第二章：德育的理论基础与研究新视野
教育学：德育2024
引言概述：德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
本文将详细阐述德育的相关理论和实践，以及不同教育阶段的德育内容和方法。
正文内容：一、德育理论1.1德育的定义和意义1.2德育理论的分类和发展历程1.3学校德育与家庭德育的互动关系1.4德育与其他学科的关联二、德育的目标与内容2.1德育的整体目标2.2培养学生的道德品质2.2.1培养学生的道德感知和判断能力2.2.2培养学生的道德情感与情感表达能力2.2.3培养学生的道德意识和道德责任感2.3培养学生的社会责任感2.3.1发展学生的社会意识和社会参与能力2.3.2培养学生的公民素养与公民责任感2.4培养学生的个人品质2.4.1培养学生的自律和自我管理能力2.4.2培养学生的人际交往与团队合作能力三、德育的方法与策略3.1知识传授与示范3.1.1教师的榜样作用3.1.2德育教材与案例分析3.2课程设计与课堂教学3.2.1设计具有德育价值的教学内容和活动3.2.2推行德育课程的改革与创新3.3学校文化与环境建设3.3.1建设积极向上的校园文化氛围3.3.2提供良好的德育环境和资源支持3.4家庭与社区合作3.4.1家长的参与与教育合作3.4.2社区资源的整合与利用3.5评价与反馈机制3.5.1建立科学有效的德育评价标准3.5.2提供及时准确的学生德育反馈四、不同教育阶段的德育重点4.1幼儿园德育4.1.1培养幼儿基本的道德素养和行为规范4.1.2培养幼儿的合作与分享精神4.2小学德育4.2.1培养小学生的基本道德观念和价值观4.2.2培养小学生的团队协作与领导能力4.3初中德育4.3.1建立青春期学生的正确价值观和道德选择观4.3.2培养初中生的社会责任感和公民意识4.4高中德育4.4.1强化高中生的道德自我修养和人生规划能力4.4.2培养高中生的社会参与和领导能力五、德育实践案例5.1某校培养学生志愿服务精神的实践与效果评估5.2学校开展校园道德风尚创建活动的经验与启示5.3教师在教学中应用案例分析法培养学生的道德判断能力总结：德育是教育过程中不可或缺的一部分，培养学生的道德品质和社会责任感对于他们的成长和社会发展至关重要。
德育原理-檀传宝第二章-现当代德育思想PPT课件
价值澄清理论关注的主要是价值观教
育。他们认为个人的价值或价值观念是经
验的产物，不同的经验就会产生不同的价
值(观)，价值本身没有真伪与对错。价值的
形成与发展完全是个人选择的结果。因而，
教育者不能也无法向儿童传授和灌输任何
价值观。
尽管价值是相对的，是不能被传授和灌 输的，但是作为成人，我们还是有能力也 有义务帮助儿童形成他自己的价值，也就
将这个过程称为关怀实习。
-
21
4、认可。诺丁斯认为，教师不断对学
生做出的反应是学生形成自我形象的一个
重要影响源，所以，教师应该赋予学生与
现实相符的积极的自我形象，而不是将一
种主观的期望强加给学生。唯其如此，学
生才能产生自豪感，才能形成积极的道德
追求，这就是对学生的认可。
-
22
在诺丁斯之前，强调道德教育中情感
三、后习俗水平
第五阶段：社会契约定向阶段。（法律是可 以通过共同协商和民主的程序来改变的）
第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。（认 识到除法律之外，还有诸如生命的价值、全 人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则） 因此，海因兹有责任挽救任何人的生命，不 管这个人是他的妻子、朋友还是路不相识的 陌生人。
第二章 现当代德育思想
-
1
章节目录
第一节 苏霍姆林斯基 第二节 科尔伯格 第三节 价值澄清理论 第四节 关怀理论 第五节 品德教育
-
2
第一节 苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基的德育思想和德育理
论的主要内容与特征呵以概括为以下几
个最主要的方面。
首先，和许多社会主义教育思想家 一样，苏霍姆林斯基明确承认和主张教 育的社会政治目的性，公开主张政治信 仰与道德教育的统一。
第二章：德育的理论基础与研究新视野
编辑版pppt
12
（二）生命与德育的关系
1. 冲突与对抗：德育远离生命本质，失去对生命 的关注与思考。（以前）
2. 共生与和谐：以自然生命健康发展为基础，不 断追求意义的提升、价值的拓展、信仰的坚定 和生命的完善。
编辑版pppt
13
（三）生命教育对德育的影响和启示
1. 汲取生命教育的研究成果，树立生命化德育理念， 使德育真正成为关心、呵护、提升、完善生命的 事业。
编辑版pppt
23
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
24
编辑版pppt
15
（二）情感与德育的关系
1. 情感与德育紧密联系在一起，“行道而得之于 心谓之德”。
2. 德育不能缺乏情感，德育情感是一个人道德发 展的基石。
编辑版pppt
16
（三）情感对德育的影响与启示
1. 德育研究应该关注情感，重视情感在德育过程中 对德性生成的作用与意义。
2. 在实践中融入情感，充分发挥情感的作用，提升 德育实践的情感内涵。
5
二、德育的心理学基础
心理学是研究人的心理问题的一门科学， 阐明人从出生到死亡不同时期的心理特点和 规律以及个人与他人不同的独特人格特征。 包括感觉、知觉、记忆、思维、情绪、意志、 人格等心理特征。
6
德育与心理学的关系
（一）从德育视角考察：德育注重对心理学成 果的吸收。
（二）从心理学视角考察：心理学家致力于品 德发展的研究（人格心理学）。
编辑版pppt
11
二、生命教育与德育
（一）生命教育提出的背景及内涵
1. 背景：当前的教育注重应试化、工具化，抑制 学生个体的生命，自杀实践频频发生。
德育原理
《德育原理》大纲学习要求：学员通过自学应掌握关于学校德育的基本概念、基本原理，把握当前德育理论、德育实践变革的特点及发展趋势，并能运用所学理论分析解决中小学德育实践中的实际问题，提高德育的实效性。
本课程的重点章节包括第六章德育内容、第七章德育方法、第八章德育模式，次重点章节包括第一章德育概述、第二章德育的理论基础与研究视域、第三章德育功能，第九章德育环境，其他章节为一般章节。
第一章德育概述第一节德育的内涵一、广义德育与狭义德育狭义的德育仅指道德教育。
广义的德育，不仅包括道德教育，还包括政治教育，思想教育，甚至包括法制教育，劳动教育，礼仪训练，心理咨询与辅导等。
二、比较视野中的德育在西方，德育最早是英国学者斯宾塞1860年在他的《教育论》一书中提出来的。
（一）中国的道德教育传统具有重伦理的价值取向，它注重人间秩序的和谐，鼓励自我进行道德超越，其最高原则是仁；西方道德教育传统的价值取向则偏重法理，着眼于人的行为下限，其最高原则是公正。
（二）中国人确信价值之源内含于心，充分相信人的道德自觉能力，通过反求诸己来实现明人伦、成圣贤的道德理想。
西方人认定人具有原罪，而向外寻求价值之源，通过接受神示，诫命来洗刷罪孽，净化灵魂。
（三）中西德育的差异表现在：1.德育概念差异西方的德育主要指道德教育，我国则认为这只是狭义德育，广义德育则包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至包括心理教育、法制教育等。
2.德育内容差异中西学校德育内容侧重点不同，中国重视家庭伦理教育，而西方重视社会公德教育。
3.德育方法差异我国重视向学生传授系统的道德知识和培养学生的道德行为习惯，比较常用说服教育、榜样示范、情感陶冶、实际锻炼、修养指导等方法；西方更加注重对学生的道德思维能力、道德敏感性的培养，比较推崇道德讨论、案例研究、角色扮演、价值澄清等德育方法。
三、德育的含义本书探讨的德育主要是指狭义的德育。
德育是通过一定教育内容，采取引进、体验、实践等方式，促进教育对象思想觉悟、素质提升、生命发展，正确处理天、地、人、物、心等关系，知情意行合一，旨在促进德性成长、境界提升、生命完善的活动。
第二章 德育与德育理论的发展
第二章德育与德育理论的发展教学目标1、了解道德的多层面的内涵，对德育的任务形成初步的认识2、了解德育的内涵，初步形成不同的德育内容要有不同的德育的途径与方法的意识3、了解当前德育的困境，激发研究学校德育的兴趣与热情。
4、了解当前学校德育工作的基本状况和改革的方向。
教学重点：道德的多层面的内涵对学校开展德育工作的影响教学难点：初步形成不同的德育内容要有不同的德育的途径与方法的意识课时安排：4学时第一节道德和品德一、道德：是一种社会现象（一）道德的定义：中国古代对“道德”的界定：在中国哲学史上，“道德”指“道”与“德”的关系。
孔子（《论语·述而》）主张：“志于道，据于德。
”这里的“道”指理想的人格或社会图景，“德”指立身根据和行为准则。
《老子》中的“道”指事物运动变化所必须遵循的普遍规律或万物的本体。
“德”和“得”意义相近，指具体事物从“道”所得的特殊规律或特殊性质；对于“道”的认识、修养有得于己，亦称为“德”。
定义：道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习俗和人的内心信念的力量来调整人们之间相互关系的行为规范的总和。
