会了对别人尊重和赏识，学会了做人和做事，这样的课才能算是一节好的数学课!。
怎样的一堂数学课才算是一节好课
怎样的一堂数学课才算是一节好课对于一堂好课的基本要求从以下五个方面作了阐述。
一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
三是有生成性的课，即丰实课的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。
当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。
因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。
五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。
在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。
我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。
但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。
一节好数学课的标准
一节好数学课的标准数学课一般按教学任务分为新授课，习题课，复习课和活动课四类。
在长期的教学中，我们以为一节好课应该：一.体现几个教学要求1. 揭示知识的发生过程。
事实上，数学的每一个概念在其发展的长河中是如何被提出，发现的，是如何被抽象概括的，是如何被猜测，判断的……在这一系列的思维活动中，都蕴含着其丰富的思维因素与价值，只有揭示知识发生过程，才能更深刻地认识概念，才能理解它本身的价值，才能扎实地掌握"基础"，才能充分体现"数学是思维的体操"。
2. 重视知识的发展深化过程.知识的发展，深化过程是知识形成过程中最精彩最关键的一环。
要对概念，公式，定理，法则的发现，提出，概括，推证过程，即做出通俗的解释，又做出本质的揭示，阐明条件与结论的逻辑关系，指明概念的内涵与外延。
对知识的纵向联系，给予发展的，系统的解释；对知识内部的横向联系，给予广泛的解释，只有这种动态的剖析与论述，才能在学生头脑中织成知识的经纬与网络，才能垒起知识的框架与结构；才能把知识点串联成发展线，发展线编成结构网。
知识的发展，深化过程是教学过程的主干，它是知识的发生过程，应用过程水乳交融，协同作用。
3. 着眼知识的应用过程. 经过实践得到了理论的认识，还必须回到实践中去，在发生，发展中认识真理，在应用过程中检验和发展真理。
数学教育要教给学生的不仅仅是数学知识和数学能力，而且要培养学生用数学的意识，让学生学会用数学的知识，方法，思想去分析问题与解决问题。
给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为国家富强人民幸福的心肠。
二. 体现几个教学理念1. 引入新知识的一个重要原则--由自然到必然。
苏联著名数学家A.R.辛钦，在其《数学分析简明教程》的序言里有这样一段话?我想尽力做到在引进新概念，新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念，新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的。
一堂好数学课的标准是什么
一堂好数学课的标准是什么对于什么是一堂好数学课，不同的人有不同的理解，标准因人而异。
从教学实践中我认识到：一堂数学课若是教师带着理念进课堂，学生带着个性去探究，让课堂充满成长的希望，以学生获得和教师获得的双赢效果为目的，实现师生双方的共同发展，就是一堂好课。
我具体从以下几个方面展开。
一、教学目标的制定：教学目标的制定是教学设计中的重要环节。
一方面：教学目标的制定要依据课标，还要针对学生的认知状况，切忌追求“高”、“大”、“全”。
目标过高，学生难以达到；目标过大，学生难以完成；目标太全，教学难以实现。
另一方面，教学目标应包括本节课对“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”等四个方面的要求。
这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体。
二、教学内容的选排教学内容的选排要科学合理．教师必须善于驾驭教材．从促进学生发展这一基本目标出发．变“教教材”为“用教材教”。
好的课堂教学的教学内容具有如下特征：l．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材．合理确定重点和难点，精选具有“基础性、范例性和综合性”的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
2．教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望．能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3．重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
4．关注教学内容的实践性．密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合．培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。
三、教学过程的掌控：1、一堂数学课首先“主题”要鲜明，所有问题的抛出，活动的开展，教学方法、教学媒体的使用都要围绕这个主题进行，可谓是“形散而神不散”。
2、一堂数学课要做到“数学活动”与“数学味”相契合。
作为数学课，就应该体现的是“数学味”。
而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学生学习数学的兴趣；数学课程标准实施后，数学课堂教学已经逐渐成为“数学活动”的教学，通过“数学活动”可以创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，激发学生的求知欲。
一堂好数学课标准PPT课件
评价内容
知识技能
评价学生对数学基础知识的掌握程度和解题技能 的应用能力。
学习态度
观察学生的学习态度、课堂纪律、作业完成情况 等，了解学生的学习习惯和品质。
思维能力
评估学生的逻辑推理、问题解决、创新思维等方 面的能力。
Hale Waihona Puke 学习方法评估学生是否掌握有效的学习方法和策略，能否 灵活运用所学知识解决实际问题。
详细描述
教学目标应具有可操作性，能够转化 为具体的教学活动和学生的学习行为 ，从而有效地指导教学过程的实施。
可衡量性
总结词
教学目标应具有可衡量性，能够通过一定的评价方式进行评估。
详细描述
教学目标应明确、具体，能够通过一定的评价方式进行评估，从 而对教学效果进行科学的衡量和评价，为教学改进提供依据。
反馈与改进
01
02
03
04
及时反馈
教师及时给予学生反馈，指出 学生的优点和不足，提出改进
建议。
调整教学
根据学生的表现和反馈，调整 教学方法和策略，提高教学效
果。
个性化指导
针对不同学生的特点和需求， 提供个性化的指导和帮助，促
进学生全面发展。
激励与鼓励
鼓励学生积极参与课堂活动， 激发学生的学习热情和自信心 ，培养积极向上的学习态度。
一堂好数学课标准
目
CONTENCT
录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价
01
教学目标
明确性
总结词
教学目标应清晰明确，不产生歧 义。
详细描述
教学目标是教学活动的出发点和 归宿，必须准确、具体，不模棱 两可，避免含糊不清的表达。
对于什么是一堂好数学课的理解
对于什么是一堂好数学课的理解对于什么是一堂好数学课,不同的人有不同的理解。
思考的角度不同，衡量的标准不同，答案都可能是不同的。
在我看来，好的一节数学课，应该具备以下三点：
1.生本。
现代课堂与传统课堂相比，最大的不同可能就是以生为本的理念。
学生要成为课堂学习的主人和主体，教师要退居二线，做引导者、合作者。
可以从以下几个方面去衡量。
（1）教学设计要以学生为主，以学生已有的经验为起点和基础，依托学生的经验、困难去设计。
（2）教学活动要有效，无论是四人小组活动还是平时的其他交流等活动，都要围绕核心问题展开，围绕教学重点和难点展开m..，要让学生能学到知识，有所收获。
课业负担少。
（3）看学生课堂的参与度。
要让学生都能参与到学习中来，有较高的积极性，让人人都能有不同的发展。
（4）要关注学生的学习习惯的养成，注重学生学习方法的指导。
例如数学上的审题的习惯。
这是一个长期的过程，是需要教师有意识地进行强化和培养的。
2.开放。
少一些教师的讲授，多一些生生互动、师生互动，让整个课堂更开放、灵动一些，发展学生学习的能力。
课堂上多问一些有不一样的吗？数学上加强观察比较：什么一样？什么不一样？有没有其它方法？。
3.个性。
一节好课肯定是有一定的风格的，不管是朴实的，还是幽默的。
这样的课堂也能吸引学生，激发学生学习的兴趣。
所以教师要有一定的教学风格。
比如数学特级教师徐长青的教学就很幽默，学生在玩中学得很轻松，很开心。
同时也要关注学生的个性学习。
初中数学好课的标准
初中数学好课的标准初中数学是学生学习数理知识的重要阶段，而一堂好的数学课不仅能够帮助学生掌握知识，还能够激发学生的学习兴趣和提高他们的数学素养。
那么，到底什么样的数学课才算是好课呢？以下是我对初中数学好课的标准的一些思考和总结。
首先，一堂好的数学课应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，而培养学生的数学思维能力需要教师在教学中注重引导学生思考、启发学生求解问题的方法、激发学生的好奇心和探索欲。
好的数学课应该是一个学生思维活跃、积极参与、热爱数学的课堂。
