(完整版)基因在染色体上教案)
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 知识与技能：了解染色体的概念及其组成；掌握基因在染色体上的分布特点；能够运用基因与染色体的关系解释遗传现象。
2. 过程与方法：通过观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；学会使用遗传图解和基因型推断方法。
3. 情感态度价值观：培养学生对生物学研究的兴趣；认识基因与染色体研究对人类健康的重要性。
二、教学内容1. 染色体的概念及组成染色体的定义：染色体是生物细胞中一种容易被碱性染料染成深色的物质；染色体的组成：主要由DNA和蛋白质两种物质组成。
2. 基因的概念及其与染色体的关系基因的定义：基因是具有遗传效应的DNA片段，是决定生物性状的基本单位；基因与染色体的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体是基因的主要载体。
3. 基因在染色体上的分布特点基因在染色体上的分布不均匀；常染色体上的基因与性别染色体上的基因存在差异。
4. 基因遗传的规律孟德尔遗传规律：分离规律和自由组合规律；连锁与交换：基因在染色体上的位置关系及遗传现象。
5. 基因型推断与遗传图解基因型的概念：个体在某一基因座上的基因组成；遗传图解的方法及应用：通过遗传图解推断个体基因型及表现型。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念及其组成；基因在染色体上的分布特点；基因遗传的规律及基因型推断方法。
2. 教学难点：基因与染色体的关系；遗传图解的绘制及应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解染色体、基因的概念及基因与染色体的关系；2. 实验法：观察染色体实验，培养学生的观察和分析能力；3. 案例分析法：分析遗传实例，引导学生运用基因与染色体的关系解释遗传现象；4. 小组讨论法：分组讨论基因遗传规律及基因型推断方法。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的组成及基因与染色体的关系；2. 讲解染色体的概念及其组成，阐述基因在染色体上的分布特点；3. 讲解基因遗传规律，分析基因与染色体的位置关系；4. 教授基因型推断方法，引导学生运用遗传图解分析遗传实例；5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调基因与染色体的重要性；6. 作业布置：布置有关染色体、基因及遗传图解的练习题，巩固所学知识。
基因在染色体上教案
谢谢您的聆听
THANKS
基因在染色体上教案
CONTENTS
• 引言 • 基因与染色体的关系 • 基因在染色体上的遗传规律 • 基因在染色体上的变异与进化 • 基因在染色体上的表达与调控 • 实验方法与技术应用 • 课堂互动与思考题
01
引言
教学目标与要求
知识目标
理解基因与染色体的关系 ，掌握基因在染色体上的
位置和排列方式。
定义
位于同源染色体上的非等位基因在遗传给下一代时，常常连在一起传递，这种现象称为连 锁。在减数分裂过程中，同源染色体上的非姐妹染色单体之间可能发生交换，使得连锁的 基因发生重组，这种现象称为交换。
实质
同源染色体上的非等位基因在减数分裂过程中发生连锁和交换。
应用
解释某些遗传病的家族聚集现象，如血友病、蚕豆病等。同时，也为基因定位和基因治疗 提供了理论基础。
07
课堂互动与思考题
课堂互动环节设计
互动一
基因定位实验演示。教师利用多 媒体展示基因定位实验的过程和 结果，引导学生观察和分析实验 现象，理解基因在染色体上的定
位原理。
互动二
小组讨论。学生分组讨论基因和 染色体之间的关系，以及基因在 染色体上的排列方式等问题，加 深对基因在染色体上定位的理解
。
互动三
自由组合定律
定义
控制两对或两对以上相对性状的 基因在遗传给下一代时，各自独 立分配，互不干扰，使得后代出
现多种性状组合的现象。
实质
位于非同源染色体上的非等位基因 在减数分裂过程中自由组合。
应用
解释多因素遗传病的遗传现象，如 先天性心脏病、精神分裂症等。同 时，也为动植物育种提供了理论基 础。
连锁与交换定律
基因在染色体上》教案
基因在染色体上》教案教学目标】1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明XXX遗传规律的实质。
教学重点】1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.XXX遗传规律的现代解释。
教学难点】1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
教学方法】教学过程】教学内容问题探讨教师组织和引导引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
提示〗这个替换似乎可行。
由此联想到XXX德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
