美国高等教育认证的概况
全美教师教育认证理事会(NCATE)之简介
敏 ２ （旬） ｃ ０ 。 中刊 ８
口 姜
（ 中南大学高等教 育科学研 究所
全 美 教 师 教 育 认 证 理 事 会【ｃ Ｔ Ｊ 简 介 Ｎ Ａ Ｅ之
蕾
湖南・ 长沙 ４０８） １０３
摘 要 全 美教 师教 育认证理事会（ ＮｃＡ Ｅ是美国教 师教育发展史上首屈 一指 的教师教 育认证机构 ， Ｔ） 也是 经美国教 育部 和美国高等教 育评估委 员会认 可的第一个全国性教师教 育评 估理 事会 ， １５ 自 ９４年成立至今 已为 ６ ２家教 师教 育机 构进行过 ５ 认证 ，它通过对全 美各个 院校 和大学教育单位进行 专业认证 ，为 高质量 的教 师和教 师教育计划提供保证 。本 文主要介 绍
ｏ Ｔ ａｈｒ ｄ ｃｔ ｎ 是 经美 国教 育部 （ ｎ ｅ ｌ ｅ Ｄ ｐ ｒ ｅｔ ｆ ｆ ｅ ｅ Ｅ ｕａ ｏ ） ｃ ｉ Ｕ ｉｄＳ ｔ ｅａ ｍ ｎ ｏ ｔ ａｓ ｔ Ｅ ｕａ ｏ ） ｄ ｃｔｎ 和美 国高 等教育 评估委员 会 （ ｏｎ ｉ ｏ Ｈ ｇｅ Ｅ ｕａ ｉ Ｃ ｕ ｃ ｒ ｉ ｒ ｄ ｃ ｌ ｈ ｆ — ｔ ｎ ｃｒ ｉ ｔ ｎ ｉ ｃ ｄ ａ ｏ ）认可 的第一 个全 国性教 师教 育评 估理事 会 ． ｏ Ａ ｅ ｔｉ 自 １５ 年成立至今 已为 ６ ２家教 师教育 机构进 行过认 证 ， ３ 家会 ９４ ５ 是 ３ 员机构 （ ｍ ｅ ｒａｉ ｔｎ ） Ｍｅ ｂｒ ｇｎｚ ｉ ｓ 的联盟体 。全 国教师教育认证 理事 Ｏ ａｂ 会 的使命是通过 对全美 各个院校 和大学教 育单位进行 专业认证 ， 为高质量的教师和教师教育计划提供保证 ， 它秉持 “ 每个学 生都值
教 学 实 习 和 临 床 试 验 ； 准 四 ： 样 性 ； 准 五 ： 员 资 格 、 绩 和 标 多 标 教 效
美国高等教育的专业认证特点及启示
制约 、 和协 调。美 国任何 一 个专 业认 证机 构 只有 得到 管理 ＵＥ Ｓ Ｄ和 Ｃ Ｅ Ｈ Ａ的承认 才能 得到全社 会的认可 。 （ 科 学与民主 兼具 四） 从认证 标准 的制 定到认证 程序的具 体操作再 到认证结 果的判定 ， 在各项数据 和资料等方面都有着 确切的理论依 据 和严格的科学论证。此外 ， 国高等教育 专业认证 由于其 分 美 权政治影响还表现 出民主性 的特点 ： 是认证 范 围分 散 ； 一 即 专业认 证的实施并不 是由某一个机 构独揽 ， 而是分散到全 国 六十多个认 证机构。二是社 会公众 参与认 证 ； 教育部对认 《 证机构的认可》 中规定公众必须代表与参与认证 的高校 以及 认证机构间都没有相应的利益关系 ， 他们 代表的是社会 公众
美 国 高等教育 的专 业 认证特点 及启示
唐卫 民
［ 摘 要】
张
妍
（ 阳师范大学 ， 沈 辽宁 沈阳 １０ ３ ） １０ ４
实施 专业认证是 美国高等教 育专业质 量得 以保证 的重要 举措。 美国高等教 育专业认 证体现 了 自愿与 强制 相
倚、 自评 与他评并举 、 独立与 帝约共存等特 点， ｊ 积极 有效 地促进 了美 国高校 专业教 育的进步和 完善 。这将对我 国高校 专业认
利益。既增加了认 证过程的透 明度 ， 又加 深了高校与社 会的 联系 。
行评估为 主要 手段 对高等教 育机构 整体 或其所 设专 业进行 周期性评估 和鉴定 ， 以维持并 提高 教育质 量 ， 而将 高等 教 从 育评估 、 质量保证和 自我 管理集 为一体 的独特 机制 。２专业 【 认证 的 自评涉及到 本校教 师 、 生 、 学 行政 人员 和董事 会成员
美国高等学校区域性单位认证研究
美国高等学校区域性单位认证研究引言美国高等教育的质量保障是其教育体系的重要组成部分，而高等学校的认证则是质量保障的关键环节之一。
美国高等学校的认证体系由多个地区性认证单位共同组成，这些认证单位在各自的地区负责对高等学校进行认证评估，从而保证其质量和合法性。
对美国高等学校区域性单位认证进行深入研究，有助于了解美国高等教育体系的运作机制，为其他国家和地区的高等教育质量保障提供借鉴和参考。
一、区域性认证单位的分类及职责在美国，高等学校的认证由七个地区认证单位负责，它们分别是新英格兰地区认证协会（NEASC）、中部认证协会（MSCHE）、南部认证协会（SACS）、北部认证协会（NCA）、西部认证协会（WASC）和西北认证协会（NWCCU）。
每个认证单位负责对其所辖地区内的高等学校进行认证评估，并根据评估结果做出认证决定。
这些地区认证单位都是非营利性机构，由高等学校组成的会员机构共同管理，其认证标准和评估程序由高等学校共同制定。
不同地区认证单位之间的认证标准和程序有所不同，但它们对高等学校的认证评估主要包括对教学质量、学术成果、学生服务、行政管理等多个方面的评估。
认证单位会派出专门的评估团队到高等学校进行实地评估，了解学校的运作情况，并根据评估结果做出认证决定。
认证单位还会定期对已认证的高等学校进行再评估，以确保其持续符合认证标准。
二、区域性认证单位的影响地区认证是美国高等学校的重要身份认证，是高等学校与政府、企业以及其他学术机构进行合作的基础和前提。
