小学生的心理特点及发展规律
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• 内部矛盾是儿童心理发展的内因、根据，但离 不开外因；教育是其主要的外因、条件；而要 发挥教育的主导作用，就必须考虑儿童心理发 展这个内因、根据，就必须了解研究儿童，了 解研究儿童的心理特点。
（四）教育与儿童心理发展的辩证 关系
• 儿童心理发展既不是由外因机械决定的，也不 是内因孤立决定的，而是由适合内因的教育决 定的：一方面教育指导儿童发展，另一方面教 育又必须从儿童的实际出发，才能实现其决定 作用。
• 儿童心理的内部矛盾是在儿童不断积极活 动的过程中产生的;矛盾的转化和统一也是 在儿童的积极活动中实现的.
• 需要是由个体的追求和社会的要求所引起 的反映和体验,表现为动机、目的、兴趣、 理想、信念等形式。需要不断发展变化。
• 心理水平或心理状态是指已经形成的比较 稳定的神经联系系统。
• 儿童新的需要和已有的水平状态之间的对立的 统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾， 也就是儿童心理发展的动力。其机理或过程是 相互依存、相互斗争、相互转化与统一的过程。
• 尽管环境和教育在儿童心理发展上起决定 作用，但也只是儿童心理发展的外部原因.
• 儿童心理发展的动力,只能是儿童心理发展 的内部原因.
• 一般认为：在儿童主体与客观事物相互作 用的过程中，社会和教育向儿童提出的要 求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发 展的内部矛盾,也是儿童心理发展的动力.
习逐步成为小学生的主导活动. • 这种活动不同于游戏,是一种社会义务,具有
目的性和系统性,甚至具有强制性. • (2)逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过
渡.同时也发展了有意性和自觉性. • (3)小学生有意识地参加集体生活,开始意识
到自己在集体中的地位与任务,发展了意志 和性格.
三.小学生学习特点与指导
小学生的心理特点及发展规律
2012年9月
一.儿童心理发展规律
• （一）儿童心理发展规律,涉及四方面根本问 题:
• 一是遗传、环境和教育在儿童心理发展方面的 作用问题；
• 二是儿童心理发展的动力问题； • 三是教育和儿童心理发展的辩证关系问题； • 四是儿童心理发展的阶段性问题。 • 研究这些问题，就可以把握儿童心理发展规律.
• 2.小学生的学习的心理准备及指导
• 首先是学习态度的准备,表现为热爱学习,严 肃认真负责的态度.但需要教师及时教育培 养.如引导、鼓励、指导。
• 其次是学习习惯的准备,主要有起立问好;坐 姿端正;发言举手;专心听讲;动作轻微;齐备 学习用品.这需要通过常规训练才能养成.
• 再次是学习方法的准备,不仅注意结果正确 与否,而且要注意过程正确与否;听讲技能,书 写技能,作业技能,心算识字阅读记忆方法.
(二)遗传、环境和教育在儿童心理发 展方面的作用
• 1.遗传是儿童心理发展的生物前提 • 遗传是指与生俱来的生物特征；
• 承认遗传是先天的因素，但并不是神秘的 因素；
• 既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作 用。
• 遗传在儿童心理发展作用上，只是一个必 要条件，而不是决定的条件。
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• 2.环境和教育在儿童心理发展上起决定作用
二.小学生心理发展的年龄特征
• 1.心理现象主要有两个方面： • 一是心理过程——知、情、意 • 知即认识过程包括感觉-知觉、表象-记忆、
思维-想像三个阶段，注意渗透其中。 • 情即情感过程包括情绪、情感，表现为激
情、心境、热情；按其性质内容可分为道 德感、理智感和美感。 • 意即意志过程包括采取决定和执行决定。
• 二是个性心理——个性心理倾向、个性心理 特征
• 个性心理倾向包括需要-动机、兴趣-理想、 信念-世界观。这属于意识倾向，支配人对 现实的态度和行动方向。
• 个性心理特征包括气质、性格、能力。这 往往表现为人的行为特征。
• 个性心理主要研究人的个体差异性，以便 教育有更强的针对性。
• 2.小学生心理发展的一般特征 • (1)开始进入学校从事正规的系统的学习,学
• 儿童心理发展的年龄阶段划分，一般为六个阶 段：乳儿期（0-1）.婴儿期（1-3）.学前期（37）.学龄初期（6-7—11-12）.少年期（11-12— 14-15）.青年初期（14-15—17-18）.