（二）道德的类型：道德贯串于社会生活的各个方面，依据不同的标准可以进行不同的划分：第一、以人们生成道德的社会生活内容可分为社会公德、婚姻家庭道德（伦理道德）、职业道德等。
它通过确立一定的善恶标准和行为准则，来约束人们的相互关系和个人行为，调节社会关系，并与法一起对社会生活的正常秩序起保障作用。
第二、以人们的道德行为影响的对象分为公德、私德。
公德：简单地说，社会公德一般是指影响公共生活的公共秩序、文明礼貌、清洁卫生以及其他影响社会生活的行为准则。
它是社会生活中最起码、最简单的行为准则。
它的主要内容是：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。
不以物喜不以己悲，居庙堂之高则忧其民，距江湖之远则忧其君，进亦忧退亦忧，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
——公德私德：指私人生活中的道德规范，指个人的品德、修养、作风、习惯以及个人私生活中处理爱情、婚姻、家庭问题、邻里关系等的道德规范。
初中班主任德育功能的理论与应用
初中班主任德育功能的理论与应用一、初中班主任德育功能的理论基础班主任德育功能指的是班主任在教育过程中，借助各种有效手段，对学生进行品德道德素质教育，培养和引导学生良好的行为习惯和价值观念，促进他们全面发展的功能。
班主任德育功能的理论基础主要有以下几个方面。
1.人格形成理论人格形成理论认为个体的性格和行为是社会环境和遗传因素共同作用的结果。
班主任作为学生的亲近和重要角色，承担着引导学生的任务，通过积极引导和建设性影响，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生人格的健康发展和形成。
2.社会学习理论社会学习理论强调个体在社会互动中通过模仿和观察他人学习到知识、技能和态度。
班主任通过言传身教、与学生的互动交流，通过身体力行的示范和共情导师的教育方式，促进学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.认知发展理论认知发展理论认为个体在感知、思考、理解、判断和解决问题等认知过程中，经历了由具体到抽象、由具体操作到抽象思维的发展过程。
班主任通过教育实践中的启发引导和情境学习等方式，促进学生主体性的知识探索，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.社会认同理论社会认同理论认为个体在社会交往中通过与他人的交往和认同，建立了自己的身份和价值。
班主任通过积极引导学生参与集体活动、组织建设和竞争合作等活动，培养学生积极参与和责任意识，促进他们建立积极的自我认同和集体认同。
5.心理学人文主义心理学人文主义强调个体人文特质的发展和人的自由选择、自我规划和目标实现。
班主任需要重视学生的个体差异，尊重学生个体的发展需求，提供个性化的教育指导和支持，促进每个学生实现自我发展的目标。
二、初中班主任德育功能的应用方法班主任在实践中，可以采用以下方法和手段，发挥德育功能。
1.制定周全的德育计划班主任可以根据学校教育教学计划和学生的成长需求，制定相应的德育计划。
此计划应该包括品德教育、学业指导、心理健康、习惯养成等方面的教育内容，并注重个性化的需求和差异化的教育方法。
2024年浅谈学校德育工作理论与实践
2024年浅谈学校德育工作理论与实践德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
德育理论与实践的紧密结合对于提升德育工作的质量和效果至关重要。
本文将围绕德育理论概述、德育实践方法、德育评价体系、德育师资建设、德育与家庭社会联动以及德育创新与发展等方面展开探讨。
一、德育理论概述德育理论是学校德育工作的基础，它涵盖了德育的目标、内容、原则和方法等方面。
德育目标旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感，使其成为具有良好公民意识的个体。
德育内容通常包括爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、法治教育等。
德育原则强调以人为本，注重学生的主体性和个性差异，提倡因材施教。
德育方法则包括说服教育、情感教育、榜样示范、实践锻炼等多种手段。
二、德育实践方法德育实践是将德育理论付诸实践的过程，是实现德育目标的关键环节。
学校应根据德育目标和内容，结合学生的年龄特点和实际情况，开展丰富多彩的德育活动。
如组织主题班会、社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟德育的价值和意义。