无论是高等学历教育还是职业教育，都需要地区认证的支持和认可，才能对学生的学历证书和学分进行认可和转换。
地区认证还是高等学校获得政府拨款和学生贷款的必要条件，没有地区认证的高等学校将无法获得相关的资金支持。
地区认证对高等学校的运作和发展具有重要的影响。
地区认证的标准和程序也会对高等学校的发展产生一定的影响。
认证单位要求高等学校持续改进教学质量和学术水平，促进学术研究和社会服务，保障学生权益和提升学生就业竞争力。
高等教育的质量评估体系简介
高等教育的质量评估体系简介随着高等教育的普及，质量也成为了社会关注的热点话题。
为此，各国逐渐建立了一套完善的高等教育质量评估体系。
本文将简要介绍高等教育的质量评估体系。
一、高等教育的质量评估体系概述高等教育的质量评估体系通常由三部分组成：内部评估、外部评估以及对外宣传。
内部评估是由高等教育机构自行进行的评估，通过内部评估，机构能够了解自身的存在问题，及时进行改进。
同时，内部评估还能够促进高等教育机构内部的发展和改进。
外部评估是由第三方机构对高等教育机构进行评估，主要包括学科评估和整体评估。
学科评估主要针对学科水平和教学水平进行评估，而整体评估则是针对整个高等教育机构的综合实力进行评估。
对外宣传是高等教育机构对外宣传评估结果的过程，通过宣传，可以提高高等教育机构的知名度和声誉，吸引更多的学生和资源。
二、高等教育的质量评估体系在不同国家的实践1. 美国的高等教育质量评估体系美国的高等教育质量评估体系主要由美国大学协会、美国高等教育认证委员会和美国教育部等机构参与。
其中，美国大学协会主要负责推进高等教育质量评估和发展，认证委员会则主要负责认证和监督高等教育机构的质量，教育部负责协调和监管整个评估体系的运行。
2. 英国的高等教育质量评估体系英国的高等教育质量评估体系主要由英国高等教育质量保障署（QAA）和教育部等机构参与。
其中，QAA负责对英国所有的高等教育机构进行评估和监管，教育部则负责协调和推进整个评估体系的发展。
3. 中国的高等教育质量评估体系中国的高等教育质量评估体系主要由教育部和各省级教育厅等机构参与。
教育部主要负责制定高等教育质量评估标准和规定，并对全国的高等教育机构进行评估和监管。
各省级教育厅则负责协助教育部开展高等教育质量评估工作。
三、高等教育的质量评估体系的意义高等教育的质量评估体系对于提高高等教育质量、促进高等教育改革和发展具有重要意义。
首先，评估能够发现和解决高等教育机构内部存在的问题，加强内部管理和规范，提高教学、科研和服务水平。
美国学历学位认证的前世今生
美国学历学位认证的前世今生2001年4月，国外学历学位认证是经国务院学位办的批准，教育部留学服务中心开始受理中外合作办学颁发的国外学历学位证书的认证申请。
国家司法部、人事部和中组部相继出台了有关的规定：提出凡是申请参加国家公务员考试，国家司法考试以及医师资格证考试的报名者和提职者，其所持的国外学历学位均要求经过教育部留学服务中心的认证。
与此同时，所有国有企业和事业单位以及高等教育机构也对持有国外学历学位证书的应聘者，参加硕士或博士研究生入学考试者提出认证的要求。
在往后的十几年里，留学浪潮逐浪高，不管留学生的价值是否依旧，不论留学生的光环是否仍旧耀眼，国外学历学位认证的重要作用依然不变，甚至愈演愈烈，越来越重要。
在改革开放初期，留学并不是你想留就能留，多少文人志士飘洋渡海，为的不过是多学一点科学文化知识，以其有朝一日能报效祖国；然而，随着社会的发展、经济的进步，留学早已“飞入寻常百姓家”，留学已经逐渐趋于平民化，海归也不再都是精英人士。
比如美国学历学位认证也从最初的可办可不办，到如今，已经成了不得不办。
因为，随着留学生的日益增多，大量海归回国就业，海就业已经不再有优势可言，而近年来，随着留学范围的越来越多，国外院校的良莠不齐，海外经历甚至成为了不少留学生就业的阻碍，其最大原因，在于，其国外学历学位没有认证。
目前，国内的用人单位对于招聘海外留学生可谓是“想要又不敢要”，留学生比起本地大学生来说，其视野更广阔，更有发展的潜力，但与此同时，用人单位又怕招到伪海归。
国外学历学位认证就变得至关重要，所以随着近几年留学生的大量回国就业，用人单位对国外学历学位认证愈加重视起来，国外学历学位认证也从最开始的籍籍无名，从此声名鹊起，成为留学生不得不办理的证明材料。
但因材料缺失或者未能顺利完成学业等其他客观原因的留学生如果不能做国外学历学位认证，难道就失去了海归的标签了吗？这里奥创教育咨询能为你排忧解难，详询Ｑ１２７８０９３０２７。
美国高等教育的质量评估机制
美国高等教育的质量评估机制（资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。
其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。
众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。
各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。
还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。