• 划分的标准是根据儿童主导活动、智力水平、 个性特征、生理发展、言语发展水平.
• 儿童心理发展的年龄特征是稳定与可变的统一.
• 1.小学生学习特点 • 一是小学生的学习是狭义的学习, 是有目的、
有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动,是一种社会义务。 • 二是小学生的学习既不同于游戏,也不同于劳 动,且有组织性、强制性。 • 三是学习成为小学生的主导活动。 • 四是小学生的学习主要是掌握有关读写算的基 本知识技能，参加学校集体生活所必需的最基 本的行为规范。这与中学的学习是有明显区别 的，且学习的方式也不同。
四.小学生思维发展特点及培养
• 1.小学生思维发展的一般特点 • 思维是客观事物在人脑中的概括的、间接的反
映，是借助言语来实现的，是在感觉知觉的基 础上产生的认识的高级阶段。 • 基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐 步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种 抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感 性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形 象性。 • 小学生抽象逻辑思维发展但仍带有具体性;开 始发展,仍具有不自觉性;是发展趋势.
• 遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环 境和教育则规定儿童心理发展的现实性；
• 社会生产方式是环境条件中最重要的因素— —根本性的决定作用；
• 教育条件在儿童心理发展上起着主导作用；
• 环境和教育是儿童心理发展的决定性条件， 但并不意味着它可以机械地决定儿童心理 的发展。
（三）儿童心理发展的动力
• 通过教育促使儿童心理发展，要经历由量变到 质变的过程，而领会（理解）是中间环节.
• 教育就是创造条件,使学习内容适合儿童的内 因,引起其新的需要,从而有节奏地、循序渐进 地促使其向前发展。
（五）儿童心理发展的年龄阶段性
• 儿童心理年龄特征是在一定社会、教育条件下， 各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、 本质的心理特征。
（四）教育与儿童心理发展的辩证 关系
• 儿童心理发展既不是由外因机械决定的，也不 是内因孤立决定的，而是由适合内因的教育决 定的：一方面教育指导儿童发展，另一方面教 育又必须从儿童的实际出发，才能实现其决定 作用。
• 儿童心理的内部矛盾是在儿童不断积极活 动的过程中产生的;矛盾的转化和统一也是 在儿童的积极活动中实现的.
• 需要是由个体的追求和社会的要求所引起 的反映和体验,表现为动机、目的、兴趣、 理想、信念等形式。需要不断发展变化。
• 心理水平或心理状态是指已经形成的比较 稳定的神经联系系统。
• 儿童新的需要和已有的水平状态之间的对立的 统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾， 也就是儿童心理发展的动力。其机理或过程是 相互依存、相互斗争、相互转化与统一的过程。
• 尽管环境和教育在儿童心理发展上起决定 作用，但也只是儿童心理发展的外部原因.
• 儿童心理发展的动力,只能是儿童心理发展 的内部原因.
• 一般认为：在儿童主体与客观事物相互作 用的过程中，社会和教育向儿童提出的要 求所引起的新的需要和儿童已有的心理水 平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发 展的内部矛盾,也是儿童心理发展的动力.
习逐步成为小学生的主导活动. • 这种活动不同于游戏,是一种社会义务,具有
目的性和系统性,甚至具有强制性. • (2)逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过
渡.同时也发展了有意性和自觉性. • (3)小学生有意识地参加集体生活,开始意识
到自己在集体中的地位与任务,发展了意志 和性格.
三.小学生学习特点与指导
小学生的心理特点及发展规律
2012年9月
一.儿童心理发展规律
• （一）儿童心理发展规律,涉及四方面根本问 题:
• 一是遗传、环境和教育在儿童心理发展方面的 作用问题；
• 二是儿童心理发展的动力问题； • 三是教育和儿童心理发展的辩证关系问题； • 四是儿童心理发展的阶段性问题。 • 研究这些问题，就可以把握儿童心理发展规律.
