浅谈文本解读策略
浅谈语文文本解读的策略
从文本的定义出发 ， 广义上指教学中所有 口头 或书面的言语材料 ， 而狭义上讲则主要是教材 中的
课文。语文教学是基于文本的—种语言艺术素养的 熏陶过程 ， 作为提升学生语文知识和语言能力的载 体， 对文本的解读关系到语文教学的质量。为此 ， 立 足干文本解读，从文本教学中去带领学生感知生 活、 理解生活、 评价生活， 并从文本解读中收获深层
去散步”解读为对沉重的生活压力的一种释放， 将 “ 请女儿吃牡蛎”解读为渴望自己能够成为请漂亮
某一具体文章本身的解读上， 甚至可以说 。 “ 功夫在
课外” 。备课的根本在于教师要有着较好的文化底 蕴。读书多了， 教师的语文素养自然提高了， 解读文 本时自然也就更准确 ． 更有新意。因此 。 教师不断读 书． 提高语文素养。 可为备课打下较好的基础 ， 为解
和情感等诸多因素的影响 。 又没任何一种教学的预 设可以完全涵盖和把握教学生成。 所以。 “ 精心” 预设
读文本奠定基础。
二、 脱离对教学参考资料的信赖 ， 完成对文本 真正意义上的解读
理解的虚荣， 而是作者想要为我们展示一个贫穷家
庭对抗灰色人生的倔强态度。所以。 王老师以悲悯
的同时， 一定要防止“ 精细” ， 过于精细的预设会妨碍
设有效地调动了学生的情感， 促进 了学生对文本的 解读。因此梅 预设教学流程 ， 能促使文本解读更 好为教学服务， 提高课堂效率。
但是 ， 囿于师生之间的体验、 理解、 阅历 、 知识
女士吃牡蛎的先生 ． 渴望女Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ ］ ￣够哪怕是短暂地
享受这样的美好和尊严 ， 这些行为并不是大家通常
【 高校论坛 Ｉ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｆ Ｏ Ｒ Ｕ Ｍ １
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指针对小学语文课本中的课文或文言文进行深入研究和分析，探
索其中的意义、寓意和语言特点。
通过对文本的解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提
高阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
小学语文课本中的文本多样化，包括了寓言、神话、童话、诗歌、散文等各种文学体裁。
这些文本往往具有浓郁的情感色彩，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过对文本的解读，可以引导学生主动参与阅读，体验文本的美感和趣味性。
小学语文文本解读重点在于培养学生的文学素养。
通过对文本的解读，可以帮助学生
感受作品的情感、思想和审美特点，提高学生的文学鉴赏能力。
学生可以从文本中汲取思
想和哲理，培养丰富的情感体验和审美情趣。
小学语文文本解读有助于提高学生的语言表达能力。
通过对文本的解读，学生可以学
习到优秀的语言表达范例，提高自己的文字组织能力和表达能力。
学生可以从文本中学习
到精准的词汇用法、恰当的句式结构和优美的表达方式。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。
小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。
要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。
要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。
教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。
也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
浅谈提高学生散文文本解读能力的有效策略
现 。通 过 阅 读 文 本 去 听 取作 者 的见 解 。 分 享他 去
、
感 受情 趣 美
的苦乐 。 同他 一 起 思 考 ， 中 真 切 地 洞 见 作 者 是 从
一
散文也被 称为“ 美文” 美就美 在它 的情思韵 ．
个什么样的人 。 具有怎样的性情 。例如我们从
致 。 篇 优 美 的散 文 。 同一 坛 陈年 佳 酿 。 一 如 品味后 朱 德 的 《 回忆 我 的母 亲 》 一文 中 ， 以体 会 到朱 德 可 令人 感 觉芳 香 醇厚 绵 长悠 远 ： 宛 如 一 眼 汩 汩 清 对 母 亲 真挚 深 沉 的爱 。对 党 对 人 民 的无 限 忠诚 。 又 泉 ，泉水 潺 潺 地 从 碧 草 之 间 卵 石 之 上 流 向 远方 。 以及 为 革命 而 甘 愿鞠 躬 尽 瘁 的坚 定 志 向 。 给人 无 尽 的清 新 与惬 意 ，而 且 总 是 充 满 着 情趣 ： 散文 的 写景 见 情趣 。 事 有 事趣 ， 物生 物趣 。 叙 状 要 体 味 作 者 的 真 性 情 ．应 主 要 从 两 方 面 做 起 ： 先 要 对 全 文 有 总 体 的把 握 ， 对 全 文 的所 首 即
