教师要善于创设问题情境

教师要善于创设问题情境

摘要：小学基础教育是一门重点学科，在小学，使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科，如果老师不经心设计，就提讲题，频繁的做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。多年来实践使我体会到，数学科需要老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。

关键词：小学数学教学兴趣

新的课程标准不同于以前的教学大纲，现在教学目标已取代了教学目的，这就要求我们教师在教学活动中要转变教育思想，制定出明晰的适合于学生发展的教学目标，以学生的发展为本，是现代教学的根本目标。新的教学理念是人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学的学习上得到不同的发展。根据这一点，首先要充分体现学生的自主学习，积极探索的精神。为此，我在教学时创设一系列的情境，为学生探索学习进行铺垫；其次，要特别培养学生合作精神，学会与他人合作，有助于他们的成长。

在新课程实施中，我主要尝试着做到了以下几点，使学生通过自主性的学习来实现素质培养：

一、创设多种情境，初步感受知识，激发学习兴趣

从教师与学生的关系来看，新课程要求教师是学生的引导者、促进者。根据这一思想，我认为积极创设各种教学情境是引导学生初步学习数学，感受知识的一个途径。所以，我在上课时就非常重视导课的设计，因为这短短的几分种能把学生的注意力吸引住了，积极性调动起来了，便很容易进入学习状态。

经过实验，这两节课都能在短短的几分种内，让学生进入角色，以愉悦的学习心情，并表现出积极向上的心态。这样就通过情境引导了学生的学习欲望，积极主动地投入到学习之中。

二、提供丰富的操作材料，鼓励学生大胆参于，培养合作意识

数学是一个抽象的概念，可提供实际的操作材料，让学生动手去实践、去操作、去合作完成某一个问题，把抽象的数学概念转化为直观易接受的。从这得出教师与学生的关系，在新课程要求中，教师是一个组织者、建设者。例如：在《认识立体图形》一课中，采用了小组合作，每位同学把从家中带来的物品放在一起，然后，互相摸一摸、滚一滚、比一比、搭一搭、说一说，从而得出一些立体图形的特征，结束了那种只有教师讲学生看、听的课堂教学模式。另外在《分类》一课中，教师给学生也提供了很多可操作的材料，在分类一课的分餐具中，

教师则提前为学生准备了一些餐具图片，并引寻学生动手操作，在操作时要注意的问题，在分的时候发生争执应该怎样处理、怎样合作，怎样分工等。老师对学生说：“请你们四个人一小组帮助米老鼠整理整理餐具吧，在整理的时候要先商量商量可以怎样分，然合每人按顺序整理一次，看谁的整理方法最好，最后小组长把你们小组内的分法都记下来，比一比哪小组的分法最多最好，行不行？”通过教师的引导，学生们都热情的投入到操作活动中，每个人都有一份工作，一种使命感，有一种比、学、赶、超、帮的任务。小组合作不仅使学生都能参于到学习之中，还在无形中培养了团队精神。

可见，正确的引导、组织不但培养了小组合作精神，而且还有意识地纠正了现代孩子中以自我为中心的霸道气，在合作中，学生们始终在轻松、民主、和谐的氛围下学习，成为课堂的主人。

三、联系生活实际，体会数学在生活中的意义

联系生活实际，让学生体会到生活中处处有数学，养成用数学去解决一些生活、学习中的问题。如：学习了《1--5的认识》学生可以正确地找到自己的班级号，认识了家中的门牌号。学习了《几和第几》学生知道了自己这个星期的座位是第几排的第几位，体育课上从不同的方向来数自己是队中的第几位同学等。还有些同学在学习了《1--9的加减法》后，可以帮助自己的爸爸妈妈计算简单的家务账，做一名小小管家。在学习了《分类》后，学生们会用分类中学到的方法整理自己的书包、文具、衣柜等。我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”，因此，从这一点来看，联系生活实际，让学生会体会到生活中的数学多么有趣，数学在生活中是多么的重要。

四、利用实践增加课堂的趣味性

因为数学课太枯燥，单调，所以我上课时尽量改变原来的教学模式，利用丰富多变的语言增加课堂的趣味性。同时，改变过去课堂上的“填鸭式“教学，联系学生的实际，到实践中去发现问题。例如在教学反比例应用题时，针对两种相关联的相反变化关系，我把学生带到操场进行实地演习，让他们自己实践，得出结论。在百米跑道上，让几个同学一起跑，分别记录时间和名次。最后得出结论，路程一定，速度和时间成反比例，从而深化了反比例的意义，又让学生感到了趣味性，渐渐的同学对数学课产生了极大的兴趣，也激发了他们学习数学的欲望。

激疑要循序渐进，适应大多数的思维特点，是多数学生通过努力就能独立解决疑点。一旦疑点得到解决，他们自然会得到成功的欣慰和自信。

总的来说：“引导学生自己去发现”是一种指导我们的教学理念，让发现贯穿于学生的学习过程之中，让兴趣成为他们的老师，使学生学习活动成为充满趣味愉悦的探究发现之航。