同时，学校还应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。
三、德育评价体系德育评价是对德育工作过程和成果的客观评价，是改进和提升德育工作的重要依据。
德育评价体系应以学生的道德品质、行为习惯、社会责任感等为主要评价指标，采用多种评价方法和手段进行评价。
如通过观察、访谈、问卷调查等方式收集学生的德育表现信息，运用数据分析等方法对评价结果进行量化和分析。
德育评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生在德育活动中的表现，也要关注学生的道德成长和进步。
四、德育师资建设德育师资是德育工作的具体实施者，其素质和能力直接影响德育工作的效果。
学校应重视德育师资的选拔和培养，建立完善的德育师资队伍。
首先，要选拔具有高尚师德、较强教育教学能力和德育工作经验的教师担任德育课程教师和班主任等德育工作岗位。
《教育学》课件之德育(精选)
《教育学》课件之德育(精选)一、教学内容1. 德育的定义与意义：阐述德育的基本概念，分析德育在教育过程中的重要性和必要性。
2. 德育的目标与任务：介绍德育的目标设定，探讨德育在培养学生道德品质、价值观和社会责任感等方面的任务。
3. 德育的原理与方法：探讨德育的工作原理，分析各种德育方法的优缺点，并提出适用性建议。
二、教学目标1. 让学生理解德育的定义与意义，认识到德育在教育过程中的重要性。
2. 使学生明确德育的目标与任务，培养他们的道德品质、价值观和社会责任感。
3. 帮助学生掌握德育的原理与方法，提高德育工作的针对性和有效性。
三、教学难点与重点1. 德育的定义与意义。
2. 德育的目标与任务。
3. 德育的原理与方法。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、课件。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个发生在校园里的道德故事，引发学生对德育的思考。
2. 知识讲解：详细讲解德育的定义与意义，德育的目标与任务，德育的原理与方法。
3. 案例分析：分析典型的德育实践案例，让学生从中汲取经验教训。
4. 随堂练习：针对所学内容，设计一些德育相关题目，让学生现场作答，巩固知识。
六、板书设计德育1. 定义与意义2. 目标与任务3. 原理与方法4. 实践与案例七、作业设计1. 请简述德育的定义与意义。
2. 请列举两个德育的目标与任务。
4. 请结合所学内容，谈谈你对德育工作的看法。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对德育的定义与意义、目标与任务、原理与方法有了较为深刻的理解。
但在案例分析环节，部分学生表现出对实际操作的困惑。
在今后的教学中，应加强对学生的实践指导，提高他们的德育工作能力。
拓展延伸：1. 德育在家庭教育中的重要作用。
2. 德育在培养学生创新能力方面的作用。
3. 德育与智育、体育、美育的关系。
4. 德育在跨文化教育中的应用。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：在选择教学内容时，需要重点关注德育的定义与意义、德育的目标与任务、德育的原理与方法这三个部分。
第二章 德育概述
教 例
梦断龙门
思 考
德育与心理健康教育的区别
德育与心理健康教育
德育 心理健康教育
人格（健康心理、健全人格)
对 象 目 的 原 则 学 生 观 内 容
方 法
品德 社会要求 原则性强 评价性学生观
个人发展 没有价值判断 移情性学生观 人生观、道德观、 学习、生活、情绪 价值观 、人际关系 示范、说服、奖惩 尊重、理解、探讨 倾听、宣泄、放松、
老子：“道生之，德蓄之，物形之，势成 之，是以万物莫不尊道而贵德” 德：从“手”从“目”从“一”从“心”
荀子在《劝学》里首次使用道德一词。已 有确定含义：“指人们在各种伦常关系中 表现的道德境界、道德品质和调整这种关 系的原则和规范。” 朱熹：“行道而得之于心谓之德。”
在西方，道德moral，源于拉丁文的moralis. 表示风尚、习俗之意，后有了内在特性、性格、 品质等意思。 “道德是主观意志的法，法是自由意志的体现。” ——黑格尔 “做善事，为旁人的幸福尽力，扶助旁人，就是 道德。” ——赫尔巴特 “罪恶是对道德所应知的许多事情的无知，道德 即知识。” ——苏格拉底 “道德是习惯，是在早期生活中形成的，通过个 人的操守变成个人的态度，才是德行，德行是一 种技艺，不是靠外在的规约和要求而产生的不得 不为之的行为。” ——亚里士多德