美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。
广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。
顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。
外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。
外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。
内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。
内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。
一、非官方认证、认证机构及其认可1．非官方认证非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。
其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。
质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。
鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。
美国国家教师教育认证协会(NCATE)简介及其启示
美国国家教师教育认证协会（ＮＣＡＴＥ）简介及其启示作者：喻浩来源：《教书育人·高教论坛》2008年第04期美国国家教师教育认证协会(Na-tional Council for the Accreditation of TeacherEducation，以下简称NCATE)是经美国教育部和美国高等教育评估委员会认可的第一个全国性教师教育认证机构，它成立于1951年，于1954年得到官方正式认可。
NCATE旨在通过制定统一的具有相对稳定性和发展性的评估标准，对全美教师教育机构的办学水平进行评估，以求较为客观地反映参与评估的教师教育机构的实际情况。
NCATE成立50多年来，在促进美国教师教育机构不断提高教学水平、保证教师教育质量、加快教师专业化进程等方面起到了重要作用。
NCATE的评估范围与评估标准美国的教师教育中，教育类课程是由教育系(教育学院)负责，而学科专业课程则由大学里其他相关的学院或系来开设。
因此，综合性大学和普通高校里所有负责培养幼儿教师、中小学教师和其他学校教育人员的高校、院系及其他相关行政管理部门等都是NCATE的评估对象。
一般而言，一个教师教育机构的教师培养计划包括两个部分：基础培养计划(Initial Preparation)和高级培养计划(Advanced Preparation)。
基础培养计划为准备第一次报考教师资格证书的学生制订，高级培养计划为本科层次后的教师培养要求。
全国教师教育评估机构对全美的教师教育机构进行的评估主要由两部分构成：一是对教师教育机构实施的基础培养计划和高级培养计划的质量评估；二是对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行的综合评估。
NCATE的评估标准由NCATE教师教育机构评估董事会的标准委员会(The Standards Committee of NCATE's unit Ac-creditation Board)负责，每五年进行一次修订。
美国高等学校区域性单位认证研究
美国高等学校区域性单位认证研究美国高等教育系统是世界上最发达的教育系统之一，每年吸引了大量的国际学生前来留学。
在美国，高等学校的认证是非常重要的，因为它决定了学校的学术和非学术质量，以及学生在该学院获得的全球认可的学位的价值。
高等学校认证是由美国高等教育认证委员会（CHEA）所建立和管理的。
CHEA是一个非营利组织，由高等教育機構的领袖们所组成，致力于促进和维护美国高等教育水准的高度质量。
高等学校认证主要分为两个层面：机构级别和程序级别。
机构级别认证是指整个学校的认证，包括学校的财务、物理设施、行政管理、学术课程和学术取得等方面。
机构级别认证还需要考虑有关学校交通和校园安全的问题。
程序级别认证是针对学校中的特定课程、教学计划和专业开展的认证。
在美国，大部分高等学校都需要通过以下两个主要的机构级别认证来获得认证：区域认证和专业认证。
区域认证是一种需要满足极为高标准的认证方式，它涉及到整个学校的经费、课程、教育质量、师资力量以及学校体系结构等等。
美国中有六个不同的地理地区认证机构：西北地区认证协会（NWCCU）、中西部地区大学和学院协会（HLC）、南部协会院校和学校委员会（SACSCOC）、新英格兰地区院校和学校协会（NEASC）、北中部学院和学校协会（NCA）以及西南地区认证协会（WSCUC）。
每个学校必须通过其中一个地区认证机构的认证才会被认可。
区域认证是非常重要的，因为它是帮助学生确定哪些学校拥有优质的学术质量、可转学分的资格和学历的认可度。
另外，在获得学位时，无论是在美国还是在海外，获得通过区域认证的学位对于将来职业方向的发展有非常重要的意义。