一、XXX的假说体细胞基因和染色体行动存在着明显的平行关系：浏览考虑在配子形成和受精时在细胞的存在体式格局基因保持完全性和独立性染色体保持相对稳定的形态结构在配子中，成对中同左的一个在体细胞中，成对存在一个来自父方，一同左学生活动阅读思考教学意图引入新课学生亲身实际XXX假说的发现过程。
体会成功的喜悦体会XXX假说回答填表思考填图思考与讨论P28中的来源形成配子时的行动个来自母方非等位基因自由组合非同源染色体自在组合老师引导学生考虑填图类比推理引导学生浏览，了解类比推理浏览了解学生学会类比推理2、基因位于染色体的实验证据引导学生提出问题并会商作答。
（如果学生的研究有困难，教师可引导学生对如下问题进行分析解释。
）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为甚么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？依据实验现象提出问题（或依据教师的引导提问）、思经过分析、推理。
造就研究本领，认同基因在染色体考、讨论、上。
3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W透露表现，作答、写而且它位于X染色体上，你能用基因W和X出相干的染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？4.如果你是摩尔根，你将若何解释果蝇白眼性状的遗传？5.需求设计一个测交实验来验证你的解释吗？为甚么？若何设计？板图〗证据：果蝇的限性遗传红眼XWXWX白眼XwYXWY红眼XWXw红眼XWXW：红眼XWXw：红眼XWY：白眼XwY①一条染色体上有许多个基因；遗传图遗传图。
完整版)基因在染色体上教案)
完整版)基因在染色体上教案)本文讲述了高中生物新课程理念中的生物教学任务和探究性研究的重要性。
作者以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在XXX 提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
文章还分析了教材的处理与安排，并提出了教学目标、教学重难点和学情分析。
总之，文章主要是为了帮助教师更好地设计生物课程，提高学生的生物科学素养。
请大家回答以下问题：1.在果蝇眼色这对相对性状中，显性和隐性性状分别是什么？2.控制果蝇眼色的这对基因的遗传是否符合分离定律？为什么？有何特殊之处？3.如果基因在染色体上，那么控制眼色的基因在常染色体上还是在性染色体上？为什么？4.如果控制眼色的基因在性染色体上，又有哪些可能呢？5.你的假设能够解释摩尔根的实验现象吗？请写出遗传图解（红眼基因用W表示，白眼基因用w表示）。
6.需要设计实验验证你的假设吗？设计什么实验？7.为什么果蝇的白眼性状总和性别相关联呢？在这个探究活动中，我们通过问题驱动，合作探究，归纳总结的方法，提出假说并进行实验验证，最终得到了正确的结论。
通过这个过程，我们深刻体验了科学发现的艰辛与严谨，也提升了我们的思维能力和实验设计能力。
作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的关系解释XXX的遗传定律。
同时，设计心声，思考本次探究活动中的收获和不足，以及如何进一步提升自己的科学素养。
在我初接触新课程时，我曾轻率地认为它只是“换汤不换药”。
但是，当我认真阅读材并体会它的编排时，我被深深吸引了。
材试图引导教师不仅仅传授“鱼”，更要教授“渔”。
从学生的角度来看，他们需要掌握发现新知识的能力——科学探究能力，而不仅仅是研究已有的知识。
基因在染色体上-教案
基因在染色体上的教学设计一．教材分析《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。
学生已经对染色体和基因具有一定的了解。
但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。
对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。
但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。
本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。
二．学习者分析高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。
在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。
在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。
但是对这些方法还是比较模糊。
三．教学目标1知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据②阐明孟德尔遗传规律的现代解释2.能力目标①运用类比推理法，提出基因在染色体上3．情感，态度和价值观①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。