道德的产生
道德是“天”或“神”对人的启示（孔子、柏拉 图）
道德天赋论：“仁义礼智，非由外铄我也，我固 有之也。”（孟子、康德） 道德源于自然本性、生理本能（爱尔维修） 道德源于动物的本能（考茨基） 朱小蔓教授的视点（社会性、个体性）》》 道德是人们对社会共同生活秩序的价值设定 因而道德是应然的、理想的、实践的。
德育基本原理
关于德育相对独立实体性的历史论述
孔子德育是一个独立的实体，德育是进行 “泛爱众而亲仁的教育”“克己复礼”“行 有余力，则以学文”的行为教育。 “美德就是知识”——苏格拉底，把德育寓 于智育中 凡倾向于认知学派的一般不同程度地主张德 育应寓于智育；凡倾向于行为学派的就不同 程度的主张德育的独立实体地位。
道德过程的本质
从主体发展性德育理论出发，造就道德主体， 通过社会思想，道德规范的传递和学习，通 过外界教育的引导和内部的自主建构，实现 个体思想品德的社会化和社会思想品德的个 体化，形成受教育者完整的思想品德结构的 过程。 社会思想品德的个体化-内化机制 个体思想品德的社会化-外化机制
现代学校德育改革的趋势
1、德育价值取向的生活化 （1）关注和指导的学生的学习生活。（2）关注和引导 学生的交往生活。（ 3 ）关注和引导学生的日常生活方 式和生活习惯。 2、德育模式建构的个性化 （ 1 ）从宏观上看（ 2 ）从教育自身发展来看，（ 3 ）从 国际范围德育改革与发展来看。 3、德育实施方法的科学化 （1）学校德育方法必须是多种多样并各具特色的。 （ 2 ）在学校德育实施过程中，必须使各种方法有机配 合，灵活运用。 （3）学校德育方法必须增强直观性和可操作性。
“各级各类学校，不仅要建立完备的文化知识传 授体系，而且要把德育放在首位，确立正确 的政治方向”——建国40周年之际.江泽民
对这种提法的反思。
德育的地位的表述
把德育放在与其他教育组成部分同等重要的 地位，这是一种科学的态度，学校对德育等 各育部分兼施并重符合教育的客观规律，德 育理论应该从现代社会和人的发展两个方面 德需要，以及各种教育的功能和相互联系， 阐述德育与智育等其他各育同等重要，并用 “各育并重”为宜。
德育原理第二章道德教育的学科基础论中心理学基础
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第四节 道德发展与道德教育 • 一、心理学与道德教育 • 二、个体道德发展与学）——心理学基础
第二节 儿童道德发展理论 一、国外几种主要道德发展理论 • （一）精神分析学派的道德发展理论 • （二）柯尔伯格的认知发展理论 • （三）班杜拉的观察学习理论
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第二节 儿童道德发展理论 二、国内道德发展研究 • （一）概观 • （二）国内道德发展研究举隅
第二章 道德教育的学科基础论（中）——心理学基础
第三节 道德发展的一般规律
• 一、道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动 和实践的结果
• 二、个体的道德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的， 矛盾和冲突是促进道德发展的直接的动力
• 三、道德发展乃是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉 到自觉的过程
德育的ppT课件
目录
• 德育概述 • 德育的理论基础 • 德育实践 • 德育评价与反思 • 德育案例分析
01
德育概述
德育的定义与重要性
德育的定义
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教 、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发 展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
04 德育评价与反思
德育评价的方法与标准
德育评价的方法
观察法、问卷调查法、访谈法、档案 袋评价法等。
德育评价的标准
品德发展水平、德育课程质量、德育 实践活动效果等。
德育实践的反思与改进
德育实践的反思
对德育实践过程进行反思，分析存在的问题和不足。
德育实践的改进
针对反思中发现的问题，提出改进措施，优化德育实践过程。
学校德育
学校德育的概念
学校德育是指学校通过各种教育 活动和手段，对学生进行思想道 德教育，以培养学生的良好品德
和行为习惯。
