如何上好初中英语听力课

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如何上好初中英语听力课

听力训练一直是教学中的弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平，一直是很多英语教师不断探索的问题。本文就如何上好英语听力课发表了个人的看法。

初中英语测试题是以教学大纲为基准，以中考为准绳的综合试题。试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理解、完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。

听力是英语学习中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调等语言知识、句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力内容不难但是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力，要做好以下三件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。

一、预读，自寻听力考查的侧重点。

听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心中有数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。例如：

( ) 1. A. The Teens Clothes Store B. Dumpling House C. Time Cin ema

( ) 2. A. Eat more meat B. Drink more water C. Exercise more ev

ery day

( ) 3. A. I am free B. Yes, sure C. No, thanks

根据各题的每个选项的答语，可以大体猜出问句的内容。如第1题的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答的是喝的，问句肯定是关于饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问句，可能是选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说明问句是一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。

二，教给学生做好听力训练的方法和策略，重视训练的技巧。

上课时教师不能急燥，学会换位思考，站在学生的角度去考虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第二遍让学生一句一句地听，老师还要作适当的解释，消除难点；第三遍在让学生完整的听；最后还要鼓励有条件的学生在家经常听，反复听，长期下去，听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关键句型介绍给学生；引导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当的指导，听后再组织学生讨论;鼓励学生在课外多听课文的录音。如此坚持下去，学生的听力会得以提高的。

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文章评论

已成为广大中学英语教师课堂教学中的一大困惑。听力教学在不少英语教师的课堂教学中已“名存实亡”。听力教学，即教师放录音，学生听后做练习，最后教师订正答案，如此而已。结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我一是在近年来“听力学法指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身特点的学习方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中学英语教师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。

听力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引导学生通过题卷所给出的信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力；学生通过对听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师引导学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力的综合体现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发展。

一、听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“测、听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推－学推”形成“和谐互动”(harmonious interaction)的整体。这正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习(解题步骤)达到了同步。这样既便于教师操作，同时更易于学生接受、掌握。

二、听力课堂导学将语言知识(包括文化背景知识)的输入与渗透、应试技巧的培养及听力测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听力教学区别于传统“测验式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学角度讲，学习是“知－会(能)－熟(习惯)－自动化”的过程。“测验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”听力教学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时渗透、良好学习策略的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现全面提高学生英语“综合素质”的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”或“海市蜃楼”。