• 2.小学生的学习的心理准备及指导
• 首先是学习态度的准备,表现为热爱学习,严 肃认真负责的态度.但需要教师及时教育培 养.如引导、鼓励、指导。
• 其次是学习习惯的准备,主要有起立问好;坐 姿端正;发言举手;专心听讲;动作轻微;齐备 学习用品.这需要通过常规训练才能养成.
• 再次是学习方法的准备,不仅注意结果正确 与否,而且要注意过程正确与否;听讲技能,书 写技能,作业技能,心算识字阅读记忆方法.
(二)遗传、环境和教育在儿童心理发 展方面的作用
• 1.遗传是儿童心理发展的生物前提 • 遗传是指与生俱来的生物特征；
• 承认遗传是先天的因素，但并不是神秘的 因素；
• 既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作 用。
• 遗传在儿童心理发展作用上，只是一个必 要条件，而不是决定的条件。
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• 2.环境和教育在儿童心理发展上起决定作用
二.小学生心理发展的年龄特征
• 1.心理现象主要有两个方面： • 一是心理过程——知、情、意 • 知即认识过程包括感觉-知觉、表象-记忆、
思维-想像三个阶段，注意渗透其中。 • 情即情感过程包括情绪、情感，表现为激
情、心境、热情；按其性质内容可分为道 德感、理智感和美感。 • 意即意志过程包括采取决定和执行决定。
• 二是个性心理——个性心理倾向、个性心理 特征
• 个性心理倾向包括需要-动机、兴趣-理想、 信念-世界观。这属于意识倾向，支配人对 现实的态度和行动方向。
• 个性心理特征包括气质、性格、能力。这 往往表现为人的行为特征。
• 个性心理主要研究人的个体差异性，以便 教育有更强的针对性。
• 2.小学生心理发展的一般特征 • (1)开始进入学校从事正规的系统的学习,学
• 儿童心理发展的年龄阶段划分，一般为六个阶 段：乳儿期（0-1）.婴儿期（1-3）.学前期（37）.学龄初期（6-7—11-12）.少年期（11-12— 14-15）.青年初期（14-15—17-18）.
• 划分的标准是根据儿童主导活动、智力水平、 个性特征、生理发展、言语发展水平.
• 儿童心理发展的年龄特征是稳定与可变的统一.
• 1.小学生学习特点 • 一是小学生的学习是狭义的学习, 是有目的、
有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的 活动,是一种社会义务。 • 二是小学生的学习既不同于游戏,也不同于劳 动,且有组织性、强制性。 • 三是学习成为小学生的主导活动。 • 四是小学生的学习主要是掌握有关读写算的基 本知识技能，参加学校集体生活所必需的最基 本的行为规范。这与中学的学习是有明显区别 的，且学习的方式也不同。
四.小学生思维发展特点及培养
• 1.小学生思维发展的一般特点 • 思维是客观事物在人脑中的概括的、间接的反
映，是借助言语来实现的，是在感觉知觉的基 础上产生的认识的高级阶段。 • 基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐 步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种 抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感 性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形 象性。 • 小学生抽象逻辑思维发展但仍带有具体性;开 始发展,仍具有不自觉性;是发展趋势.
• 遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环 境和教育则规定儿童心理发展的现实性；
• 社会生产方式是环境条件中最重要的因素— —根本性的决定作用；
• 教育条件在儿童心理发展上起着主导作用；
• 环境和教育是儿童心理发展的决定性条件， 但并不意味着它可以机械地决定儿童心理 的发展。
（三）儿童心理发展的动力
• 通过教育促使儿童心理发展，要经历由量变到 质变的过程，而领会（理解）是中间环节.
• 教育就是创造条件,使学习内容适合儿童的内 因,引起其新的需要,从而有节奏地、循序渐进 地促使其向前发展。
（五）儿童心理发展的年龄阶段性
• 儿童心理年龄特征是在一定社会、教育条件下， 各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、 本质的心理特征。