其次，好的数学课还应该注重知识与能力的结合。
数学是一门实践性很强的学科，单纯的死记硬背是远远不够的。
好的数学课应该注重知识与能力的结合，让学生在学习知识的同时，能够灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
另外，一堂好的数学课还应该注重师生互动。
师生互动是课堂教学的重要环节，而在数学课堂中，更是需要教师与学生之间进行密切的互动。
教师要善于引导学生提出问题、解答学生的疑惑、鼓励学生表达自己的观点，让学生在交流中学会思考、学会表达、学会解决问题。
此外，好的数学课还应该注重知识的系统性和完整性。
数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间存在着内在的联系和逻辑，好的数学课应该能够让学生在学习中理清知识的脉络，掌握数学知识的整体框架，形成系统的数学知识体系。
最后，一堂好的数学课还应该注重情感态度的培养。
数学学习是一个需要耐心和毅力的过程，而学生的情感态度往往会影响他们的学习效果。
好的数学课应该能够在知识传授的同时，注重培养学生的学习兴趣，激发学生对数学的热爱，培养学生的学习态度和学习习惯。
综上所述，一堂好的数学课应该是一个能够培养学生数学思维能力、注重知识与能力结合、师生互动、注重知识的系统性和完整性、注重情感态度培养的课堂。
只有这样，学生才能在数学学习中感受到快乐，才能够在数学的海洋中遨游，才能够真正掌握数学知识，提高数学素养。
如何上好一节数学课PPT幻灯片
怎样上好 一节数学课
1
问题一：
☆一堂好课的标准是什么
问题二：
☆怎样上好课
2
☆ 一堂好课的标准是什么？
1、一堂好课的标准. （1）一堂好课应该是有意义的课 （2）一堂好课应该是有效率的课 （3）一堂好课应该是有生成性的课 （4）一堂好课应该是常态下的课 （5）一堂好课应该是真实的课
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☆ 怎样上好课？
六、布置作业
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怎么表示m和334之间的关系？ “罗莎”造成永嘉县乌牛镇20多个村受淹，37个 村受灾，近万亩水稻受淹。在该镇古塘村，村庄积 水高度h最最深深时时达1米。 怎么表示h和1之间的关系？
12
台风的影响 台风对受灾地会造成较大的经济损失.截止10月8 日6时，“罗莎”已经造成温州直接经济损失14.96 亿元.这与第13号台风“韦帕” 对温州造成的经济损a 失 是不相等.
（1）接受间接知识与亲历经验的矛盾 （2）教师作用与学生作用的矛盾 （3）学习目标的共性与个性的矛盾
32
【案例12】 《几何图形》
知识难点： 几何图形与现实生活中的实际图形的 根本区别在于，前者只研究图形的形 状，大小以及相互的位置关系，而不去 考虑物质的构成，颜色等．
33
☆ 怎样上好课？ 三、主题探究
6
☆ 怎样上好课？
二、导入 1、符合教学目标。 课堂教学导入，一定要根据既定的教 学目标来精心设计导语，与教学目标无关 的不要硬加上去，不要使导语游离于教学 内容之外。教学开始的导语是完成教学任 务的一个必要而有机的部分。
7
【案例1】七上《4.1用字母表示数》导入 说明？
一节好数学课的标准有哪些
一节好数学课的标准有哪些
什么是一节好的数学课呢？一节好的数学课不是看老师讲得多精彩，而是看学生是否是课堂的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，一堂好的数学课至少应具备以下几点：
（1）学生的课。
学生主动参与，学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互助，体现了独学，对学，群学。
（2）动静结合的课。
学生身心全动起来。
（3）展示的课堂。
大展示与小展示相结合。
（4）尊重流程的课。
三流程：自学展示反馈。
（5）师生相生的课。
形成兵教兵兵教官，互帮互助。
（6）情感的课。
学生快乐地学习，使生活变美好。
学生在这种民主，和谐，平等，宽松的课堂上获得了尊重，获得了赏识，获得了知识，学会了对别人尊重和赏识，学会了做人和做事，这样的课才能算是一节好的数学课!。
一堂好课的基本标准(数学)
一堂好课的基本标准（数学）怎样才算一节好的数学课呢？这是我们一线的老师必须思考的问题，也是我们必须解决的问题。
研究什么是一节好课，目的是提高我们的教学专业水平。
对于一节好课的标准，不同的人，不同的国家，不同的时代具有不同的认识，因而对一堂课就会有不同的看法。
但是，特定的历史时期，一堂好课还是有一些基本要求和基本标准的。
这个标准究竟是怎样的呢？我们认为基本的标准应该是以下几个方面：一、教学目标要明确。
1.明确基础目标。
即教材要求的基础知识和基本学习能力和相应的思想品德的目标；2.明确体验目标。