学校德育的目标
学校德育的目标是培养学生的爱 国主义精神、集体主义精神、社 会公德意识等，帮助学生树立正 确的世界观、人生观和价值观。
学校德育的方法
学校可以通过课堂教学、校园文 化活动、社会实践等形式进行德 育，这些方法可以帮助学生将理 论知识转化为实践经验，提高道
03
德育实践
家庭德育
家庭德育的概念
家庭德育的方法
家庭德育是家庭教育的重要组成部分 ，是指在家庭生活中，父母或其他监 护人对子女进行的思想品德教育。
家长可以通过言传身教、表扬奖励、 批评惩罚、谈话交流等方式进行家庭 德育，这些方法可以帮助孩子树立正 确的价值观和道德观念。
第一、二章德育原理
（7）“教育”一词的用法和含义
• 日常用语中的“教育”（含有价值判断的评价词）----通 常是指一个人或一群人以道德上可以接受的方式善意地对 另一个人或另一群人施加的积极的心理影响。 • 教育总是积极的、好的、有益的、可取的、有价值的。 • 理论上， “教育”因为所指称的对象为“教育事态”还 是“教育思想”而说法不一。 从根本上说，“教育”是一个评价词或规范词。或者，干 脆说，“教育”是一个道德词。
（二）“德育”的名实关系
• 德育作为事实古已有之，作为正式的称呼却是到 了近代才逐渐流行起来。古代有德育之实，但无 德育之名。 • 古今德育之名与实（不循名责实） • 中外德育之名与实（名同实异） • 在同时代同一文化背景下，则可能出现实同名异 的现象。譬如，我国教育界除“德育”之外，还 使用过“训育”、“训导”、“教导”等词。 （ “训育”、“训导” 在港台还有市场）
古代德育的经验性
• 1.从德育实践的角度看，这一时期的道德教育基本上是采 取不成规模的师徒授受方式进行的；道德教育的内容也是 对宗教或圣贤经典思想的解释、理解与实践。 • 2.从教育思想的角度看，由于心理学、教育学时代尚未到 来，道德教育的思想虽然很多，却是不分化、非专门的， 理念、猜想的成分很多，缺乏“科学”的证明。 牺牲理解、强调记诵等是全部教育也是这一时期德育的 特点。
德育的必要性检视，是对坚持德育立场的 辩护。
德育之必要，并非不证自明，需要对其存 在的正当性进行考察与论证。
实践德育教学的理论基础(2篇)
第1篇一、引言德育教学是我国教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想观念和价值观。
实践德育教学作为一种新的教育理念，强调将道德教育融入学生的日常生活，通过实践活动来提高学生的道德素养。
本文将从德育教学的理论基础出发，探讨实践德育教学的内涵、意义和实施策略。
二、德育教学的理论基础1. 德育本质论德育本质论认为，德育是一种培养人的道德品质、思想观念和价值观的过程。
德育的本质在于引导学生形成正确的道德观念，树立正确的价值观，培养良好的道德行为习惯。
德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）道德认知论：道德认知论认为，个体的道德品质是通过道德认知的发展而形成的。
德育教学应注重培养学生的道德认知能力，提高他们的道德判断力。
（2）道德情感论：道德情感论认为，个体的道德品质是在道德情感的作用下形成的。
德育教学应关注学生的情感体验，培养他们的道德情感。
（3）道德意志论：道德意志论认为，个体的道德品质是在道德意志的驱动下形成的。
德育教学应培养学生的道德意志，使他们能够抵制不良诱惑，坚守道德底线。
2. 德育过程论德育过程论认为，德育是一个连续、动态、互动的过程。
德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）教育性教学论：教育性教学论认为，教学过程本身就是德育过程。
德育教学应将道德教育融入教学活动中，实现德育与智育的有机结合。
（2）活动性教学论：活动性教学论认为，实践活动是德育的重要途径。
德育教学应注重学生的实践活动，通过实践活动来提高学生的道德素养。
（3）情感性教学论：情感性教学论认为，情感在德育过程中起着重要作用。
德育教学应关注学生的情感体验，培养他们的道德情感。
3. 德育目标论德育目标论认为，德育的目标是培养具有道德品质、思想观念和价值观的全面发展的个体。
德育教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）全面发展论：全面发展论认为，德育应关注学生的全面发展，包括道德品质、思想观念、价值观等方面。
（2）个性化发展论：个性化发展论认为，德育应关注学生的个性差异，尊重学生的个性发展。
德育工作的理论基础