照应 ， 而且 给 人 一 种 胖 嘟 嘟 、 甸 甸 的 憨 态 美 ， 沉 富 形 象所 暗 示生 成 。因此 在 阅读 散文 文 本 时应 透过 有 情 趣 ， 读 者 造 成 更 丰 富 的想 象 空 间 ， 而 得 语 言层 面去 思 考 、 找 其 意 蕴 内 核 。 既要 徜 徉 于 给 从 寻 到 美 的享 受 。再 如 朱 自清 的 《 》 文 中有 如 此描 其优美的语言层 面 ， 春 一 浸润其 中 ， 感受动人 的情思
有一 定 教 育 意 义 、 言 优 美 富 有 哲 理 的 散 文 （ 语 也
高中语文文本解读策略探究报告
高中语文文本解读策略探究报告一、研究背景及意义“课程目标〞对“阅读与鉴赏〞提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
〞这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。
文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。
在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些根本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。
二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的根本方式。
解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的开掘,要求读者有创造性的发挥。
文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。
本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。
三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。
2. 提高语文课堂教学效果。
四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。
2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。
五、研究对象1. 在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。
在文本解读的运用于教学实践中，以高17级〔16〕班作为实验班，高17级〔11〕〔12〕〔13〕〔14〕〔15〕班为比照班。
2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。
六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读〞等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。
浅谈文本解读的策略
龠： 蝴
心 。我 们 在 处 理 垃 圾 时 本 精 髓 。 如 《 子 》 文 ， 不 能 仅 仅 局 限 于 里 却 是 “ 爱 的 小 宝 贝 ” 金 一 就 往 往是用 “ ” “ ” 但法 布尔却用 “ ， 丢 或 扔 ， 放” 可 勤 劳 致 富 的 道 理 ， 要 引 导 学 生 从 语 言 文 字 还 中 感 受 彼 得 的 成 功 还 来 自于 观 察 与 智 慧 ， 即 见 这 些 东 西 在 他 的 心 目 中 是 那 样 弥 足 珍 贵 。 当 一 条 路 不 通 时 ， 们 可 以 尝 试 换 一 条 路 。 紧 抓 “ ” 个 细 节 ， 们 品 味 出 法 布 尔 对 昆 我 放 这 我 只 有 如 此 ， 能 感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 虫 的兴 趣 与 热 爱 。 才 体
一
有 直接写 梅 ， 是 描写池 中的梅 花淡淡 的“ 而 疏 会 ” 他 依 然 有 他 美 丽 的 梦 想 。 其 二 ： 世 俗 ， 与
浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略
教师对文本进 行解读 ，首要条件是有 “ 我”这一 主人 公 深情厚意。教师进行文本的解读期间，更要紧抓文本中描 的意识 。按美 学 感受 理 论理解 ，只有 文本得 到 阅读 者 的理 绘 的重 点用词 所在 进行解 读 ，通过 精炼 得 出其 中精华 ，再
