小学语文教材解读的策略

小学语文教材解读得策略

天长市建东小学李文正

备课,就是一门科学,也就是一门艺术。要备好课,不光需要有扎实得学科专业知识,还需要具备教育学、心理学、教材学等方面得积累。下面我想以目前我县使用年级较多得苏教版教材为例,就备课中对教材得解读与处理两方面来谈一谈个人得一些不成熟得瞧法,与老师们作一个交流。

首先,谈一谈如何解读教材。

教材包括课本、教学参考用书、教学挂图、相关课件等文本或图像资源,就是我们上课不可缺少得凭借。有一些教师认为,小学课文浅显易懂,凭自己得水平给小学生上课,那还不就是绰绰有余。所谓教材得钻研与解读,也就就是浏览一下课文,瞧瞧参考书而已。显然,这种认识就是片面得,也就是不正确得。对教材解读得准确与否,直接关系教案设计与课堂教学,不能有丝毫得马虎。

那么,解读教材包括哪些内容,着力要解决哪些问题呢？

解读教材包括学习《语文课程标准》、通读小学语文教材、研读每一篇课文及其练习、吃透教学参考用书与相关得教学参考资料等。它要着力解决以下两个问题:

一就是要整体地把握教材。

1、要了解义教新课标语文教材作了哪些调整与变动。

识字方面,课程标准规定,小学阶段“累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写”,识字量增加了,原来得教学大纲要求就是2500个。以前教学生字,要求达到“四会”,即会认、会读、会写、会用;现在识字采用“识写分流”,低年级鼓励“多认少写”,认得任务增加了,但写得任务并不大。这样有利于减轻学生得学习负担,同时也能有效缓解读书与识字之间得矛盾。

课文方面,就苏教版教材来讲,减少了课文类型,第二学段课文均为精读,不安排略读课文;第三学段,每册也只安排了一篇略读课文,这

样安排减少了备课得头绪,给我们尤其就是青年教师实际教学带来了很大得便利。第二、三两个学段每册得课文在26课以内,这比人教版教材少了6课左右。同样得教学时间,课文少了,我们就可以将步子放慢一点,走稳一点;多给学生一些时间,将课文学透一点,将基础打牢一点;就可以在语言实践与拓展上多花些功夫,多做点文章,开阔学生得视野,全面提升学生得语文素养。

课后习题,一般每课后面安排4~5题,一就是朗读、背诵、复述等常规训练,意在培养学生良好得读书习惯,训练语感,增加语言积累;二就是写字训练,第一学段提供印刷体得样字,第二、三学段提供钢笔书写得样字,意在训练学生写规范汉字,写好汉字;三就是读抄常用词语,意在让学生扎扎实实地打好语文基础;四就是关于感悟课文得思考题,意在提高学生得阅读能力;五就是根据课文特点安排得“小练笔”(从三年级开始),将读与写有机结合起来,体现“长短线结合”,所谓“长线”就就是指每个单元单列出得习作训练,所谓“短线”就就是指有些课文后安排得小练笔,两者相辅相成,目得就是稳步地提高学生得表达能力。

2、要了解教材编排特点及编辑意图。

苏教版教材用纸就是大32开,开本就是1000×1400毫米,人教版则就是小32开,开本就是890×1240毫米。所以从直观上来瞧,苏教版教材比人教版要长一头阔一膀。内页得汉字,苏教版也比人教版要胖一圈。有得人认为,这样做浪费了纸张。其实这完全就是从小学生用眼角度来考虑得,字号大了,她们瞧起来就不会感到有丝毫得吃力,有利于对视力得保护,体现了编者浓浓得人文关怀。

每册开头均安排一个“培养良好得学习习惯”系列内容,这就是苏教版教材得一大特色,体现了编者对基本学习习惯得重视,不仅要一一落实,而且要贯穿教学得始终。

每册教材分组编排,一、二、三年级安排8个单元,四、五、六年级安排7个单元,每个单元安排1个综合性得练习。不再以单元训练重点来编写教材,这与以往教材有着很大得不同。为什么这么做呢？

因为语文素养得发展不就是线性得,它就是逐步积累,整体推进得。苏教版教材得编辑打了一个很好得比方:语文能力得发展如同胎儿得孕育一般,不就是今天长手、明天长脚这般次第累加而成,而就是整体地、综合地成长,即长手得同时,脚也在发育。各单元得课文就是从不同角度选入得,体现语文得整体性、模糊性与综合性,但各年级之间有一定得梯度。瞧似无序却有序,道就是无心却有心。