除了区域认证，专业认证也是非常重要的。
根据专业的不同，可能需要获得不同的认证。
例如，医学专业必须获得美国医学认证委员会（LCME）认证，工程专业必须获得美国工程认证委员会（ABET）认证等。
这些认证机构能够保证学生获得的学术资格能够符合各行业专业的标准。
美国留学WES成绩认证(世毕盟留学)
美国留学WES成绩认证WES (World Education Services) 成立于1974年，是美国非营利性组织，为有意在美国或加拿大留学或工作的人提供成绩认证，是北美最大的资历评估公司，其评估认证报告在美国高校中使用非常普遍，是广受美国高校认可的第三方学历认证机构。
国际学生在申请美国的学校时（比如Johns Hopkins University、Fordham University等名校），会被要求去进行WES成绩认证。
美国高校要求国际学生进行WES认证的原因大多数有两个：第一是为了统一国际学生的GPA算法标准。
特别是考虑到，不同的国际学生的本科阶段GPA算法不一致的情况，比如中国大陆高校有5分制的GPA算法，也有4分制的GPA算法；澳洲高校的7分制GPA算法；英国的等级制GPA算法。
美国高校在招生时，为了更公平地评估来自不同国家地区的国际申请人的学术能力和表现，就采取了这样的一个要求，委托第三方机构（WES）对每一个国际学生的GPA进行重新算一遍，得出一个基于同样算法的GPA分数，然后择优录取。
第二是为了进一步核查国际生的学术背景的真实性。
对于学校来说，学校可以接受一个申请人学术能力不强，但是学术诚信有问题，违反了基本的底线，学校希望从招生的一开始就严格把关，杜绝此类事情的发生。
WES的评分标准：成绩为ABC等级制，GPA为4.0分制。
85分以上算A，84-75算B，74-60算C，60以下算D，F是第一次没过，以后再过了的。
A=4.00，A-=3.67，B+=3.33，B=3.00，B-=2.67，C+=2.33，C=2.00，C-=1.67，D= 1.00，F=0。
美国留学WES成绩浮动点的判定：一般来说，经过WES认证的学分绩点会比一般的算法，包括北大算法大约低0.1-0.2分浮动点。
但是，这里需要声明一点，国际上成绩评估机构有几个权威机构，像WES、Educational Credit Evaluation (ECE)和American Association of Collegiate Registrars and Admissions Officers (AACRAO)。
WES学历认证及申请流程介绍
WES学历认证及申请流程介绍什么是WES认证？WES（WorldE ducation Services）成立于1974年，是美国非营利性组织。
它为有意在美国或加拿大留学或工作的人提供成绩认证，是北美最大的资历评估公司，其评估认证报告在美国高校中使用非常普遍。
2009年底，中国教育部学位与研究生教育发展中心和WES正式签署合作协议，中国学位持有者申请WES认证的，需先到教育部学位与研究生教育发展中心（CDGDC）进行认证，也叫清华认证；仅有文凭没有学位的，需要到中国高等教育学生信息网（CHESICC）认证，也叫学信网认证。
WES认证申请流程1- WES注册申请人进入WES在线系统填写网上申请表，包括个人信息、需要认证的学位名称、学校名称、快递方式等，填好后支付费用保存付费summary。
summary里包含了需要快递给WES的资料，一般包括学位证的中文复印件和成绩单中英文学校盖章件。
记下Reference No.，清华认证的时候请务必自行在“使领馆档案号”一栏添加Reference No.。
2- 清华认证点击进入CDGDC，认证学位需要上传学位和学历中文扫描件，认证成绩单需要上传成绩单中英文扫描件和学位/学历中文扫描件。
注意上传扫描件不接受pdf格式，并且扫描的图片不能超过2M。
在认证报告接受地址1里，接收单位选择"WES"它会自动把WES的地址填上，如果你想自己也收一份的话,在地址2的"备份报告"打勾,然后填上自己的地址。
3- 邮寄或上传材料给CDGDC教育部系统升级以后，本科及以上学历申请认证都不需要寄送纸质材料给中国教育部了；专科学历需要寄送纸质的中英文成绩单和身份证明。
4- 寄送材料给WES（1）如果是应届生不需要额外寄送（2）往届毕业生则需要额外寄送以下材料到WES：本科及以上学历：所有学位证书的复印件和成绩单中英文学校盖章件大专学历：所有毕业证书的复印件和成绩单中英文学校盖章件寄送地址：World Education Services2 Carlton Street, Suite 1400Toronto, Ontario M5B 1J3Canada或者发传真到：1416 972 9004认证周期以教育部收到所有文件和汇款开始认证计算，总计5周-6周：1- 教育部认证20个工作日（加急的话200元/项，5个工作日完成）2- EMS快递到WES，4-6天3- WES评估7个工作日认证费用1- WES认证（1）认证费用200加币（2）国际快递费用85加币2- 清华认证（1）清华认证费用：学位260元，成绩单360元（2）清华寄报告给WES费用：228元（3）清华认证加急费用：每项200元（审核被批准才交费）3- 自己邮寄学位证复印件和成绩单中英文学校盖章件给WES费用：约200元缴费方式：1- WES申请费通过信用卡在线支付；2- 清华认证费用请通过快钱方式缴纳，可以通过网银、信用卡和线下支付三种方式付费，具体付费方式请按快钱页面提示操作。
想留学美国，看看美国大学的高等教育体系及学位制度简介
【导语】很多留学⽣并不清楚美国的教育模式，接下来，就随来看看美国⼤学的⾼等教育体系及学位制度简介，希望对⼤家有所帮助。
⼀、美国⾼等教育体系 美国共有公⽴和私⽴⾼等院校4000多所。
⼤致分为四类：职业或技术院校（Vocational or Technical Institute）、初级或社区学院（Junior or Community College）、四年制学院（College）、⼤学或理⼯学院（University or Institute of Technology） 职业或技术学院主要培养专门⼈才如商业会计、护⼠、⼯程技术⼈员等，学制两到三年，⼀般只授予副学⼠学位。
初级学院或社区学院主要提供⾼等技术教育和职业教育并为所有愿意接受⾼等教育的⼈提供普通教育；同时为四年制⾼校输送⼈才。
初级学院招收⾼中毕业⽣，学制多为两年，⼀般授予副学⼠学位。
学院和⼤学的学制⼀般为四年，学⽣毕业后可获学⼠学位;随后再修业⼀年或两年研究⽣可获硕⼠学位，三到五年可获博⼠学位。
美国的⾼等教育主要分为三种类型：公⽴⼤学、私⽴⼤学和私营⼤学。
公⽴⼤学由州政府或地⽅政府资助，由州政府领导。
私⽴⼤学由私⼈团体、宗教组织、企业公司等资助，由主办者领导，并接受州政府的指导。
在美国的公⽴教育和私⽴教育（private education）之外，还存在有另⼀种⾼等教育学校即私营教育院校。
私⽴教育（private education）和私营教育（proprietary education）有其共同点，都是独⽴法⼈，追求特⾊，努⼒保持竞争⼒。
但⼜有很多不同之处，的不同是私⽴教育是⾮营利性教育，不能营利；私营教育是营利性教育，可以营利。
为了⿎励⾼等教育的进⼀步发展，促进⾼等教育的多样化，满⾜各种年龄、各类⼈群、各个⼯种对进⼀步学习提⾼的需要，美国各级政府积极⿎励包括营利性⾼等教育机构在内的各类⾼等教育机构的发展,因⽽营利性⾼等教育机构数量迅速增多。
美国高等教育研究中心包括
美国高等教育研究中心包括美国高等教育研究中心（American Center for Higher Education）是美国教育体系中的一个重要组成部分，致力于研究和改善高等教育的各个方面。
该研究中心由一批教育专家和学者组成，通过深入的研究和分析，为高等教育政策制定者和相关机构提供有关教育改革和发展的建议和指南。
美国高等教育研究中心涵盖了多个领域，包括教育政策研究、课程设计与评估、高等教育质量保证、学生发展与支持和高等教育领导与管理等。
下面将逐一介绍这些领域。
教育政策研究是美国高等教育研究中心的核心工作之一。
通过对教育政策的研究和分析，该中心希望能够帮助相关政策制定者和决策者了解当前高等教育的形势和挑战，并提供相应的建议和解决方案。
教育政策研究涉及到诸多议题，例如高等教育资助体系、招生政策、学分转移政策等。
课程设计与评估是另一个重要的研究领域。
美国高等教育研究中心关注课程的内容和设计是否与学生的需求和未来职业发展相匹配，以及课程的评估是否能够准确衡量学生的学习成果。
通过研究和评估课程，该中心提供有关课程改革和发展的建议和指导，旨在提高教学质量和学生的学习体验。
高等教育质量保证是保证高等教育质量和学术水平的重要机制。
美国高等教育研究中心致力于研究和推动高等教育质量保证机制的发展，包括评估学校和专业认证等方面。
通过建立有效的质量保证机制，该中心希望能够提高高等教育的质量和声誉。
学生发展与支持是美国高等教育研究中心的另一个关注领域。
一方面，该中心研究学生的发展需求和问题，以便更好地为学生提供支持和辅导。
另一方面，该中心还关注如何提升学生的整体发展和成功，包括学术成就、职业发展和社会参与等方面。
通过研究学生发展和提供支持，该中心希望能够促进学生的全面发展和成长。
高等教育领导与管理是美国高等教育研究中心的最后一个研究领域。
该中心研究和探究高等教育机构的领导和管理问题，包括学校管理模式、组织结构、决策过程和领导力发展等方面。
美国高等教育质量认证体系探析
美国高等教育质量认证体系探析作者：王江山来源：《亚太教育》2016年第09期摘要：美国的高等教育水平和质量在全世界首屈一指，这与其等教育质量认证的有效性密不可分。
本文详细分析了美国高等教育质量认证体系内容和步骤，并研究了我国可以借鉴的经验，对我国高等教育质量保障具有一定意义。
关键词：美国；高等教育；质量认证中图分类号：G53文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0093-02一、美国高等教育质量认证的产生纽约州于1784年成立了纽约州立大学董事会，负责整个纽约州高等教育机构及其以下各种教育事业机构的设立、管理和经费捐赠等事宜，还经常性地定期派员访问各种教育机构，定期给纽约州立法机关递送有关各校绩效的报告。
①纽约州州立大学董事会被普遍认为是世界上最早开始开展高等教育质量保障的机构。
1862的《莫雷尔法案》、1887的《海奇法案》和1914年《史密斯-来沃法》这3部法案的颁布促使美国高等教育机构数量和在校学生数量连续高速增长，特别是《莫雷尔法案》的通过，促进了美国高等教育史无前例的爆发式发展。
根据美国宪法，联邦政府无权管理高校，甚至无权制定教育制度，教育制度和政策都是由地方政府自行制定，联邦政府只能通过对学生和科研的资助对高校施加影响。
美国各州高等教育无论在数量上还是质量上的差异随着《莫雷尔法案》法案后美国高等教育大发展而越来越明显，公众和高等教育机构不得不开始关注高等教育质量保障的问题。
美国在1885年建立新英格兰大学联合会作为高等教育的磋商协议机构，在新英格兰大学联合会之后，许多地方性质的高等教育认证机构逐渐建立和发展起来。
20世纪初美国西北部协会制定了高等教育机构资格的标准，并向全社会公布了获得其资格认可的高等教育机构名单，此后，西部协会的主要工作变成对高等教育机构工作的评估和认证。
和西部协会同时建立和发展且作用相似的评估认证机构还有很多，美国高等教育评估的理论和实践都丰富起来。
美国高等教育质量认证机构及其活动特征研究
会员 只 限于一般性 的普 通高 校 ，不包括 专业性 学
校． 于是专业性认 证机 构 同时 也应运 而生 。 一个 第
专业 性认证 机构 首创 于医学 界 ， 其标 志 是 １ ４ ８ ７年
成立 的美 国医学 协会 。… 鹕由美 国医学 协会 的 医 ｎ
世 界 。 究其 原 因 ， 者认 为 美 国 高等 教 育 质 量 认 证 机 构 采 取 的 种 种 手段 、 式 方 法 对质 量 产 生 了保 证 作 用 ． 权 笔 方 如
威 的 资格 认 可 、 证 机 构 专 家 的 多元 构 成 、 证 标 准 的 个性 化 和 科 学规 范 的操 作 程 序 等 ． 习和 借 鉴 美 国 高等 教 认 认 学 育 质量 认 证 机 构 及 其 活动 的特 征将 有益 于我 国构 建 科 学 、 范 的教 育质 量评 估 制 度 。 规
校 大学 生 ， 构成 了一 个 十分 庞大 和复 杂 的高 等教 育体 系 。美 国联 邦 和 州政 府
在 对 高 等学 校 的 管理 与 控制 处 于 普遍 松 散 的状 态 下 却保 证 了如 此 庞大 复 杂 的高 等教育 体 系 的教育 质量 。 等教 育质 量认 证 机构 及 其 活动 发挥 了不可 替 高 代 作 用 。借 鉴 其做 法无 疑将 有 益于 我们 建立 科 学规 范 的高 校评 估 制度 ， 证 保 和提 高我 国高校 的教 育教 学质 量 。
１ ２２
Ａ Ｕ决 定 成 立一 个 专 门委 员 会来 制定 高校 的准 Ａ 则与 分类办 法 ， 并对 申请人会 的学校 进行认证 。 此
后 ， 美陆续 成立 了六 个地 区性 认证 协会 。 全 由于美国大 学协 会和地 区性认 证协 会最 初 的
美国高等教育质量保障体系的特点
美国高等教育质量保障体系的特点美国高等教育质量保障体系历史悠久，具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。
随着我国高等教育大众化进程的不断加快，探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征，对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
下面我具体来讲一下美国高等教育质量保障体系：一、美国高等教育质量保障体系的产生目前世界上有四种教育质量保障体系，第一种是教学开业证书制度，最早出现在12世纪的法国；第二种是入学考试；第三种是校外同行评审；第四种是认证制度。
其中，认证制度是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分，也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。
美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出：“认证是指高等教育中，通过检查或评估，或二者兼而有之，院校或者院校中的专业得到认可，标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。
”高等教育质量认证起源于l9世纪末20世纪初的美国。
早在1817年，纽约州就有大学评议会，19世纪后期高等教育质量认证得到真正发展。
1862年，美国联邦政府通过了《莫雷尔法》(MorrillAct)，促进了一大批高等院校的建立，大学生数量迅速增加。
由于美国实行分权管理体制，高等院校有很大的独立性和自主权，因而美国的高等教育机构在个性和质量上差异很大。
为了保证美国高等教育的整体质量，一种具有“校外同行评审”特点、得到本行业认同、获得社会认可的质量保障新机制——“高等教育认证”制度开始在美国形成。
美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是高校进行自我管理的重要手段之一。