加 以深刻 体会 。进 而在进 行教 学期 间 ，陪伴 和 引领 学生 深 策略一 ：深度 理解教材安排 的导 向性所在 刻体 会其精 华 的奥妙 所在 。 现 行 的语 文 教材 加 工编 排 包 含 了单 元 提 示 、 预 习 提 犹 如在 老舍 先生 的 《 猫 》 这篇 文章 中，用 拟人 的手法 示 以及 思考 和练 习题 目等 目标 导 向。而 在 内容方 面 ，无 论 按人 的姿态 描写 出猫对 老舍 先 生的依 赖 ：玩线 团、打滚 、 是 自然景 物 描写 ，还是 古诗 歌传 承 ，或是 优 良传统 的歌颂 荡 秋千 ，描 写 了它 满 月时候 的淘气 可 爱及 其性 格的 古怪 。 等 学 习 内容 都能 合 理地 分布 在各 学年 的教 材里 。例 如 在人 猫 在老 舍先 生朴 实无华 的笔 下被 描绘 得那 般栩 栩如 生 。文 教 版 四年 级 下册 教材 编辑 中 ，就 包含 了走遍 千 山万 水 、 以 中词句 细腻地 描写 着老 先生对 猫 的喜爱 之情 以及 对生 活 的 诚 待 人 、大 自然 的 启示 、战 争与 和平 、热 爱生 命 、 田园生 热 爱 。这就 是文本 精华 所在 。 活 、执 著 的追 求 、 故事长 廊等 内容 。 策略四：教学重在教学相长 现行 的小学语文教材 内容是按 国家教育理念体系编 针对 《 义务 教 育 语 文 课程 标准 》修 订 版 中提 出 的几 写 的 。而这 些 入编 的敦材 中 ，其教 育意 义是 存在 内在联 系 点：教师要注重学生的亲身阅读体会而不可越俎代庖；注重 的 ，适 合于 相 应年 龄段 的学生 掌握 。这 就有 待于 教 师做 出 个体阅读体会 ，不可随大波逐大 流，从众应付 ；教师解读文 解 ，才 能 展现 出文本 的 内在 。
浅谈文本解读的四个维度
语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。
作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。
一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。
作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。
教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。
如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。
在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。
我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。
这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。
而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。
作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。
二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。
教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。
浅谈初中语文文本解读的策略
离不开长期的审美实践活动。只要坚持不懈 ， 终能乐在其 中。
２ ． 和研究相伴 ， 提高课堂教学的效率 著名语文教育家钱梦龙说过 ： “ 我在备课 的时候 ，首先考虑
二、 调动学生学习内驱力 。 提高 自主学习效率
１ ． 处理好 自主和主导的关系
的不是 自己怎样讲文章 ， 而是在 自己阅读遇到难点时， 思考估计
众所周 知，阅读教学是提高学生聊到人物形象 ， 从 文章结构 聊到对《 水
提高学生解读文本的能力是 实现 阅读教学有效性的关键 。鉴 于 浒传 》 的评价。在轻松愉快的学习氛围 中， 学生 畅所 欲言 ， 妙语
此， 我们应该积极探究初 中生文本解读 的高效策略， 进而在教学
２ ． 创设适宜的 自主学习环境 宽松 的学 习环境 ， 有利于智慧 的生成 、 思维火花 的碰撞 、 良
段 。而《 全 日制义务教育课程标准》 修订稿 中对“ 文本阅读” 的坚
持则更 加坚定 了我们 多方位寻求 提高学生文本 解读策 略的决
好阅读 习惯 的养成。据了解 ， 许 多差生阅读 能力差 的原因很 多 ， 其中课 堂学 习环境的影响也是不容忽视 的。如在执教 《 智取生 辰纲》 时， 就可采取和学生聊天的方式 ， 从 古典 四大名著聊到小
找到的新专著 ， 尝试写下水文 ， 可以是教学论文 、 作品赏评 、 文学
当下 ， 语文课程改革 已进入了一个更加理性 的反思 、 调整阶
的良好习惯 。在 老师 的主导下 ， 学生才会真正学会 自主学 习， 他 创作等 ， 所谓“ 操千曲而后晓声” 。 们解读文本 的质量才会逐渐得到提 高。
些知名教师上公开课 ， 事先不 和学生见面 ， 文本 内容课前几分钟 学生的学 习动机 ， 促进他们形成 “ 见贤思齐” 的学习与生活态度 。
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
浅谈语文教师文本解读的方法
浅谈语文教师文本解读的方法语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。
本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。
一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。
语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。
因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。
由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。
但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。
比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。
这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文教育是小学教育的重要组成部分，而文本解读是语文教育中的一项重要内容。
小学阶段的语文教育不仅要求学生掌握基本的语言文字知识，更重要的是要培养学生的文学素养和语文表达能力。
文本解读作为语文教育的一项重要内容，可以帮助学生提高语文素养，培养他们对文学作品的理解能力和审美能力。
本文将从什么是文本解读、文本解读的重要性、文本解读的方法和文本解读的实践意义等几个方面来进行浅谈。
一、什么是文本解读文本解读是指对文学作品进行深入的分析和理解，包括对作品的题材、结构、人物、情节等方面进行剖析，以便更好地理解和领悟作品的内涵和意义。
文本解读旨在帮助学生通过对文学作品的解读，了解作品背后的情感、思想和价值观，提高学生的审美情趣和文学素养。
二、文本解读的重要性文本解读在小学语文教育中具有重要的意义。
文本解读可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过对文学作品的深入解读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
文本解读可以帮助学生提高语言文字表达能力。
通过对文学作品的解读，学生可以学习到不同风格和表达方式的语言文字，从而提高自己的语文表达能力。
文本解读可以培养学生的批判性思维能力。
通过对文学作品的分析和理解，可以培养学生的批判性思维能力和逻辑思维能力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
文本解读的方法主要包括对作品的整体把握和对作品细节的分析两个方面。
对作品的整体把握包括对作品的主题、结构、人物等方面进行综合分析，以便更好地把握作品的整体意义和内涵。
对作品细节的分析则是对作品的语言文字、情节、描写等方面进行深入分析，以便更好地理解和理解作品的具体内容和表达方式。
文本解读是小学语文教育中的一项重要内容，具有重要的意义和价值。
通过对文学作品的深入解读，可以帮助学生提高语文素养，培养他们的审美情趣和文学能力，促进他们全面发展。
在今后的小学语文教育中，我们应该更加重视文本解读的教学，加强对学生文本解读能力的培养，使他们能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。
浅谈文本解读的有效立足点
浅谈文本解读的有效立足点教师作为课堂对话的引导者和组织者，对文本解读的水平直接影响教学效果。
教师在文本解读时，需要站在不同角度进行思考，敏锐捕捉课堂上的有效生成，才能及时回应学生阅读时产生的多元感悟，引领学生进入思维发展的新天地。
一、以文本语言为立足点在文本解读的时候，教师要高度重视文本语言，以语言为立足点来解读文本。
如教学《猫》，课文第1自然段只有一个句子——猫的性格实在有些古怪。
这是课文进入统编教材后，编者在文本语言上进行的重要改动，即这一句话从原来的第1自然段中独立出来成为一个自然段。
对这样的改动，教师需要多问几个问题：编者把这个句子独立出来成为全文的第1自然段有什么用意呢？在第1自然段中，关键词是什么呢？编者这样改动对全文有什么影响呢？换言之，教师在解读《猫》时，必须深入文本，先把这些问题弄清楚，然后才能去解读其他内容。
首先，教师要注意自然段中的第1句话和全文的第1自然段的区别。
通常情况下，全文的第1自然段有总起的作用，可以成为概括全文的关键语句；而自然段的第1句话，一般只能在自然段中起到总起和概括的作用，与其他自然段的内容关系不大。
其次，教师要认真分析课文其他自然段的内容。
第2自然段从猫的老实、贪玩、尽职中写出了古怪的性格，第3自然段从猫的高兴与不高兴的角度写性格的古怪，第4自然段从猫的胆小与勇猛的角度写性格的古怪。
由此可见，文本中多个自然段都写了猫的性格古怪，古怪不仅是第1自然段的关键词，也是全文的关键词。
最后，教师指导学生理解编者把“猫的性格实在有些古怪”这个句子独立出来的用意。
如果将它仅仅放在第1自然段的开头，那么它对其他自然段就起不到总括的作用。
由此可见，粗略地看，编者只是调整了全文第一句话在文本结构中的位置，实际上，这样的改动就能够使全文以总分结构为主，既便于学生理解，又便于学生学习。
二、以文本背景为立足点教师在解读文本时，对隐含在文本字里行间的思想感情等方面的信息，需要联系作家的创作背景和社会背景，采用知人论世的方法，才能准确把握文本内容和特色。
浅谈如何解读文本
浅谈如何解读文本甘棠小学赵桂华新课程理念下的语文教学，要求教师有一种全新的视角，去挖掘文本的内涵。
那么，在新课程理念下，到底如何解读文本呢？一、正确把握文本的多元理解正如作家们所说的，“一千个读者有一千个哈姆莱特”。
不要以为小学语文课文简单，其实，许多课文其内涵十分丰富，可以从多个角度进行解读。
例如《秋天的怀念》中有这样一段话：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，角度不同，理解也就不同。
从“黄色的紫色的花”中看出平平淡淡的美丽；从“泼泼洒洒，正开得烂漫”体会到要活得潇洒自在……各种菊花比喻各种人，健康人、残疾人，只要“好好活”同样是美丽的。
又如课文《小作家》中的“我”为自己的梦骄傲的原因可以理解为“我”经过努力实现了自己的愿望，童话终于发表了；也可以理解为“我”在写作方面很努力，大家不再笑“我”为“小作家”了。
只要学生言之有理，我们便要充分尊重学生独特理解。
当然，鼓励学生“求异”，要把握好“度”，不能放任学生脱离文本随心所欲的评说。
例如，如果把《狐狸和乌鸦》中的狐狸解读成一个有耐心的人，一次骗不到就两次，两次不行就三次。
那就成了有些教师所说的“瞎说”了，这个时候教师就要做好巧妙地引导。
正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的：阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共同性。
因此,多元解读并不等于随意解读，它必须根植于文本，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
二、恰当定位文本的情感基调选入教材的文本，大都是名家名篇，读起来朗朗上口，能打动人的情思。
这是因为作者心怀深情，吐露出的是情语。
在解读文本时，只有走进文本，才能与文中的人物“相视”、“相融”，体会人物的情感，触摸作者的情丝，才能让学生披文入情。
定位不准，就不可能有和谐的课堂教学。
我曾经听过一位教师教王维的《鹿柴》这首诗，她的第一句导语就让人皱眉头：“我们学过王维的许多诗，他的诗清新如画，今天我们又要学习一首描写夕阳返照下的优美的山林景色的诗。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文作为小学教育中的一门重要课程，不仅包含了文字的认读、书写和语言表达等基础知识，还承载了着中国优秀文化传承和人文素养培养的重要使命。
而文本解读作为语文学习的一项重要内容，不仅有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，还能培养学生的人文情怀和思维能力。
在小学语文教育中，如何进行文本解读，是一个亟待解决的问题。
本文将从文本解读的意义、方法和技巧等方面进行探讨。
一、文本解读的意义文本解读是指通过分析和理解文本内容，挖掘出其中的内涵和价值。
在小学语文教育中，文本解读具有以下几点意义：1. 提高阅读能力。
通过文本解读，学生可以逐渐培养对语言文字的理解和分析能力，提高阅读的效率和品质。
2. 增进语言表达能力。
文本解读要求学生对文本内容进行理解和把握，并能够以自己的语言表达出来，这有助于提高学生的语言表达能力和表达思想的能力。
3. 培养学生的人文情怀。
文本解读不仅是对文字的理解，更是对内在思想和价值观的领悟，有助于培养学生的人文情怀和道德品质。
4. 培养学生的思维能力。
文本解读要求学生进行思辨和分析，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
1.整体理解法。
在进行文本解读时，首先要对整个文本有一个整体的理解，把握文章的主题和脉络，理清文章的结构和内容。
2.分段理解法。