谈德育工作的理论基础张晓婷（历史文化学院2011级本科生学号：2011011140）人是社会的人，人在社会中生活最重要的就是学会怎么能与他人融洽地相处并从中获得成长，甚至需要花整整一生去感悟。
学校的德育教育在很大程度上就是一门教给学生如何做人、与别人和谐相处的艺术。
所以谈到德育教育的理论基础，我想先从社会心理学的几个理论进行分析。
标签理论源于二战中美国对一群逃兵进行心理教育的尝试，标签理论认为，在人类社会中，没有哪一种行为从其本质上来说就是违规行为，所谓违规行为是一种人为的主观的“标签”。
①标签理论强调了权威者对行为人的主观价值判断及这一判断对行为人的影响，从德育教育角度看，有一定的合理性。
主张教育的施行者对接受者尽量从正面进行引导，发现行为人的优点并予以鼓励，为其贴上正面的标签；“淡化”行为人的违规行为并努力消除那些负面的标签对其造成的影响。
但是贴标签也有一定的限制性条件：首先要认真观察总结即将被贴标签者的优点，以便发挥正面标签的作用；其次是要建立起一套成熟的监督制约机制，用被评价者认为最重要的事物来刺激他使其不断向正能量一方靠近；但“标签”不是对每个人都有同样的效果，只能很好地适用于独立性相对较薄弱的孩子。
还有标签必须作为一种教育的辅助手段配合其他正面的引导，不要妄想给每个人都贴上标签，所以要慎用。
从众是在社会群体压力下，个体的思想、情感和行为等方面自愿地与群体中的多数人保持一致的现象。
②这是另一种影响思想道德行为的社会学因素。
证明从众这一现象的经典研究是社会心理学家阿希所做的关于在群体压力对个体理性判断的影响。
个体社会心理学较多研究的是行为方面的从众，但近年来据有些学者研究，道德领域也存在一定比重的从众成分。
③作者认为从众现象并不只是一种简单的直接的感情的心理反应，而是经过了理性思考做出的趋利避害的反应，它和道德领域中较为理性地与多数人保持一致的选择有相通之处；另一方面也不能排除个体在接受群体中大多数人的选择时因害怕偏离群体受到集体惩罚而做出的非理性的权宜选择。
德育原理,讲义第二章 德育的概念与功能
第二章德育的概念与功能第一节什么是德育一、德育的概念（一）德育的内涵1、德育转化说2、德育内话说3、德育内外化说4、德育建构说二、德育本质1、大德育观教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展规律，在教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用过程中，将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、道德品质的活动。
这种德育界定后来包括更大的范畴，除了政治、思想、法制、道德方面的教育外，心理、纪律、环境、人口、劳动、国防、审美、理想、青春期教育等也归属德育的范畴，致使德育外延不断膨胀。
学校德育承担其所难以承担的辅助任务，导致效率低下。
2、守一而望多“守一”：指严格意义上的德育或德育的基本内涵只能指道德教育，也就是道德教育是大德育的根本，教育要守住最基础做人的问题。
“望多”：一是思想、政治、心理健康等本身是重要的，所以要“望多”，要进行思想、政治、心理健康教育；二是思想、政治、心理健康等与道德教育即狭义的德育有着千丝万缕的联系，需要从其他教育中吸取合理而有益的经验，从而加强学校道德教育本身。
第二节德育的主要功能根据不同的分类标准、德育功能可以区分为不同的类型。
从作用的对象看，德育功能可以划分为个体性功能与社会性力能：一、德育的个体性功能德育的个体性功能是指德育对德育对象个体的品德发展客观具有的影响和作用，它是德育的本体性功能。
德育的个体性功能包括个体品德发展功能、智能发展功能和享用性功能。
个体的品德发展功能是德育的根本功能和第一位的，智能发展功能是其副产品，享用功能作为一种人生境界，并非每个受教育者在德育过程的每个阶段都有这种体验，它属于个体性功能的较高层次。
（一）德育的个体品德发展功能个体的品德是一个复杂的结构系统，它包括品德的形式、内容能力三大维度，每一维度之中又包括若干因素。
德育对个体品德结构发展具有不可忽视的重要作用，它是德育功能体系的基础，也是德育最基本的功能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学之于德育的价值
（一）心理学研究成果为德育不断提供理论支撑， 是德育存在和发展的重要依据。
（二）心理学为德育不断提供新的研究课题，是德 育研究深化拓展的重要动力。
第二节 德育研究的新视阈
一、公民教育与德育
（一）公民——臣民——人民的关系？
公民是不从属于他人的具有自由、独立、平等人格 的自然人。臣民具有较强的人身依附关系，而人民则是 一个纯粹的政治概念。
哲学之于德育的价值