即在学习过程中让学生体验态度端正带来的收获，领悟找到方法的乐趣，体验获得成功喜悦，提升价值观目标；好的课堂教学应注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
3.明确提高目标。
主要表现为学生主体性发展。
主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。
主体性包括自主性、主动性和创造性三方面。
教材的目标能清楚地体现在学生学习过程之中。
使全体学生在这节课上应有不同的表现和发展。
在不同的基础上有进步。
二、教学内容合理。
1．教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定学生学习的重点和学习的难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。
2．教学内容具有挑战性，要有一定的难度，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。
3.关注教学内容的实践性。
要让学生动手、动脑、动口。
想一想，做一做，讲一讲。
三、教学策略科学。
1.选择切合实际的教学方法。
教学方法的选择要有利于调动学生学习的积极性．激发学生主动参与的愿望。
要符合教育教学规律，符合学生的认识规律和心智发展特点。
积极性有各种表现，有外显的、有内含的，外线的如积极发言、参入活动等，内涵的主要指精神、神情地投入，思维的投入。
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一堂好数学课的标准
一堂好课应体现在三个方面：真实的学习过程、科学的学习方法、高超的教学艺术。
既有科学、合理、全面的、符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸现以教师的“教”向学生的“学”的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才算好课. 迄今为止 没有一个固定不变的评价标准，下面是教授和特级教师的评价标准.
华师大教授叶谰对一堂好课的评价标准
一是有意义的课 即扎实的课.
二是有效率的课 即充实的课.
三是有生成性的课 即丰实的课.
四是常态下的课 即平实的课.
五是有待完善的课 即真实的课.
特级教师钱守旺对一节成功的数学公开课的评价标准
. 新——理念新、思路新、手段新.
. 趣——引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣.
. 活——教法灵活、教材用活、学生学活.
. 实——内容充实、训练扎实、目标落实.
. 美——语言美、教风美、板书美.
一堂好数学课没有统一的评价标准. 通过十几年教学实践和听课、评课，我认为：一堂好的数学课的标准是：
一、有利于学生主动的发现与发展
学生是数学学习的主人，数学学习是数学实践活动的学习，是现实生活中实际问题探索与发现过程。
而数学教学是数学活动的教学，所以设计活动就必须有利于学生的发现和发展，让他们主动地去寻找、发现、探究、认识和掌握数学.
二、有利于创设展示学生自我的平台 获得成功的体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力.”创设情景让更多的学生主动参与，展示自己的聪明才智，充分表达自己观点，提供数学思维和方法交流的机会并获得成功的体验.
三、有利于培养学生大胆质疑、勇于探索的精神
大胆质疑、敢于猜想、勇于探索是数学学习永恒的主题. 教师鼓励学生进行理解性质疑、求异性质疑、批判性质疑，从而培养学生的创新精神和创新能力.
四、有利于学生的主体地位和教师的指导作用得到充分的发挥
学生主体地位的体现是三分之二以上的学生参与活动，三分之二以上的时间留给学生.
教师的指导作用是指语言的生动性、启发性 鼓励性评价、过程性评价、方向性评价.
五、有利于学生良好学习习惯的形成
良好习惯的形成靠平时的严格要求，靠顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、勇于探索的精神，良好的学习习惯为终身学习奠定基础.
六、一堂好课的评价主体是学生
课上得好不好，归根到底应该由学生来评价. 学生认为爱听或不听就会后悔的课就是好课. 这包括两层意思：一是教师讲课要贴近学生、贴近生活；另一方面教师讲课要注重实际应用。
紧扣课程标准，学生感到听了就会.
让学生对老师的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，促进生生、师生交流和最大面的交流，调动了学生积极主动参与教学过程. 让学
生对老师的课有好的评价，就得为学生展示自己错误和获得成功的机会. 为各层次的学生涉及针对性的问题，进而在教师的建议下自己获得成功.
总之，教学特长和教学理念相结合，在实践中探索出能让学生接受的具体结合模式 一堂好课的格局就基本形成了.。