以民间非营利性认证机构为主体的认证制度在高等教育质量保障体系中发挥着主要作用，正如有些教育家评价的那样，这些认证机构发挥了“相当于其他国家官方教育管理部门”的作用。
二、美国高等教育质量保障体系的特点美国的高等教育质量保障机制由各州政府实施不同形式和程度的地方分权管理，经过百余年的发展，已经积累了比较成熟的实践经验，形成了美国高等教育质量管理的鲜明特色。
中国、美国和澳大利亚高等教育质量保障
3、调整教育部高等教育教学评估中心和省市 教育评估机构的关系
教育部高等教育教学评估中心主要负责对部属 高校进行评估或认证，以及对省市教育评估机 构进行认可
省市教育评估机构对省属高校和高职高专进行 评估或认证
4、探索建立新的质量保障方式 （1）依托行业协会或专业学会，建立高等院校
代表同行：帮助提高
5、质量保障的对象
（1）中国和澳大利亚主要是院校整体的评估或审核； （2）美国则有众多的专业认证机构： 美国的专业认证起始于医学领域。2004年获得认可的认
证机构共有85家，其中专业认证机构有66家。这些专业 认证机构涵盖了医药卫生、工程、人文、社会科学、农 业等所有大的领域，非常多样化和专门化，如医学教育 除了整体的医学院认证机构以外，还有骨科、儿科、牙 科等分支学科的认证机构或组织，并且有些专业不止有 一个认证机构，如法律、工商管理和教师教育等。源自本科教学评估结论中优良比例过高
优 2003年（42所） 48%
良 合格 45% 7%
2004年（54所） 56% 37% 7%
2005年（75所） 57% 37% 6%
4、良好的现实条件
已经对美国和澳大利亚开展了深入研究，积累 了丰富的资料，并且分别于2001年和2005年 对澳大利亚和美国进行了实地考察。
4、现场考察专家组
（1）中国 专家组由学术水平高、工作经验丰富的教学管
理干部、教师和比较熟悉教育评估、教学评价 理论与方法的人员10人左右组成。 虽是同行，但代表政府：监督管理 （2）美国 仅以中北部学校与学院协会的高等学习委员会 为例，专家组成员一般不少于4人，人员构成 依据院校规模、层次和特殊要求而定。 代表同行：帮助提高
二、三个国家质量保障方式的比较
美国高等教育认证制度
美国高等教育认证制度及其对我国的启示陈伟（文章来源：/ylb/zzjb/yjsjj/2004_1/content/pg1.htm）摘 要：本文首先介绍了美国的高等教育认证制度及我国的高等教育评估与认证现状，然后就美国的高等教育认证制度对我国的若干启示进行了分析关键词：美国高等教育，认证，启示所谓教育认证(Accreditation)是指某个权威组织或机构对一所学校或学校的某一学科是否符合一定的教育质量标准的承认或评价，简单地说，就是资格认定。
教育认证不仅对政府进行教育投资提供决策依据，还可以为学生择校、用人单位选择人才提供参考信息。
本文即就美国及我国的高等教育认证、评估制度进行一些分析。
一、美国高等教育认证的概况美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。
认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。
这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。
由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。
联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。
高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。
这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。
直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。
1．美国高等教育认证的发展简史美国的高等教育认证制度独具特色，它是从两个方面逐步发展起来的。
一个方面是院校认证。
1885～1924年间，新英格兰、中部等6个地区的院校相继建立协会。
这些协会为其会员院校制订共同质量标准并代言共同关心的问题。
1913年，中北部院校协会首开院校认证之先河，院校认证从此逐步发展起来。
另一个方面是专业认证。
专业认证是由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行的，它为学生进入专门职业界工作之前的预备教育提供质量保证。
美国高等教育认证制度的特点分析
维普资讯
∞＠ 年 第 四款
资助 的 资格 。高校 获 得联 邦政 府 的学 生 资助 、科研 基 金或 其他 项 目资助 的先 决 条件 就是 要通 过 经认 可 的认 证 机 构 的认证 。 每年 大 约有 ６ ０亿 美 元的 联邦 学 生资 助和 和其 它 联邦 款项 以及 几十 亿美 元 的州 政府 资金 的去 向要 靠 这些 ， ０
