语言测试的发展阶段与基本类型

1.2.1 几种不同用途的测验
• 安置性测验（Placement Tests ）
又称分班测验或分级测验。其作用是评估 学习者现有的语言水平高低，从而确定其适 合于学习什么样的课程或适合于在何种程度 的班级上课。
安置性测验从效度角度考虑,最好是以教 学单位的教学大纲或可能开设的课程内容为 依据。
小 结
• 第三阶段:心理语言学和社会语言学时期 或后现代时期
时间 20世纪70年 代至80年代 初 理论基础 社会语言学 测试方法 综合式 新的测试形 式如完形填 空应运而生 测试结果 语言测试的效 度问题得到了 足够的重视
• 第四阶段:交际法语言测试时期
时间 理论基础 测试方法 测试结果
20世纪80年 语言交际理 代初至今 论
1.2.1 几种不同用途的测验
• 诊断性测验（Diagnostic Tests ）
本质上和成绩测验相同(学什么考什么)，但 其测验目的是为了了解学习者对教学内容哪些已 经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。 是非正式的测验,完全由任课教师根据本班 的具体情况来命题和施测,因此十分灵活,一般情 况下也没有必要实施标准化处理,而且对信度和 效度也没有太高的要求。
♦语言测试作用
• 语言教学方面：包括评价学习者的学业成就和语言 水平,评估教学的实际效果,为选拔人才提供依据,为 改进教学中的问题提供反馈等。
• 语言研究方面：为语言研究包括语言教学研究提供 信息,语言测试作为一种测量工具,是语言研究和语 言教学研究的一个重要手段(提供实证性数据,为有 关语言能力的假说证实或证伪)。
第八章 汉语作为第二语言的测试
主讲人：辽宁师范大学 赵越
第八章
汉语作为第二语言的测试
知识点1
知识点2
语言测试的发展阶段与基本类型 语言测验的开发 语言测试题目编写和分析方法
知识点3 知识点4
语言测验的质量评估
知识点1
语言测试的发展阶段与基本类型
1.1 语言测试的发展阶段
• 第一阶段:传统时期或前科学时期 时间 理论基础 测试方法 测试结果
• 客观性测验
事先规定了答题方式、答题范围和标准答案， 在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验就 是客观性测验。 如：选择题、是非判断题等。 优点： –题量大，内容覆盖面广。 –评分简单客观。 –可满足统计学上的一些要求。 缺点： –不太适合测试产出性语言技能和被试综合运用语 言的能力。 –某些题目，特别是多项选择题，不完全是考生真 实水平的体现。（可猜）
1.2.1 几种不同用途的测验
• 水平测验
又称熟巧程度测验，它考查的是学习者综合运用 语言的能力，关心学习者是否可以听懂目的语者讲话， 是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语 与别人自如地进行口头或书面的交流。 如：TOEFL、HSK、WSK等。
♦水平测验与成绩测验的区别:
水平测试验的测试内容不以特定的教学 大纲、教学课程或教学方法为依据。只关心 能否完成任务。 水平测验不像成绩测验那样有十分明确 的测试内容范围,但也并不是随意的，是在需 求分析基础上—— 确定命题原则、制定命题大纲和命题细 则，然后编制测验题目。
1990年巴克曼 （Bachman）提 出的语言交际能 力模型
重视测试结果 是否能可靠而 有效地测到所 谓的交际能力
♦中国在第二语言测试方面
• 直到20世纪70年代末,80年代初美国TOEFL考试等国外标 准化语言测试传到中国,我们才开始重视第二语言测试 的研究,并开发出“英语水平考试(EPT)”,“大学英语 考试(CET)”等标准化的语言水平考试。 • 1984年研发出专门用来测试母语非汉语者汉语水平的标 准化语言测试——汉语水平考试(HSK)。 • 研究人员已经开发出HSK(基础),HSK(初中级)和HSK(高 等)三个等级水平的系列考试,是我国目前最具权威性的 汉语作为第二语言的国家级标准化考试。
1.2 语言测试的基本类别
1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4
几种不同用途的测验 主观性测验和客观性测验 分立式测验和综合式测验 标准化测验和非标准化测验
1.2.1 几种不同用途的测验
• 成绩测验（Achievement Tests）
又叫学业成就测验，在教育测验中运用最广。其 最重要的一个特点就是教什么测什么，学什么测什么， 甚至是怎么教就怎么测。目的是了解学生究竟掌握了 什么内容。 是一种回顾性的测验,它所测试的内容不应超出 学习者已经学过的内容范围。 如：单元测验、期中期末考试、毕业考试等。
其正确答案不止一个，且往往不是实施测试前能 够确定的，需要评分过程中自己作出主观的判断，对 于同样的考生答案，不同的评分员很可能会有不同的 评判。 如：作文和口试。 优点：
考查有深度和层次，被试发挥水平余地大Baidu Nhomakorabea 命题容易。 答案不唯一，增强测验对考生能力的区分。
缺点：
评分标准不详尽周到，结果很难完全一致。 阅卷评分费时费力，工作量大。
20世纪初到 基本上不 50年代初 在语言学 理论的指 导下开发
作文 口试 翻译
主要靠考试实施 者的直觉来评判 缺乏科学性
• 第二阶段:心理测量—结构主义时期或科学时期
时间 20世纪50年 代末、60年 代初到70年 代 理论方法 结构主义 语言学 测试方法 测试结果
分立式测试: 重视测验的 采用客观性测试方 信度 法（主要为多项选 择题），分别测试 语音、语法、词汇、 阅读等项目。
• 语言测验可以划分出上述五种主要的形式,但不 意味着它们相互之间没有联系:
水平测验可以用来评估学习者综合运用目的语 的能力,同时也可以用来安置学习者(安置性测验)。 成绩测验可以用来评价学习者在过去一段时间里 所取得的学业成就,同时也可以用来诊断教学过程中 的问题(诊断性测验)。
1.2.2 主观性测验和客观性测验 • 主观性测验
1.2.1 几种不同用途的测验
• 能力倾向测验（Aptitude Tests ）
又称学能测验、性向测验、潜能测验及禀赋测 验。其目的是了解学习目的语的潜力即所谓能力倾向 如何，测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者 在未来学习目的语是否会成功。 测验的内容主要包括: 语音解码编码能力（模仿与听辨） 综合归纳能力（猜词猜句） 语言记忆能力（速记） 语言表达能力（口齿伶俐） 如：小语种学生选拔、高级口译人才选拔……