小学数学应用题教学生活化的研究课题阶段性小结

《利用学生的生活经验探索数学应用题》课题
阶段性小结
碣石镇小学张忠祥
数学源于生活，尤其是小学数学，在我们日常生活中都能找到其原型。

《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”因此，小学数学应用题教学改革，应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。

三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。

这给课堂教学提出改革要求和方向。

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。

所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。

因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续发展的关键。

我校于2012年10月申报了镇级课题《利用小学生活经验探索应用题》的立项，立项启动以来，我们课题组成员按照课题研究实施方案要求，认真开展课题研究和实验。

目前，课题研究工作进展顺利，已完成第一阶段目标任务，取得了阶段研究成果，现将本课题第一阶段研究工作总结如下：
一、转变观念，树立正确的教学观
（1）转变教育意识是数学课堂生活化的前提。

服务意识。

服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。

教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。

生活意识。

众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。

“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。

现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。

所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。

（2）善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。

知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。

若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。

因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。

二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵
1.苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这
就是希望自己是发现者，研究者，探索者。

而孩子的精神世界中，这种需
要特别强烈。

”
2.认识学派的学习理论认为：学习者是活生生的人，他们有思想、意识、
倾向、动机、兴趣、能力等方面的不同，而学习者的这些心理成分不同程
度上影响着学习者的学习。

3.实践性教育理论认为：学生的学习是为社会实践和生活实践服务的。

离开了实践活动，学习就没有任何实际意义。

教学的首要任务就是把科学
文化知识应用与生活实践中去。

使学生在实践中产生学习的欲望与冲动，
稳定而持久的参与学习活动。

4、弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。

弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。

”
5、素质教育理论。

素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

三、明确目标，突出本课题研究的中心内容
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景
出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现：“数
学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴
趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中
其他学科学习的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

1、研究的目标
⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。

⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。

⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。

2、研究的内容：
（1）教材内容生活化：
①导入生活化。

教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。

教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）教学过程生活化：
①运用多种手段创设生活情境。

采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。

努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。

借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。

培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

四、课题实验的阶段性成果。

1、倾心投入，初见成效
从准备申报课题之日起，课题组成员就以极大的热情倾心投入，认真做好调查：当前的小学生，很大程度上存在着数学知识与生活实践相脱节的现象，导致学生感到数学学习枯燥乏味或数学应用能力薄弱，失去了学习数学的意义。

真实反映小学生的数学学习现状，制定切实可行的实施策略。

组织讲座、理念学习，课题组组长作《小学数学课堂教学有效性》的讲座，为课题组全体成员注入活力。

同时课题组成员通过公开教学开展教学研讨活动。

课题组成员紧紧围绕数学课程新理念，在教学实践中不断探索总结，撰写论文、教学反思、教学实录等，提出了培养学生解决问题能力的好策略好方法。

2、有序推进，持续发展
课题研究已经取得了一定的成绩，课题组成员在与不同学校的老师互动、交流、对话，吸取宝贵建议，不断调整，不断反思。

正视研究过程中出现的新问题新情况，紧紧围绕数学课程新理念，为学生精心创设生活情境或实践活动，激发学生探索和经历的兴趣，引发数学思考，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学、理解数学和应用数学。

让原本抽象的枯燥的数学知识，变得形象生动；原本被动的学习，变得积极主动；不再为了学习而学习，而是为了内在的渴望与需求而学习，学习有趣的、有用的数学。

整体上提高了课堂教学的实效，唤发数学课堂生命活力，唤起学生亲近数学的热情，为学生的终身学习和发展服务。

我们坚信，只要做课题研究的长跑者，一定会找到更适合数学学习的好途径，从而不断提升小学数学的教学水平。

五、存在的问题。

1、课题研究的持续性不够，时有时无。

实验中的过程性记录和材料收集不太及时。

2、课题研究的力度也不够，部分老师认为实用性不强，研究积极性不高。

3、课题的辐射面不广，部分课题组成员只管好自己的课堂，没有起到示范作用。

4、客观原因：
课题成员基本上是所在学校的教学骨干，承担的任务多，负担重。

再加上日常的教学工作，工作繁重，没有更多的时间用在课题研究上。

记录、
反思、总结，集料的收集等工作无法及时进行，影响了课题的开展。

这也是课题活动少的主要原因。

五、下阶段的工作。

1、要求课题组的老师把“课题”实施到底。

持之以恒，实践课题成果，形成独特的教学风格。

加强理论学习，进一步做好课题研究，改变学生的学习方式，以问题为主线，促进学生的思维能力发展,同时提高实验教师自身的业务水平，培养创造性人才。

2、希望得到领导的支持，首先要给课题组的老师减压，给他们留下更多的时间来做课题研究。

其次,再烧一把“火”，加大课题的推广力度。

建议可以开展如下活动:①实验教师开展课堂观摩与经验讲座相结合；②以年段为单位,开展课题研讨活动；③实验班教师之间开展同课同构，或同课异构的课堂教学研讨活动。

回顾几个月的课题研究，不难发现有很多的闪光点,总之在课题研究工作任重道远，我们课题组将在实践中摸索，克服困难，总结经验，树立必胜的信念，今后的课题工作我们会进行得更加扎实有效。