（1）哲学的解读性价值有利于不断深化对德育 的认识，不断接近德育的本质。
（2）德育的批评性价值有助于对德育进行前提 下反思，推动德育研究和创新。 。
（3）哲学的导向性价值有助于廓清德育未来宏 观发展走向，引领德育走上健康、和谐、Байду номын сангаас持续的 发展轨道。
（4）哲学的方法论价值给予德育理论研究和实 践变革方法论突破，为德育的根本性变革提供可能
二、德育的心理学基础
心理学是研究人的心理问题的一门科学， 阐明人从出生到死亡不同时期的心理特点和 规律以及个人与他人不同的独特人格特征。 包括感觉、知觉、记忆、思维、情绪、意志、 人格等心理特征。
德育与心理学的关系
（一）从德育视角考察：德育注重对心理学成 果的吸收。
（二）从心理学视角考察：心理学家致力于品 德发展的研究（人格心理学）。
（二）德育与生活的关系
1. 德育源于生活。 2. 德育是为了让人更好的活。 3. 道德教育只能在生活中。 4. 道德教育追求的是一种“可能的生活”
（三）生活德育的影响与启示
1. 深化对德育本质的认识。 2. 直接有效地影响了德育实践。 3. 进一步明晰了德育生活化的路径。
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
（二）情感与德育的关系
1. 情感与德育紧密联系在一起，“行道而得之于 心谓之德”。
2. 德育不能缺乏情感，德育情感是一个人道德发 展的基石。
（三）情感对德育的影响与启示
1. 德育研究应该关注情感，重视情感在德育过程中 对德性生成的作用与意义。
2. 在实践中融入情感，充分发挥情感的作用，提升 德育实践的情感内涵。
2. 借鉴生命教育的实践经验，构建生命化德育模式， 推动生命化德育在实践中的积极有效开展。
三、情感教育与德育
（一）生命教育提出的背景及内涵
1. 背景：当前的德育研究和德育实践往往忽视情感 的作用，使德育变得既不可信也不可爱，导致德 育“说起来重要，做起来次要、忙起来不要”
2. 内涵：情感教育要求人的话语、行为习惯变成内 心的感受以及动机的一部分，而不是游离于生命 之外的东西。
二、生命教育与德育
（一）生命教育提出的背景及内涵
1. 背景：当前的教育注重应试化、工具化，抑制 学生个体的生命，自杀实践频频发生。
2. 生命教育内涵：是对知识性、工具性教育的反 思和超越，站在提升和完善生命的高度和视角 重新审视生命、人、教育，主张教育要认识生 命、关爱生命、提升生命和完善生命。
（二）生命与德育的关系
（二）公民教育与德育的关系
1. 公民教育提升了德育的品格，使德育具有主体 性意识。
2. 德育是实现公民教育目的的重要途径和载体， 使公民教育具备现实可能性。
（三）公民教育对德育的影响及启示
1. 公民教育是对传统德育的重要补充，应重视和 深化对公民教育的研究。
2. 公民教育实践的发展有力地推动了德育实践的 发展和变革，促进了德育与公民教育的协调发 展。
第二章 德育的理论基础与研究新视阈
第一节： 德育的理论基础 第二节：德育研究新视阈
第一节 德育的理论基础
一、德育的哲学基础
哲学即爱智慧，始于惊讶
哲学的功能： （一）超越局限，提升境界。 （二）启迪智慧，丰富人生。 （三）改良精神，升华灵魂。
德育与哲学的关系
德育是从哲学中分化出来的，不同的哲学 流派还影响德育观。但是，哲学是关于自然、 社会、思维发展的最普遍的规律性的科学；而 德育则是以道德现象为对象进行的研究和实践。
四、信仰教育与德育 （一）何谓信仰?
信仰是主体对其认定的、体现着最高生活价 值的某种对象的由衷信赖和执着追求。
（二）信仰教育提出的背景
改革开放以来，人的一切合理或不合理的 欲望都被激发出来，人们在享受的快乐和幸福 的物质财富带来时候，遗忘了人之为人的精神 家园，常常感到无助和失落。
（三）信仰之于德育的整合、提升价值
1. 冲突与对抗：德育远离生命本质，失去对生命 的关注与思考。（以前）
2. 共生与和谐：以自然生命健康发展为基础，不 断追求意义的提升、价值的拓展、信仰的坚定 和生命的完善。
（三）生命教育对德育的影响和启示
1. 汲取生命教育的研究成果，树立生命化德育理念， 使德育真正成为关心、呵护、提升、完善生命的 事业。
1. 德育行为本身因信仰系统的存在而变得神圣起来， 提升现实仍的境界和心理感受。
2. 人格形象上的提升，所有的信仰都会产生相应的 理想人格。
五、生活德育 （一）生活德育提出的悲剧及内涵
1. 背景：生活德育是对知性德育的批评基础上产生 的，批评知性德育因割裂生活与德育的关系，使 德育实效性低。
2. 内涵：德育的目标指向为生活，德育内容源于生 活，并在生活中进行德育。