③培养学生对科学的兴趣和热爱四．教学重难点1教学难点①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据②.孟德尔遗传规律的现代解释2.教学重点①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说②基因位于染色体上的实验证据五．教具PPT,挂图六教学策略问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。
七．教学思路1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系）2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。
基因在染色体上教案
教学内容
第三章
基因的概念和功能
基因是生物体的遗传物质的基本单位 基因通过指导蛋白质的合成来发挥功能 基因突变会导致生物性状的改变 基因编辑技术可用于治疗遗传性疾病和传染病
染色体的组成和功能
染色体的主要成分是DNA和蛋白质 染色体的主要功能是储存和表达遗传信息 染色体在细胞分裂过程中起到关键作用 染色体变异会导致遗传疾病的发生
理解基因在染色体上的排列方 式和遗传规律
了解基因和染色体的相互作用 的机制和意义
掌握基因和染色体的研究方法 和应用前景
能力目标
能够理解基因与染色体的 关系
能够掌握基因在染色体上 的定位方法
能够运用基因在染色体上 的知识解决实际问题
能够评估基因在染色体研 究中的价值和意义
情感、态度和价值观目标
培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，激发探索生命奥秘的热情。 树立正确的科学观念，培养科学素养和科学精神。 培养学生的合作精神和协作能力，树立团队意识。 培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生勇于尝试和探索。
讲授新课
引入新课：通过提问学生基因和染色体的关系，引发学生思考 基因在染色体上的位置：讲解基因在染色体上的位置和分布 基因与染色体的关系：讲解基因与染色体的相互影响和作用 基因在染色体上的复制与分离：讲解基因在染色体上的复制和分离过程
巩固练习
练习题：基因在染 色体上的位置关系
练习题：基因与染 色体的关系
作业布置
第九章
思考题
基因和染色体的关系是什么？
基因在染色体上的排列方式是 怎样的？
基因和染色体的变异会导致哪 些疾病？
如何利用基因和染色体的关系 进行遗传疾病的诊断和治疗？
练习题
基因在染色体上的位置关系是什么？ 简述基因与染色体的关系。 描述基因在染色体上的排列方式。 写出基因在染色体上分布的特点。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念，知道染色体是由DNA和蛋白质组成的。
2. 让学生理解基因的概念，知道基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3. 让学生掌握基因位于染色体上的事实，了解基因与染色体之间的关系。
4. 培养学生观察、分析实验现象的能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学重点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因与染色体之间的关系三、教学难点1. 染色体的组成2. 基因的概念3. 基因位于染色体上的实验证据四、教学准备1. PPT课件2. 染色体模型3. 基因模型4. 实验材料：显微镜、染色体样本、染色剂等五、教学过程1. 导入新课1.1 复习染色体的概念：染色体是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，由DNA和蛋白质组成。
1.2 引入基因的概念：基因是DNA分子上的特定遗传信息片段，决定生物的某一性状。
2. 学习染色体的组成2.1 通过PPT课件展示染色体的结构，让学生了解染色体由DNA和蛋白质组成。
2.2 展示染色体模型，让学生直观地感受染色体的结构。
3. 学习基因的概念3.1 通过PPT课件介绍基因的定义，让学生了解基因是DNA分子上的特定遗传信息片段。
3.2 展示基因模型，让学生直观地感受基因的结构。
4. 学习基因与染色体之间的关系4.1 通过PPT课件展示基因位于染色体上的实验证据，让学生了解基因与染色体之间的关系。
4.2 进行实验观察，使用显微镜观察染色体样本，让学生亲眼见证基因位于染色体上。
5. 课堂小结5.1 让学生复述染色体的组成、基因的概念以及基因与染色体之间的关系。
5.2 解答学生疑问，巩固所学知识。
6. 作业布置6.1 让学生绘制染色体、DNA和基因的关系图，加深对三者之间关系的理解。
6.2 选择一道相关题目，进行课后练习。
六、教学拓展1. 让学生了解基因突变的概念，知道基因突变是指基因序列发生改变。
2. 让学生了解基因突变的原因，包括自然因素和环境因素。
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]
