幼儿园课程幼儿园课程实施ppt

High/Scope课程主动学习的五要素：
材料
操作 选择 语言表达 成人支持
High/Scope课程其他内容详见附录
基本原则之活动性原则
3-6岁儿童学习发展指南：幼儿学习以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行。创设丰富的教育环境，最大限 度满足获取直接经验的需要。
创设适宜的环境 《规程》《纲要》中描述 感性经验至理性经验 感官认识至抽象认识 重视幼儿间交往与合作 同伴间交往与合作对认知发展非常重要（皮亚杰、维果斯
基） ①保障游戏权；②人际关系交流广泛发生；
基本原则之针对性原则
幼儿表达与表现=》教师观察=》评估=》指导 经验与发展水平=》前提是允许表达 =》 辅助解
决问题
①重视幼儿表达与表现； ②观察评估意识与能力； ③根据观察评估与指导。
以下为附：
“教学”和“学习”的关系
加涅(Gagne，R．M．)认为，学习是一种“内 部过程”，教学是一种“外部事件”，教学的目 的是要影响学习的内部过程。
1.讲述策略
（4）讲述策略的运用 A.讲述策略误用的表现 一次呈现过多的新内容；讲述时间太长；讲述内容
缺乏组织性、逻辑性；讲述不顾及学生原来的知 识经验；讲述是没有激发学生理解新内容的心理 倾向。 B.讲述建议： 词意准确，表达清晰，语速适中；尽量使用短句； 不使用口头禅和多余助词；重点突出；讲述时语 音、语调略有变化；时间有所控制。
图、学具等）
几种主要的教学策略
1.讲述策略 2.对话策略 3.活动指导策略
1.讲述策略
（1）概念：讲述是教师以口头语言向学生呈现、说 明知识、并使学生理解知识的行为。
（2）优缺点： 优点是有利于教师主动性的发挥，信息量大，传递
速度高； 缺点是对教师的语言表达能力和课堂组织能力要求
高，学生的主体地位不能保证，容易形成被动学 习的习惯，课堂交流单调，气氛沉闷，不利于学 生个性的发展。 （3）讲述的一般程序 导出讲述内容 详细讲述内容 综述讲述要点
幼儿学习的主要方式
一． 观察模仿：替代性学习。“即经由对他人的行
为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新 的反应，或现存的反特点得到矫正。”
二． 过程的四个部分：注意、保持、运动复 动机。
现、
三． 8种模式：行为模式、言语模式、象征 模式、 抽象模式、参照模式、参与性模式、创 造模 式、延迟模式。
四． 尝试探究：儿童在一定的环境中，通过运用自
己已有的经验来尝试操作事物，发现事物的特
点及事物之间的内在联系的行为。探究是人的 本性，是儿童基本的学习方式之一；
三． 阅读理解 ：儿童通过主动地阅读各种形式的儿 童读物，并运用自己的经验来理解读物中的相 关内容的行为。在文明社会中以文化为对象的 学习方式。
幼儿园教学的组织形式
1.集体教学：以班级为单位进律。 2.小组教学：以小组为单位进行的教学。 分组的目的：能力分组、兴趣爱好分组、任务分
组等。 优点：能兼顾效率和个性化需求；有利于学生彼
此交流； 缺点：多任务、多形式会彼此干扰。 3.个别教学：以个体为单位进行的教学 优点：个性化程度高； 缺点：效率低；没有同伴交流。
认知能力和自我意识发展； 家园间良好互动关系对幼儿发展至关重要。
基本原则之关系性原则
教师角度：支持者、合作者、引导者 师幼间 有教无类、信任关怀、因材施教、理解鼓励、正
向激励、全情投入 同伴间 侧重内向幼儿 家园间 主动与家长交流，搭建家长教师沟通平台
基本原则之整体性原则
课程实施的五种途径（活动）作用使其共同促进发展实现 课程目标。
涉及内容及其要求： 1.活动名称及其所属领域； （单一领域、科目；综合领域、多科目） 2.学习者分析（群体分析、类型分析、个体分析） 3.活动目标 4.活动环境的布置和条件的创设（能体现教学目标、
能激发幼儿兴趣和学习动机、方便幼儿操作） 5.教学内容分析（重难点） 6.教学过程和步骤 7.教学资源的准备和使用（事物、模型、音像、挂
教学设计的一般程序
1.分析学习主体，确定教学目标； 分析主体：兴趣、动机、原有水平、学习能
力等； 2.选定教学内容，并对教学内容进行分析； 分析内容：性质、操作转换、难度、范围等。 3.分析教学条件，确定教学方式和方法； 分析条件：自然条件、教学设备、儿童学习
习惯、教师能力等。 4.确定教学过程
教学活动的设计方法
四． 游戏：儿童在自主性的游戏中，通过和物体的 与他人的相互作用来了解外界事物的性质、特 点和用途，并学习和同伴共同活动的行为。婴 幼儿独特的学习方式。
幼儿学习的主要特点：
1.无意学习为主； 2.内外动作相结合； 3.兴趣引导；
幼儿园教学的特点
1.幼儿园教学含义的广泛性； 2.幼儿园教学目标的全面性和总体性； 3..幼儿园教学内容的启蒙性和基础性； 4.幼儿园教学方式的多样性； 5.幼儿园教学方法的活动性。
幼儿园课程
第三章 幼儿园课程实施
第三节 幼儿园课程实施的基本原则
教学目标：
领会 基本原则：关系性原则、整体
性原则、主体性原则、活动性原则、 针对性原则
基本原则之关系性原则
师幼间、同伴间、家园间关系 安全感、信任感、归属感是课程目标也是实施前提 幼儿角度： 师幼间关系影响未来幼儿社会关系及学业成就； 同伴间关系产生安全感、信任感及归属感，有助于
《规程》：合理的综合组织各方面的教育内容，并渗透于 幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交 互作用；以游戏为基本活动，寓教于各类活动中。
《纲要》：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、 有计划的引导幼儿生活、活剥、主动活动的教育过程。
课程实施中教师将所有活动列为课程实施的途径，保障教 师主导与幼儿自主活动相结合，提高实施效果。
基本原则之主体性原则
幼儿：主动参与建构课程才能内化为经验，促进身心发展； 在主动学习过程中，幼儿的主体性品质才能逐渐形成。
教师：主动参与课程实施过程。《纲要》教育活动的组织 与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。
师幼间关系：教师发挥主体性是幼儿的主体性得以体现的 前提，幼儿主体性是教师主体性得以实现的表现，