文言文教学的一般方法

文言文教学的一般方法

文言文教学一直是很多老师的难题，绝大部分学生的痛苦。虽然教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，不过除了少数学生在拼命的记笔记以外，多数学生却昏昏欲睡，反应冷淡，课堂气氛很沉闷。课后的检测结果也很糟糕。如何提升学生对文言文的学习兴趣，从而提升课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学水平、质疑水平，培养个体自学与创新水平为宗旨的文言文教学模式，就成了新教材教学中亟待解决的问题。为此，我针对文言文的字词教学实行了大胆的尝试，通过引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透，将知识学习和水平培养结合起来，建立起新的课堂教学结构，取得了较好的教学效果。现谈谈我的具体作法和体会。

一、准备阶段：

预习课上宣布这个课采用自学加老师点拨的学法，按座位分为两组实行课堂竞赛，调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节实行分解。一是重要的实词；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词；五是特殊句式；六是翻译句子。分解完毕后让学生根据以上要点充分预习并提出疑问，作为下一节课竞赛的题目。学生要想发现疑问，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是自学的过程。学生因为有发现疑问的任务，预习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。学生在认真预习之后，提出的往往都是较为复杂、较难理解的问题，而一些简单、容易理解的问题在预习的过程中就解决了。学生要解决这些复杂的问题，就需要作认真的思考，深入的研讨。这样持续地发现疑问，持续地探讨疑问，就可使学生具备自学的水平。

二、实施过程：

第一，学生活动。

全班按座位分为甲乙两组，举行课堂竞赛。两组轮流质疑和答疑，质疑组的同学能够任意提问答疑组的同学，整个比赛过程中，能够查看各种工具书、参考书和参考资料。答疑组的同学能够群策群力，互相协助，只要在规定的1分钟之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和水平。既调动了学习热情，又锻炼了表达水平，还能够增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，体现个人价值。于是，课堂上出现了热烈精彩的场面。面对一个个意想不到甚至故意为难的问题，抓耳挠腮者有之；巧言诡辩者有之；各持己见者有之；向本方同学求助者有之。同学们时而怀疑，时而议论，时而发出赞叹之声。而问住了对方的同学，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢于言表。有些善于提问的同学一开口，全班就安静下来，把期待的目光投向答方，看他们或出丑或作出精彩的回答。

第二，教师评判。

（1）整个竞赛过程中，教师负责评判双方的表现，实行打分。打分时既要公正，又要注意调动双方的积极性。因为学生们都很在意比赛分数，所以打分对学生的情绪具有调节作用，即在低潮时可给予鼓励，在忘乎所以时可给予警示。又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用，所以有必要具体指出得分点，用以明确同学的努力方向。

（2）在双方发生争执时，要肯定准确答案。在没有答案时，负责给出准确答案。这时最能体现教师的权威性，一切以教师的答案为准。有的学生为了多得分，拼命维护自己的看法，教师就要给出确凿的证据，让学生信服。遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题，教师负责讲解清楚。

三、教学效果：

这样改进教学后，因为学生对教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，充分调动起了学生

学习的积极性，激发了学生对文言文的阅读热情，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前所未有的热烈场面。学生们唇枪舌剑，争辩质疑。有些思维活跃的学生更是妙语连珠，鞭辟入里。这样表面上看好像是为了多得分，实际上是锻炼了学生的学习水平和表达水平，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，在知识的探讨中发展智力和水平，从而提升了文言文教学的质量，教学效果基本达到了预期的目的。

四、教学体会：

学生踊跃发言，彼伏此起，课堂气氛十分活跃，学生发言达四十人次以上，有的同学发言达四次之多，形成了争相发议，探讨学问的民主教学气氛，为学生智力和水平的发展提供了广阔的天地。这种教学方法，对于发展学生的敏捷性思维和创造性思维，对于培养学生的自学水平、质疑水平都是行之有效的。

但是改革后的文言文字词教学虽然效果很好，却大大超出了教学计划所规定的课时，往往计划2课时完成的课文要4课时才能完成。怎样使课堂内容再精炼些，是需要解决的问题。对此，我会继续实行探索，也希望能得到各位同行的指点