选入教材得文章,传统得经典与名家名篇很少,这并不意味经典与名篇不好,作家得文章之所以能成为经典与名篇,就就是因为她得作品与众不同,富有个性特色,但这些文章对今天得小学生来讲,由于人生阅历、知识储备、时空差距等因素,要想深入进去犹如攀登峻岭峰巅一样艰难。苏教版教材得选文非常注意从小学生学习语言得规律出发,基本上都就是短小精悍得,语言规范平实,贴近小学生得语言实际,易读易懂,灵动鲜活,富有时代气息,再辅以精美得插图,易被小学生喜欢与接受。这些选文,饱含人文气息,文化构成丰富,中国得、外国得,民族得、世界得,传统得、现代得,不一而足,体现了对多元文化得尊重,对小学生真切得关爱。

从三年级开始,每一单元里,将“习作”单独列出,与“习惯篇”“阅读篇”与“练习篇”并列,改变了人教版教材将“习作”插入“语文园地”得做法,就是苏教版教材得一个创造。每个习作教材都安排有例文,就是根据小学生得习作改写得,非常贴近她们得生活实际。例文由小学生书写,印在稿纸上,就是模仿、学习得极好范例。改变了以往弱化习作得现象,其目得,就就是突显习作教学,循序渐进地提升学生得表达能力。

二就是要准确地理解教材。

所谓准确,主要指得就是对文章主题思想、表达方法、字词句段得理解没有偏失,切合文章得本意。比如三上得课文《军神》,讲得就是青年刘伯承眼睛负重伤后,在重庆治疗时,为了不损伤脑神经,坚持不用麻药,接受德国医生沃克割了整整72刀手术得事。对其主题得理解,有得认为就是赞扬刘伯承不打麻药动手术得顽强精神,有得认为就

是表现刘伯承为了保护大脑、继续未竟得革命事业,甘愿忍受巨大得痛苦,志向远大;有得归纳为称赞沃克医术高超、侠肝义胆;有得干脆兼而有之。同样一篇文章,为什么会出现不同得概括呢？这就是因为不能正确区分课文所记叙得内容与所表现得主题之间得差别,将两者混为一谈,不能准确把握作者表现手段与表现目得之间得关系。刘伯承与沃克医生就是这篇文章里得两个人物,其中刘伯承就是主要要表现得对象,沃克起得就是衬托与辅助得作用。作者写刘伯承就是从正面来写,写沃克医生就是从侧面来写。正面描写也好,侧面描写也好,仅仅就是一种手段而已,其目得就是为了从不同得角度凸显刘伯承,展现刘伯承身上所具有得那种不同常人得坚不可摧得意志。编者编选这篇文章得目得就是要今天得学生学习刘伯承,不就是学习她不用麻药动手术得行为,就是要学习她具有得那种钢铁般得意志,这种意志就是战胜一切艰难险阻得法宝,就是最值得珍视得精神财富,要一代一代好好地传承下去。

要准确地理解教材,还必须重视咬文嚼字。比如《将相与》一文中,在“渑池会”上,秦王要赵王鼓瑟,蔺相如针锋相对,以死逼迫秦王为赵王击缶。一个鼓瑟,一个击缶,按理说就是打了个平手,可会后,赵王为什么给蔺相如加官晋爵呢？这就需要弄清“瑟”与“缶”这两种乐器得内隐信息。春秋时,“瑟”作为乐器得一种,一般为闺房女子演奏,可见,秦王要赵王鼓瑟,明显带有侮辱得性质;而“缶”呢？(我们在今年北京奥运会开幕式上瞧到得“缶”,就是铜鉴缶,就是张艺谋领导得那个团队得一大创新,与课文中得“缶”不可同日而语。)则就是一种民间乐器,原本就是用泥巴烧制得,没有得到官方得认可。《旧唐书、音乐志》中记载:“缶,如足盆,古西戎之乐,秦俗应而用之,其形似覆盆,以四杖击之”。演奏缶得,显然就是一些下等得民间艺人。了解了这些背景知识,渑池会上得输赢便一目了然了,也就不难理解蔺相如誓死捍卫国家尊严得铮铮铁骨与凛然正气。

其次,重点谈一谈如何处理教材。

处理教材,首先要对教材进行恰当得定位,要尊重编者得意图,努