对于较长的文章，可以采用分段理解的方法，逐段进行解读，理清每一段的中心思想和论证逻辑。
3.词语解读法。
对文章中出现的生词或难词，要进行逐一解释和理解，才能确保对整个文章的理解准确和全面。
4.逻辑推断法。
在进行文本解读时，要根据文章的内容和语境进行逻辑推断，理清作者的写作意图和观点，做到理解准确和深入。
5.比喻解读法。
对于一些涉及到比喻和修辞的文章，要注重对比喻的理解和解读，理清比喻的意义和象征。
1.多角度思考。
在进行文本解读时，要从多个角度思考问题，不仅要理解表面文字的意义，更要深入挖掘其内在含义。
2.注重细节。
在进行文本解读时，要注重对细节的把握和理解，因为有时候细节可以反映出文章的主题和中心思想。
浅谈文本解读的策略
“ 看成岭 侧成峰 ， 近高低 各不 同” 苏 横 远 ，
感 知 语 言 的 温 度 ， 察 作 者 的 心 绪 ， 捉 到 文 轼 一 语 道 破 庐 山面 目的神 秘 多 姿 ， 似 朴 素 的 体 捕 看
本的“ 暗香 浮动” 。当文本最终 “ 零落成泥碾作 诗句却蕴含着极其深刻 的辩证 主义哲理 ， 这一
水映照 出梅枝 的疏秀清瘦 ， 昏的朦胧月色烘 科西九岁时想和正常的孩童一样背着书包去学 黄
虽遭到世俗的不理解 ， 引起轩然大波 ， 但小恩 托 梅香 的清幽淡远 ， 作者并没直写梅 ， 而是通 校 ， 过池中的梅花淡淡 的“ 疏影” 以及月光下梅花清 科 西 最终 还 是 背着 书包 勇 敢 地走 进 课 堂 。我 的
病魔 幽的“ 暗香”然而梅枝与梅影相映 ， 的月色 脑海 里 出现 了这 样 的一 个黑 人 小孩 ： 折 磨下 ， 朦胧 天 顽 与 淡 淡 的幽 香 相 衬 ， 与静 ， 觉 与 嗅觉 ， 同 虚 弱 的身 躯 ， 灾 面 前 坦然 而 淡 定 的神 情 ， 强 动 视 共 营 造 了一 个 迷人 的意 境 。 我们 的语 文 教材 一 学 而坚定的灵魂 。一个 “ 字用得何其妥帖 ！再 斗”
本 处 理 存 在 着 浅 尝 辄 止 的 现 象 。 教 师 没 有 很
《 艾滋病小斗士》 是苏教版语文第九册一篇
记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病但 好地走 进文本 ， 细地咀嚼 、 细 品味 、 涵泳文本 ， 课文 ， 坦然面对 ， 不断 呼吁 ， 梦想未来 的事 粗略地浏览 以后就翻 阅“ 学参 考书” 急于写 仍然顽强 、 教 ， 教案 。教师没有 细读文本 ， 没有 自己的感受 ， 情。课题 中用 了“ 小斗士”为何不是“ ， 小战士” ？ 课堂上拿什么去跟学生对话 ！那么 ， 文本解读 抓住 “ 字细读之下领悟到 ； 斗” 其一恩科西是与病 究竟有 哪些有效策略呢？
浅谈新课标下的初中语文文本解读
探索篇誗课改论坛浅谈新课标下的初中语文文本解读华玉亚（江苏省无锡市堰桥初级中学，江苏无锡）摘要：新课标新要求，初中语文教师要以新的角度理解教材，对教学有新认识，对文本解读有新发现。
初中语文是中学生深入接触语文知识的核心载体，学生对文本有深刻理解需要教师的正确指导，同时，师生要利用感知与文本产生对话。
教师不是简单地生搬硬套教参，而是要用自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思。
基于此，以新课标下的初中语文文本解读为研究对象，从文本解读的必要性到当前学生解读文本存在的问题，自然提出解读策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。
关键词：新课标；初中语文；文本解读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”而初中课文都是人文情感和语文知识的载体。
教师在教学中的指导，学生在课堂上的评价以及感知等，都离不开文本，教师的个性解读直接影响着三维目标的实现。
因此，教师在文本解读过程中，必须要有个性化和创造性的解读，不能仅采用单一的解读方式，否则学生易产生枯燥乏味的情绪，也不利于学生科学地解读文本。
因此，要想使学生高效地解读文本，教师在教学前必须结合自己的悟读、思辨，进而教授来唤起、激发学生的学与思，在此过程中要随时根据实际教学情况和学生的身心特征，调整自己的教学策略，否则就很有可能导致学生误读文本。
一、新课标下初中语文教学文本解读的必要性近年来，新课标明确提出文本解读在实际教学中的重要性。
但是由于中学生自身知识水平、思考方法以及社会阅历等都存在差异，导致认知和逻辑思维能力存在不足，所以他们在理解课文时存在一定的难度，对文章表达的思想情感解读也有所不同。
这样，相同的文章从不同的角度来看，其观点就不同了，这就使得文本解读虽然多样却流于简单。
因此，为了明显改善此现状，教师在教学中不能只讲解课本的理论知识，更需要重视文本解读的细化和深入。
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浅谈文本解读策略
