浅谈文本解读策略

浅谈文本解读策略

【摘要】文本对教师来讲是一个再熟悉不过的概念，准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。解读好文本是进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。阿兰兹教授说：当教师不能理解所教的科目时，或者缺乏充分的例子解释时，讲解就会模糊不清。所以，文本解读是优化“教学文本”、提高课堂质量的基础。

【关键词】文本解读策略

一、在多维的角色视野中解读

第一是从作者角度去解读。作者究竟想告诉我们什么？这是任何教师，端起书本都要想的问题。因为每篇文章都是作者想要传达精神世界的载体，有的文章表达一种情感；有的阐释一种理念；有的是一种内心的直白；有的是人生的感悟，一己之心得……文章的背后就是作者的灵魂。从文章作者角度去解读，有利于我们对文本的主旨充分把握。所以，我们必须在教学之前，也要像学生那样在文章中走一个来回。这就要求教师能独立地理解文本，不能光借助于参考书和课外资料，要自己的感悟，自己的想法。

第二是从教者自身理解去解读。我们每位教师在解读文本后，都会由于个人的人生阅历、知识背景、阅读习惯，对文本会产生个性化的解读和感悟，这些都将影射到课堂的教学中。但是无论如何，教师的一己之见，必须在文本包含的意蕴中产生，教师必须随时调整自己的理解和文本的差距，不能天马行空，漫无边际。新课程理念虽然提出“教师即课程”，但这个课程必须要符合国家的意志，体现“个性”和“共性”的结合。

第三是从儿童视野里去解读。教材的阅读对象是儿童。所以，就教育本质而言，我们必须从儿童的视野去观照教材，用儿童的眼睛去发现寻找教材中的特质，发现教材的具有儿童文化的语言、思维、情感，为有效教学提高前提和基础。

二、在多维的理论视野中解读

第一是从教育学、学习论的角度解读。教材是学生学习语言的载体，同样也是接受人文熏陶的载体，我们当然必须用教育学和学习论的视野去解读。要解读学习的目标、过程和方法；要解读教学的重点和难点；要解读学生的学习必须在什么样的知识背景下发生，学习的最终结果发展的方向。

第二是从文学、语言学角度去解读。对于文本，我们还需要从文学、语言学的角度去解读。从文学的角度去解读作品的价值意义，以及对学生发展的影响，认识其独特思想意义、审美价值等；从语言学的角度去认识文本，从而发现文本中的语言魅力，让学生在母语的学习中锻铸表达能力和思维能力，提升学生潜在的生命意义。

如何从教育学、文学、语言学的角度来解读呢？《望月》这篇课文描写的是祖孙俩望月的情景，一共有三部分，分别是描写“月下江景、比赛古诗、月下想象” 三个内容。从语文教育的角度讲，我们可以分别给予三部分不同教育价值取向，分别是自然美的欣赏，古诗的积累和背诵，学生想象力的培养。但我们用文学、语言学的角度来审视这三段教学的价值取向时，我们可以将这三部分理解为“月下江景”“古诗月景”“想象月景”。“月下江景”是现实中的月景，自然而和谐，宁静美丽；“古诗月景”描写的是历代诗人眼中的月景，跨越了时空，意境高远；“想象月景”是作者意象中的月景，让人浮想连翩，心动而神往。如果围绕这一“望月、赏月、想月”这样主题教学，课堂的密度、广度、深度都不言而喻，将自然美的欣赏、古诗的吟诵、想象力的培养融和在一起，效果总比零打碎敲效果好。

三、从多维的课堂操作视野里解读

教材是一个实现语文课程目标的一个载体，我们还要从课堂教学目标的落实上对文本进行解读，以提高教学的效率。

第一是从情感态度价值观。要正确认识教材在情感、态度和价值观培养上所起的作用。如教学苏教版第九册教材中第12课《伊索寓言》中的《狐狸和葡萄》《牧童和狼》《蝉和狐狸》三则寓言故事，都揭示了不同的寓言意义。但是，我们如果仔细分析，发现《狐狸和葡萄》讲的是狐狸想尽办法也没有吃到葡萄，于是自欺欺人，说葡萄是酸的；《牧童和狼》讲的是欺骗别人的下场；《蝉和狐狸》讲的是如何防备受骗上当。这三篇寓言故事是以“骗”为主题，揭示了骗自己的下场、骗别人的下场，和如何预防上当受骗。如果我们在课堂教学的实际操作中，将它们统整在一起，这将是对学生思想教育的好教材。

第二是过程和方法。学习目标中的“过程和方法”的目标定向是着眼于学生的长远发展的，是认知策略的学习和掌握。在解读的过程中要考虑用什么样的学习过程比较合适，能促进学生有效的学习，是主动探究？还是体验学习？或发现学习？在方法运用上是直观演示，还是曲径通幽等等。

第三是知识和能力。语文知识和语文能力，也就是语文素养的培养，是阅读教学的根本目标，我们要从教材中解读出有利于语言素养培养的点和面，结合分年段的课程目标进行有效落实。

文本解读，是语文教学之根，这一步走好了，我们的语文教学才能“诗意地栖居”，才能让人文之光照亮学生成长的心田。