![高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/f72877e15ebfc77da26925c52cc58bd6318693bc.png)
高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
基因在染色体上 教案
基因在染色体上教案教案标题：基因在染色体上教案目标：1. 理解基因是如何在染色体上定位和传递的。
2. 掌握基因与染色体之间的关系。
3. 能够解释基因突变对遗传的影响。
教学目标：1. 学生能够描述基因和染色体的结构和功能。
2. 学生能够解释基因在染色体上的定位和传递过程。
3. 学生能够理解基因突变对遗传的影响。
教学准备：1. 幻灯片或黑板。
2. 学生课前阅读材料。
3. 模型或图表展示基因和染色体的结构。
教学过程：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或黑板上展示一个染色体的图像，并提问学生是否知道染色体的作用和结构。
2. 引导学生思考，基因与染色体之间是否有关系，并请他们分享自己的观点。
知识讲解（15分钟）：1. 解释基因的定义和功能，以及基因对个体的遗传特征的影响。
2. 介绍染色体的结构和功能，包括染色体的组成和形状。
3. 讲解基因定位在染色体上的过程，包括基因的位置和顺序。
示范与实践（20分钟）：1. 使用模型或图表展示基因和染色体的结构，让学生观察并描述。
2. 分发练习题，要求学生根据所学知识回答问题，以检验他们对基因和染色体的理解程度。
讨论与巩固（15分钟）：1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享他们的练习题答案，并解释他们的观点。
2. 引导学生思考基因突变对遗传的影响，并让他们举例说明。
3. 回答学生提出的问题，并巩固他们对基因和染色体的理解。
评估（5分钟）：1. 分发评估题，要求学生回答与基因和染色体相关的问题。
2. 收集学生的答卷，评估他们对所学知识的掌握程度。
拓展活动：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解更多关于基因和染色体的知识。
2. 提供相关的实验或案例研究，让学生应用所学知识解决问题。
教案扩展：1. 可以邀请专家来讲解更深入的基因和染色体知识。
2. 可以组织学生进行基因突变实验，以加深他们对基因传递和变异的理解。
教案总结：通过本节课的学习，学生将了解基因和染色体的结构和功能，以及基因在染色体上的定位和传递过程。
基因在染色体上的教案
基因在染色体上的教案教案题目：基因在染色体上的位置及作用一、教学目标：1.理解基因在染色体上的位置。
2.了解基因的作用和遗传规律。
二、教学重点：1.基因与染色体的关系。
2.基因的作用和功能。
三、教学难点：1.掌握基因位于染色体上的位置。
2.理解基因的作用和表现。
四、教学准备：1.课件、教具和实验器材。
五、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.利用课件或实物引导学生回顾染色体的结构和构成。
2.提问：基因是什么？基因与染色体有什么关系？第二步：讲解（15分钟）1.解释基因在染色体上的位置：基因位于染色体的特定位置上，称为基因位点。
2.介绍基因的结构和功能：基因是控制生物遗传特征的最基本单位，由DNA分子组成，编码了生物体的遗传信息。
3.解释基因在遗传中的作用：基因通过遗传介质染色体传递给后代，决定了个体的遗传特征和表现。
第三步：案例分析（15分钟）1.利用实例解释基因的作用和表现：通过讲解一些常见的遗传病例或性状表现的例子，引导学生理解基因对个体形态和特征的控制作用。
2.提问：如何解释人类一些遗传病的发生？为什么同一基因有时会有不同表现？第四步：实验操作（25分钟）1.进行染色体实验：使用显微镜观察在染色体上的基因位置。
2.实施染色体显微镜制片实验，让学生亲自操作，以加深对基因位于染色体上位置的理解。
第五步：总结（10分钟）1.归纳基因位于染色体上的位置和作用。
2.提问：为什么要研究基因在染色体上的位置？基因研究对人类有何重要意义？六、拓展延伸：1.给予学生一些相关的练习题，巩固对基因位于染色体上位置的理解。
2.分组讨论，让学生探讨基因的作用和表现的原因，并汇报讨论结果。
七、教学反思：本教案通过讲解、实验操作和练习题等综合教学方式，旨在帮助学生理解基因在染色体上的位置及作用。
在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和实验操作能力，同时结合实例进行案例分析，增强学生对基因的认识和理解。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 了解基因在染色体上的结构和分布。
2. 掌握基因的遗传规律，理解基因对遗传性状的影响。
3. 掌握常见的单基因遗传病的发生机理。
二、教学内容（1）人类染色体的基本结构和类型。
（3）基因的互作和相互作用。
（1）孟德尔的遗传实验和遗传规律。
（2）基因型和表型之间的关系。
（3）基因对遗传性状的影响。
（1）单基因遗传病的定义和分类。
三、教学方法1. 知识点讲解法2. 实验演示法3. 讨论研究法四、教学准备1. 电脑和投影仪3. 教科书和参考书五、教学过程染色体是细胞核中的一种特殊结构，在细胞分裂时起着重要的作用。
人类有46条染色体，其中22对是体染色体，1对是性染色体。
体染色体可以从大小和形状上分为21号、22号和1-20号染色体。
性染色体分为X和Y两种。
每一段染色体上都有许多基因，它们按一定的顺序排列在染色体上。
人类基因组中有约2万个基因，它们均跨越整个染色体长度，其中一些基因主要表达在某些组织和器官中，另一些基因则表达在各个组织和器官中。
基因之间存在互作和相互作用关系，这是影响遗传性状的重要因素之一。
不同基因的正常功能之间存在着相互配合、互相激活、互相抑制等复杂的相互作用关系。
孟德尔进行了豌豆杂交实验，发现遗传性状的表现具有隐性和显性之分，并且不同性状之间的遗传是独立的，遵循一定的比例关系。
这些规律被称为孟德尔遗传规律，为现代遗传学的基础。
基因型是指一个个体所拥有的基因组成，表型是指个体的每个遗传性状呈现的外在表现。
基因型和表型之间的关系非常密切，基因型决定了个体的表型，同时表型也可以反映基因型的信息。
不同基因对遗传性状的影响有所不同，有些基因控制着单一的性状，有些基因则控制着多个性状或容易受到环境因素的影响。
基因具有双重特性，既可以通过遗传方式进行传递，也可以受到环境因素的影响而发生变化。
单基因遗传病是由单个基因缺陷引起的病理变化，包括常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传和X染色体连锁遗传等类型。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案一、教学目标1. 让学生了解染色体的概念及其组成。
2. 让学生理解基因在染色体上的分布和作用。
3. 培养学生运用基因与染色体的知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 染色体的概念：染色体的定义、染色体的组成。
2. 基因的概念：基因的定义、基因的组成。
3. 基因与染色体的关系：基因在染色体上的分布、基因与染色体的遗传规律。
4. 基因突变：基因突变的类型、基因突变的特点。
5. 基因重组：基因重组的类型、基因重组的意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：染色体的概念、基因的概念、基因与染色体的关系、基因突变和基因重组的类型及特点。
2. 教学难点：基因在染色体上的分布、基因与染色体的遗传规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考染色体与基因的关系。
2. 利用多媒体课件，直观展示染色体结构及基因分布。
3. 通过实例分析，让学生理解基因突变和基因重组的类型及意义。
4. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示染色体模型，引导学生思考染色体的概念及其组成。
2. 讲解：介绍染色体的概念、基因的概念，讲解基因与染色体的关系，举例说明基因在染色体上的分布。
3. 案例分析：分析基因突变和基因重组的实例，讲解其类型及特点。
4. 小组讨论：让学生结合实例，探讨基因突变和基因重组在生物进化中的意义。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 讨论基因技术在现代生物科学中的应用，如基因编辑、基因治疗等。
2. 探讨基因伦理问题，如基因隐私、基因歧视等。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调染色体、基因的概念及其重要性。
2. 强调基因与染色体的关系，以及基因突变和基因重组在生物进化中的作用。
八、课后作业1. 完成教材相关练习题，巩固所学知识。
2. 搜集关于基因技术应用的资料，为下一节课做准备。
九、教学反思1. 反思本节课的教学效果，分析学生的参与度和理解程度。
基因在染色体上公开课教案
基因在染色体上公开课教案基因在染色体上公开课教案作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的基因在染色体上公开课教案，欢迎阅读与收藏。
基因在染色体上公开课教案1课程目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
基础知识1、萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。
(2)原因：基因和染色体行为存在着明显的平行关系(3)研究方法：类比推理法。
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法。
(4)推理：①独立性：基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构②存在方式：体细胞中染色体和基因成对存在，在配子中只有成对中的一个。
③来源：体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此。
④非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
思考：萨顿认为基因和染色体存在什么关系? 提示：平行关系。
2.基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：摩尔根。
(2)实验材料：果蝇。
(相对性状多且明显、培养周期短、成本低易饲养、染色体数目少便于观察、繁殖率高)(3)实验过程及现象：P 红眼(雌) × 白眼(雄)↓F1 红眼(雌、雄)↓F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄)3/4 1/4(4)提出问题：白眼性状与性别相联系。
(5)作出假设：控制白眼的基因在X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。
(6)理论解释：SHAPE MERGEFORMAT(7)设计测交实验：F1红眼雄果蝇与白眼雌果蝇测交。
基因在染色体上教学设计(共5篇)
基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。
请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。
科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。
2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。
基因在染色体上教学设计教案设计
基因在染色体上教学设计优秀教案设计第一章：基因与染色体的概念介绍1.1 引入话题：通过观察图片，让学生了解染色体的存在和分布。
1.2 讲解基因的概念：基因是生物体内控制遗传特征的基本单位。
1.3 讲解染色体的概念：染色体是细胞核内的一种结构，由DNA和蛋白质组成，基因位于染色体上。
1.4 引导学生理解基因与染色体的关系：基因位于染色体上，染色体的数量和形态决定了基因的数量和种类。
第二章：基因在染色体上的排列方式2.1 讲解基因在染色体上的排列方式：基因在染色体上呈线性排列。
2.2 引导学生通过观察染色体图谱，了解基因的排列顺序。
2.3 讲解基因的距离与遗传的关系：基因越远，遗传信息的传递越不稳定。
第三章：染色体的变异与遗传病3.1 讲解染色体的变异：染色体数目的增加或减少，结构的改变等。
3.2 引导学生了解染色体变异对遗传的影响。
3.3 讲解染色体变异与遗传病的关系：染色体变异可能导致遗传病的发生。
第四章：基因在染色体上的研究方法4.1 讲解基因在染色体上的研究方法：细胞学方法、分子生物学方法、遗传学方法等。
4.2 引导学生了解各种研究方法的特点和应用。
4.3 讲解基因在染色体上的研究进展：通过实例让学生了解基因在染色体上研究的最新成果。
第五章：基因在染色体上教学设计的实践应用5.1 讲解基因在染色体上教学设计的原则和方法。
5.2 引导学生了解教学设计中基因在染色体上的实践应用：通过实例让学生了解基因在染色体上教学设计的具体操作。
5.3 进行基因在染色体上的教学设计实践：学生分组讨论，设计一份基因在染色体上的教学方案。
第六章：基因与染色体的互动关系6.1 讲解基因与染色体的互动关系：基因在染色体上的位置和排列方式决定了遗传信息的传递方式。
6.2 引导学生通过观察实例，了解基因与染色体的互动关系对生物特征的影响。
6.3 讲解基因突变与染色体的关系：基因突变可能导致染色体的结构和数量发生变化。
第七章：染色体变异的类型和影响7.1 讲解染色体变异的类型：缺失、重复、倒位、易位等。
必修二第二章第2节 基因在染色体上(教案)
上课时间年月_日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2节基因在， 心色体上教学 目标1 .说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3 .尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
教方学法 讲述与学生练习、讨论相结合教材分析 重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
教具 教案引入：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？一、萨顿假说2・摩尔根测交验证实验教学 过程比较项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，染色体形态结构相对稳定存在体细胞成对 成对配子成单邈体细胞中来源成对基因，一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自区左，一条来自史方形成配子时非同源染色体卜•的非等位基因自由蛆合非同源染色体在减数第•次 分裂后期自由组合二、基因位于染色体的实验证据1摩尔根的果蝇杂交实验 实验结果：F2代红眼：白眼=3:1［白眼性状表现与性别相关联J结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代,即基因就在染色体上。