【摘要】文本对教师来讲是一个再熟悉不过的概念，准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。
解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。
阿兰兹教授说：当教师不能理解所教的科目时，或者缺乏充分的例子解释时，讲解就会模糊不清。
所以，文本解读是优化“教学文本”、提高课堂质量的基础。
【关键词】文本解读策略
一、在多维的角色视野中解读
第一是从作者角度去解读。
作者究竟想告诉我们什么？这是任何教师，端起书本都要想的问题。
因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体，有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……文章的背后就是作者的灵魂。
从文章作者角度去解读，有利于我们对文本的主旨充分把握。
所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样在文章中走一个来回。
这就要求教师能独立地理解文本，不能光借助于参考书和课外资料，要自己的感悟，自己的想法。
第二是从教者自身理解去解读。
我们每位教师在解读文本后，都会由于个人的人生阅历、知识背景、阅读习惯，对文本会产生个性化的解读和感悟，这些都将影射到课堂的教学中。
但是无论如何，教师的一己之见，必须在文本包含的意蕴中产生，教师必须随时调整自己的理解和文本的差距，不能天马行空，漫无边际。
新课程理念虽然提出“教师即课程”，但这个课程必须要符合国家的意志，体现“个性”和“共性”的结合。
第三是从儿童视野里去解读。
教材的阅读对象是儿童。
所以，就教育本质而言，我们必须从儿童的视野去观照教材，用儿童的眼睛去发现寻找教材中的特质，发现教材的具有儿童文化的语言、思维、情感，为有效教学提高前提和基础。
二、在多维的理论视野中解读
第一是从教育学、学习论的角度解读。
教材是学生学习语言的载体，同样也是接受人文熏陶的载体，我们当然必须用教育学和学习论的视野去解读。
要解读学习的目标、过程和方法；要解读教学的重点和难点；要解读学生的学习必须在什么样的知识背景下发生，学习的最终结果发展的方向。
第二是从文学、语言学角度去解读。
对于文本，我们还需要从文学、语言学的角度去解读。
从文学的角度去解读作品的价值意义，以及对学生发展的影响，认识其独特思想意义、审美价值等；从语言学的角度去认识文本，从而发现文本中的语言魅力，让学生在母语的学习中锻铸表达能力和思维能力，提升学生潜在的生命意义。
如何从教育学、文学、语言学的角度来解读呢？《望月》这篇课文描写的是祖孙俩望月的情景，一共有三部分，分别是描写“月下江景、比赛古诗、月下想象” 三个内容。
从语文教育的角度讲，我们可以分别给予三部分不同教育价值取向，分别是自然美的欣赏，古诗的积累和背诵，学生想象力的培养。
但我们用文学、语言学的角度来审视这三段教学的价值取向时，我们可以将这三部分理解为“月下江景”“古诗月景”“想象月景”。
“月下江景”是现实中的月景，自然而和谐，宁静美丽；“古诗月景”描写的是历代诗人眼中的月景，跨越了时空，意境高远；“想象月景”是作者意象中的月景，让人浮想连翩，心动而神往。
如果围绕这一“望月、赏月、想月”这样主题教学，课堂的密度、广度、深度都不言而喻，将自然美的欣赏、古诗的吟诵、想象力的培养融和在一起，效果总比零打碎敲效果好。
三、从多维的课堂操作视野里解读
教材是一个实现语文课程目标的一个载体，我们还要从课堂教学目标的落实上对文本进行解读，以提高教学的效率。
第一是从情感态度价值观。
要正确认识教材在情感、态度和价值观培养上所起的作用。
如教学苏教版第九册教材中第12课《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三则寓言故事，都揭示了不同的寓言意义。
但是，我们如果仔细分析，发现《狐狸和葡萄》讲的是狐狸想尽办法也没有吃到葡萄，于是自欺欺人，说葡萄是酸的；《牧童和狼》讲的是欺骗别人的下场；《蝉和狐狸》讲的是如何防备受骗上当。
这三篇寓言故事是以“骗”为主题，揭示了骗自己的下场、骗别人的下场，和如何预防上当受骗。
如果我们在课堂教学的实际操作中，将它们统整在一起，这将是对学生思想教育的好教材。
第二是过程和方法。
学习目标中的“过程和方法”的目标定向是着眼于学生的长远发展的，是认知策略的学习和掌握。
在解读的过程中要考虑用什么样的学习过程比较合适，能促进学生有效的学习，是主动探究？还是体验学习？或发现学习？在方法运用上是直观演示，还是曲径通幽等等。
第三是知识和能力。
语文知识和语文能力，也就是语文素养的培养，是阅读教学的根本目标，我们要从教材中解读出有利于语言素养培养的点和面，结合分年段的课程目标进行有效落实。
文本解读，是语文教学之根，这一步走好了，我们的语文教学才能“诗意地栖居”，才能让人文之光照亮学生成长的心田。