环 境对 高等教 育 的质 量要 求 ，从 而 减少 外 界环 境对 高 等教 育 内部 管 理 的过 多干 涉 。 认 证 制度 在美 国有 １ ０多年 的历 史 。 １ ８ ５ ８ ５年 ，第 一 个对 教育 质 量进 行 管理 的 民间 组织— — 新 英格 兰 地 区学 院与 中学 联合 会建 立 。 １ ０ ９ １年 ，美 国整骨 协会 对 于相 关 院校进 行 评估 ，这堪 称美 国认 证制 度 的真 正开 端 。 １ １ ９０
《 比较 教 育研 究 》
美 国高 等教育 认证 制 度 的特 点分析 ①
熊 耕
（ 育部 比较 教育研 究 中心，北京 师范 大学国际与 比较 教育研 究所 ，北京 ，ｌ ０ ７ ） 教 ０ ８ ５
［ 内容 提 要 】 本文 通 过对 美 国 高等教 育认 证 制度 的具体 介 绍 ，详 细分析 了认证 制 度 的 四 大特点 ： 自 愿 与 强 迫相 济 、独 立 与制 约相倚 、科 学性 与 民主 性 兼顾 、 自治 与责 任 并重 。 ［ 关键 词 】 国； 高等教 育 ；认 证 制度 美 中 圈分 类 号 ：Ｇ４ ｔ０ ｉ 文 献识 别码 ：Ａ 文 章 编号 ：１０ ．６ ７ （０ ２ ９０ ０ ．０２ ０３７ ６ ２ ０ ）０ ．０ ８０ １
美国高等教育认证制度的特点分析
美国高等教育认证制度的特点分析
熊耕
【期刊名称】《比较教育研究》
【年(卷),期】2002(023)009
【摘要】本文通过对美国高等教育认证制度的具体介绍,详细分析了认证制度的四大特点:自愿与强迫相济、独立与制约相倚、科学性与民主性兼顾、自治与责任并重.
【总页数】5页(P8-12)
【作者】熊耕
【作者单位】教育部比较教育研究中心,北京师范大学国际与比较教育研究所,北京,100875
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.美国高等教育认证制度及启示 [J], 侯洁
2.美国高等教育院校认证制度——以美国WASC为例 [J], 吴文聪
3.澳大利亚高等教育课程政府认证制度及其特点分析 [J], 彭江
4.美国两年制高等教育专业认证制度研究——以ABET副学士学位层次工程技术教育专业认证为例 [J], 梁卿
5.美国网络高等教育认证制度研究 [J], 姚春霞
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国高等教育认证的概况
美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。
认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。
这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。
由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。
联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。
高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。
这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。
直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。
1．美国的高等教育认证体系
很多国家的高等教育认证都是由校外的，而且通常是政府的认证机构进行的。
而美国都是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个认证机构分头进行的。
美国的认证同时倡导两种方法，即全国性的和地区性的。
认证以自评和同行评审为主，基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。
其认证体系可表示为：
其中地区性认证机构共有8所，详见表1。
它们分属6个地区性院校协会管理。
这8所认证机构分工负责美国各州和其他政区的院校认证，担负了全国几千所高校的认证工作，在美国的认证体系中占有重要地位。
全国性的认证机构共有6所，详见表2。
这些机构负责对少数特定的院校进行认证。
美国的专业性认证机构名目繁多，各组织覆盖的学科范围大小不一。
目前被CHEA认可的专业认证机构约有44所，分布在医药卫生、工程、人文、社会科学、农业等领域，例如ABET(工程和技术认证委员会)、AACSB International(国际商学院联合会)、ACEJMC(新闻学与大众传媒教育认证委员会)、APA(美国心理学协会)、ACF(美国营养学协会)等。
美国的专业认证覆盖高等教育中的各个层次，包括副学士、学士、硕士或博士学位层次
此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。
这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。
所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。
在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。
每年或数年重排一次。
这就是通常所说的"排行榜"。