教育技术学理论基础

在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、 学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教 学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作 用过程而产生一定的教学效果。
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教育传播系统构成图
环境 媒体 过程
教育者
学习者
教学信息 目标 效果
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三、教育传播理论在教学中的应用
（一）说明了教学过程所涉及的要素--- 7W模式
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why 谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的
Where
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（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息 选择媒体 通道传送 接收解释 评价反馈
调整再传送
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（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。 （1）共识律： （2）谐振律： （3）选择律： （4）匹配律：
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世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，是由每 个人根据自己的经验来建构和解释的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的， 因而对客观世界的解释或"建构"亦多样化。
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鱼 牛
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建构主义学习理论的四要素 情境 协商 会话 意义建构
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加涅的信息加工理论
奥苏贝尔的有意义学习理论
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三、客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这 种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给 学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理 解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于 中心地位。
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一、后现代主义
后现代主义则是对现代主义的怀疑，最极端的 情况是整个地排斥现代性观点。 联系到信息技术时代的知识状况，后现代主义 是以存在论代替现代主义的认识论，用模拟取代现 实。
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二、后现代主义教育技术的特点
后现代主义的特点，可以归纳为五个基本点： 1、矛盾 2、不连续 3、随意 4、无节制 5、流程短。
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四、建构主义学习理论
建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽 然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的 苏格拉底、帕拉图和康德 近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。 乔纳森(Jonassen, 1991)对建构主义理论作如下 解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心 中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他 的经验解释实在。 每一个人的世界都是由他自己的思维构造的， 不存在谁比谁的世界更真实的问题。
在什么情况下
教学环境
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（二）指出了教学过程的双向性
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。 这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
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二、认知主义学习理论
在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身 作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体 的信息加工过程。
学生现有 认知结构 学科内容 结构
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
学生显示 适当的/预期的 认知结构
输入变量
过程变量
输出变量
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制作时间：2018.5.25
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现代教育技术 ——走进教育信息化
第2讲 教育技术学 理论基础
郑明月 201612080419 美术学四班
现代教育技术
教育技术学理论基础
第一节 教育技术学的信息论基础 第二节 教育技术学的学习理论基础
第三节 教育技术学的技术哲学基础
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第一节 教育技术学的信息论基础
一、教育传播模式 传播一词译自英语communication，也有人 把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉 丁文communicure，意思是共用或共享。现在一 般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一 种社会活动。
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小步子原则 积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率
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行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F. 上一步 Skinner)
解释 提问 （刺激） 回答 （反应） 下一步
错答
确认 （强化） 正答
行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由 “刺激——反应”间的联结形成的
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
二、人本主义 人本主义思想一般包括对自由和自治的信念， 认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制 而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特 殊的人类需要。 人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育 的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是 一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意 义的生活的个体。 由于现代教学技术要求学生具有较高的学习策 略和自主学习能力，这对教师的作用提出了新的要 求。教师由传统的知识传授者改变为学生学习的指 导者、合作者和咨询者。
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
三、技术主义与人本主义之协调 海涅克（R. Heinich）认为所谓的技术主义， 其根源不在于使用了媒体。
高 人 本 水 平 D C
A
B
低 低 技术水平 高
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第四节 教育技术的后现代观
设想教育技术是一种艺术形式，产生的艺术作 品叫做“像本”（presentation），其中包含的是 各种符号。这些像本有各种各样的呈现形式，如印 刷、视觉、电影、录像、计算机软件及超文本等等。 教育技术人员如同电影评论家、艺术评论家或电视 评论家，作用是介绍新像本，提供评论，揭示该像 本是怎样发挥其作用的。
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第二节 教育技术学的学习理论基础
纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知
主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论 为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。
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一、行为主义学习理论 学习是刺激与反应的联结,强调强化的作用。 S-R-S’
R S’
S
R1 R2 Rn
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第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
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香农-韦弗模式
信源
信息
编码
信号
信道
信号 (接收)
解码
信息
信宿
干拢 反馈
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罗密佐斯基的双向传播模式
信源／教师 刺激信息 发送者 编码器 信宿／学习
译码器
接受者
解释器
噪声
解释器
接受者
译码器 响应信息
编码器
发送者
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二、教育传播系统的组成
当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称 之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的 中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。
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二、后现代主义教育技术的特点
以前人们都比较强调某一个人对一件事所发挥 的作用（权威），而后现代主义强调的是团体的作 用，认为权威的形式是共同参与、进行对话、多种 形式参与。 传统的教学设计是假设一个受众的平均量，然 后根据这一平均量提供预先确定的材料。而现在的 建构主义理论认识到有必要为每一个学习者建立各 自的学习安排，满足不同的学习需要，用看起来混 沌的模型代替传统的线性课程表示模型。 后现代主义的物质基础是信息。