浅谈新课程改革的背景下如何构建高效课堂

浅谈新课程改革的背景下如何构建高效课堂

在新课程改革的背景下，全面实施素质教育，构建高效课堂已成为教育教学研究与实践的重要课题。所谓高效课堂就是学生主动学习和充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。教师应该从哪些方面去构建高效课堂呢？笔者从“高效课堂”这一概念的科学内涵从发，认为要重点把握好以下五个方面：

一、教育观念的转变是构建高效课堂的核心

思想引导行动，行动又深化观念的转变。构建高效课堂首当要转变观念，树立起新的教材观、教学观、知识观和学生观。构建高效课堂，教师要树立“用教材教”的理念，切忌“教教材”，照本宣科，不能突破教材的束缚；课堂教学要以教师为主导，学生为主体，实现角色的转换和教与学的转变，学生在课堂中的学习关键是靠学生本身，而不是教师；高效课堂由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全，由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；要树立民主意识，教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。教育观念改变教育的面貌，决定教育的成败。先进的教育观念产生积极的教育行为，使教育最后获得成功。因此，笔者认为构建高效课堂的核心是转变教育观念，教师只有把先进的教育理念转化为教学行为，从课堂教学的方法、手段、途经和资源等方面进行全方位的反思、探索和实践，最终才能提高课堂教学效果。

二、教学目标的合理设计是构建高效课堂的前提

教学目标是课堂教学成败的关键，教学目标的设计决定着整个教学设计的方向，直接关系着课堂教学效果。只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。构建高效课堂的前提是根据新课程的总体目标和课改要求，优化每堂课的教学目标。合理的教学目标是科学处理的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度），三维目标的实现易走入两种极端，一是刻意追求三维目标，活跃了课堂，却忽视了学生的“双基”；二是课堂上过分强调知识与技能目标，却忽视了教师的“教”和学生的“学”的积极性、主动性和创造性。如一位老师讲公开课——七年级《思想品德》第十一课第二课时《法律维序强有力》，教师煞费苦心，用了大量的多媒体课件激发学生兴趣，活跃了课堂。但最终本节课没有达到让学生知道“法律是由国家制定,并靠国家强制力保证实施的一种特殊行为规范”的教学目标。此外，高效课堂的教学目标必须遵循每个学生的认知规律和心理特点，以促进全体学生的发展与进步为宗旨，要难易适中和因材施教，使不同层次的学生都能动起来，实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

三、课堂环节的灵活安排是构建高效课堂的关键

传统的课堂教学过分强调了课堂过程的次序性和完整性，把课堂分为复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂总结和布置作业等固定的教学环节。构建高效课堂，应当对传统的课堂结构进行改革，要根据课堂教学的实际情况灵活安排课堂环节。如在讲授新课环节中，课堂上学生主动参与、积极性高，此时教师就应该根据课堂实际情况合理安排好时间，还课堂给学生。笔者曾听过三年级语文的随堂课《倾斜的伞》（第一课时），老师让学生分组讨论后回答“课文中的伞下发生着怎样的故事”，教师的本意是只想让学生简要回答“作者…丹丹‟和外公在倾斜的伞下发生的故事”，达到让学生了解课文主要内容的教学目标。结果学生兴趣很高，积极参与，学生谈到了丹丹和外公之间温馨的亲情、要把爱心献给亲人等等。此时，老师想到这是本课第二课时的教学目标，立刻插入课堂总结环节，结果一堂充满生机和活力的课堂就变得呆板和教条了。因此，教师在课堂教学中，教学环节的安排要体现教师为主导、学生为主体的原则，要根据学生课堂上学习的情绪、效果等实际情况，适时取舍环节，灵活驾驭课堂。

四、师生互动、生生互动是构建高效课堂的抓手

现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最

常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。笔者听过一节典型的师生互动、生生互动的高效课堂。有一位老师在讲五年级《品德与社会》第三课《祖国的宝岛台湾》，讲到第一节“根脉相连”时，教师出示课件，让学生分组讨论“看了课件,你觉得台湾和大陆有哪些共同点”，先小组互评，后教师点评；讲到第二节“盼望统一”时，师生共同搜集的近期媒体中有关台湾问题的报道；讲到第三节“寄语台湾”时，师生共同探讨两岸同胞盼团聚的话题, 并共同写下自己的感受，师生互评。高效互动的课堂教学，就需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。

五、评价制度的改革是构建高效课堂的动力

自20世纪80年代以来，全面推进素质教育成为我国教育改革与发展的主要方向。但实践近三十年来，对学校、教师和学生的评价制度还存在评价观念滞后、评价方法单一、评价主体单一等系列问题。当前，在实施素质教育大环境中（特别是高考、中考指挥棒的影响下）衡量一个地区或一所学校的教育水平高低很大程度上仍然看升学率，衡量一个教师教学水平高低很大程度上依然看学生成绩。评价地区和学校教育水平高低、教师教学水平高低及学生学业水平高低说到底就是看考试分数，这实质上是唱着素质教育之歌走着应试教育之路，与党和国家素质教育的根本指导思想和理念相背离的。素质教育的核心是培养什么人怎样培养人，培养什么人决定了怎样培养人，怎样培养人决定了怎样的课是高效课和怎样构建高效课堂。此外，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准。因而，笔者认为课堂的改革始终是围绕着教育评价制度而波动的，突破素质教育的的瓶颈在评价制度，构建高效课堂的动力也在改革和完善评价制度。

总之，全面推进素质教育，任重而道远。素质教育的核心阵地在学校、在课程、在教学。高效课堂的追求的是高效率、高效益、高效果，中心是一切以学生为中心、以快乐为根本，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。教师只有做到了转变观念、合理设计教学目标、灵活取舍课堂环节、营造出民主快乐的课堂氛围，才能让课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢！