课堂实录捕捉瞬间,留住精彩

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捕捉瞬间留住精彩

——《纸船》教学实录与反思

《纸船》是一首脍炙人口的散文诗，这是远离家乡的游子对日夜思念的母亲

的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲颂歌。

海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在颠簸中驶向陌生的国度。此去远涉重洋，相去万里，要隔多久才能回到母亲的怀抱？尽管船外是美丽浩瀚的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执著地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜思念的母亲身边。

这首诗的重点是通过朗读感受海外游子的思念之情.让学生体会母爱、童心、自然的写作特色.

前段时间,在杭州参加“演绎激情、本色语文”的全国语文课堂教学研讨活动,有幸聆听了武汉六中，著名

特级教师胡明道老师的《纸船》一课.看到了胡老师对教学预设和生成之间的灵活处理。预设与生成是语文课堂教学中一对辩证统一的矛盾，精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂，而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。现摘录如下:

老师以朗读教学为主,第一遍检查预习情况,要求学生读准字音.读顺畅,学生读完后,老师说:读得顺畅,而且稍稍超标,有了一点感情.

精析诗歌后,老师说:我们理解了许多重点字词的含义,解决了自己提出的很多问题,让这一轮的收获在朗读中体现出来.

学生齐读,效果不是太好。老师说:不急,我们再来理解诗歌的内涵。

老师出示:现在中央电视台10频道要进行美文欣赏,拍摄mTV,看谁的想像更丰富、更合情、更合理?分组合作,创作一幅画面,并且说明插在哪一句话的后面。

学生讨论后,反馈讨论情况。

生一:一边叠着纸船,一边想着母亲对她的爱。

生二:一边叠着纸船,一边想起了母亲在夏天摇着扇子,为我驱赶蚊子。

老师点头,表示赞赏，并示意他坐下。

学生着急地说:老师,我还有……

老师微笑着说:那你说。虽然我们的要求是一幅画，但这位同学的想像力更丰富,能创作好几幅画,让我们听听他描述的精彩画面。

学生得意地说:我一边抛纸船,一边看着纸船从船舷旁飞落,眼里含着热泪。

其他组的同学也纷纷高举着手,喊着:老师,我来,我来……

整个课堂洋溢着轻松、和谐的氛围,学生的精彩不时地展现。

第三次读,老师说:品语言,创作精彩画面。我们既是读者,又是创作者,把我们的感情放进诗歌的朗读里,站起来齐诵。

学生们齐刷刷地站起来,声情并茂地朗诵。把诗歌的意境表现得淋漓尽致.课堂教学获得了成功。

教学反思:

预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。在教学中最忌把教师预先埋伏的答案，或者教师预料中的结果作为学生的生成。不过，我们虽然无法预设到一切，但总可以尽可能多的预设

一切，

课前精心预设，教师才能更好地调控没有把握的课，才能使课堂上出现精彩的生成，使我们的课堂充满活力。

胡老师的预设很值得我们研究与思考，为什么在她的课堂上学生能如此轻松自如?我认为主要原因是这位教师在预设时做到了“新、巧、活”三个字，从而成功地处理好了预设与生成这一对辩证统一的矛盾。

使用教材——“新”

精心预设首先体现在“创造性地理解和使用教材”，这也是新课标反复强调的。叶老曾说过“教材无非是个例子”，语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而“增强学生在各种场

合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我很欣赏胡老师的做法，她在精心预设时创造性地使用教材。《纸船》是一首诗歌,诗歌的教学最忌的是一字一句去分析。胡老师在教学中完全抛开了教师带着学生精品细析的教学模式，让学生在第一遍

读的时候，只要读准字音，读顺畅就行了，减轻了学生的朗读压力。第二遍读的时候，学生的感情不够到位，老师不急。让学生自己提出问题，自己尝试着解决。第三遍还是让学生自己把这一阶段的学习收获通过朗读体现出来。整个教学过程，学生在不断地朗读中自然而然地体会到了诗歌饱含的深情。最后的朗读水到渠成，让学生们体味到了自己探索，自己收获，增强了学习的成就感，语文学习兴趣的提高也就不言而喻了。

创设情境——“巧”

精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情境并不等于学生的学习情境，只有当学生融入到诗歌情境中去体验了、感悟了，正如常言

所说的入情入景了，我们才能称之为学习情境。胡老师在导入中本来是采用一艘邮轮的图片，让学生体会远离家乡的游子的思念之情。后来她了解到班里有一位学生的姐姐出国留学了，首先让他说说姐姐出国留学的感受。学生说很高兴，是家里的一件大喜事。老师说,：“是啊，我们家里有人出国留学是一件大喜

事，可是80年前的一位女子出国留学了，”边说边出示:祟：1923年八月的约克逊号邮轮。接着说，“看诗歌《纸船》，你想到了什么?”学生问：“她为什么那么伤心?”胡老师把学生提出的问题作为情境，让学生在朗读中不断地去寻找自己心目中的答案。老师不出一言，学生已经进入了老师预设中的情境。还有，当学生的朗读无法到达老师预设中的理想境界时，教师不是马上进行点评，而是让学生在老师预设的情景中进一步体验，以“冰心奶奶，你使我想起了……”“冰心奶奶,你让我懂得了……”的句式,让学生在表达中体验感悟,朗读时的感情也就达到了高潮。

即兴预设——“活”

课堂教学同时也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，

及时进行即兴预设。抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩。在课堂教学的最后一个环节,学生的朗读让诗歌的感情得到了升华。面对学生的精彩生成，老师来了个即兴应对。让学生带问题出课堂.。“今天我们怎么感恩了?”看着学生一副深思的样子，相