实验者：摩尔根 实验材料：果蝇（1）果蝇作为遗传材料的优点：易饲养、繁殖快，后代多、有许多易于区分的相对性状。
（2）果蝇体细胞染色体组成：3对常染色体+1对性染色体。
P 红眼（雌）X 白眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）。
高中生物基因在染色体上教案教学设计
高中生物基因在染色体上教案教学设计高中生物基因在染色体上教案教学设计一课程标准说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。
课程标准分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。
而后才以实验的方式加以证明。
本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。
与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。
教学目标知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X 染色体上，而Y上没有对应的等位基因。
(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。
(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。
教学重、难点教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)孟德尔遗传规律的现代解释。
(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。
(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。
学情分析(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。
(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。
本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。
基因在染色体上教案
基因在染色体上教案导语：基因是生物体遗传的基本单位，它们被存储在染色体内。
理解基因在染色体上的分布和作用对于理解遗传学和进化理论至关重要。
本教案将介绍基因在染色体上的组织和相互作用，并提供教学活动和资源，帮助学生深入理解这一概念。
一、教学目标：1. 了解基因的定义和功能。
2. 理解基因在染色体上的排列和分布。
3. 了解基因在染色体上的相互作用。
4. 探索染色体突变对遗传的影响。
二、教学内容和教学活动：1. 基因的定义和功能（20分钟）- 学生可以通过阅读教材或采用互动讲解的方式了解基因是什么。
- 引导学生讨论基因的功能，并举例说明基因如何控制性状的表达。
2. 基因在染色体上的排列和分布（30分钟）- 展示染色体的结构并解释染色体是由DNA和蛋白质组成的。
- 引导学生了解染色体上基因的排列和线性顺序。
- 使用幻灯片或图表展示基因在染色体上的分布，并与学生共同分析和解读。
3. 基因在染色体上的相互作用（40分钟）- 引导学生了解基因在染色体上的相互作用和调控。
- 研究不同基因之间的相互作用，并讨论它们在细胞分化和发育过程中的作用。
- 使用案例研究或模拟实验，让学生深入了解基因相互作用的重要性。
4. 染色体突变对遗传的影响（30分钟）- 解释染色体突变是如何影响基因和遗传的。
- 讨论染色体突变对生物体表型的影响，并与学生一起研究真实案例。
- 使用小组讨论或互动游戏的方式帮助学生理解染色体突变的遗传机制。
三、教学资源和评估：1. 教学资源：- 教科书或教材章节有关基因和遗传的内容；- 幻灯片或图表展示基因在染色体上的分布和组织；- 案例研究或模拟实验的材料；- 真实案例的研究资料。
2. 教学评估：- 小组讨论或个人写作，让学生总结自己的理解；- 设计简单的测验或问卷来检验学生对基因和染色体知识的掌握情况；- 分析学生在案例研究或实验中的表现和解释能力。
四、教学延伸：1. 深入探究：- 进一步讨论染色体上的其他遗传物质，如非编码RNA和表观遗传修饰。
基因在染色体上的教案
基因在染色体上的教案教案标题：基因在染色体上的教案教案目标：1. 理解基因的概念和作用。
2. 了解基因在染色体上的位置。
3. 掌握基因在遗传过程中的传递和变异。
教学重点：1. 基因的定义和功能。
2. 染色体的结构和组成。
3. 基因在染色体上的位置和排列。
4. 基因的传递和变异。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 白板和马克笔。
3. 学生练习册。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 展示一张染色体的图片，引导学生观察并讨论染色体的结构和形状。
2. 引发学生对基因的思考，提问：“你知道什么是基因吗？它在我们的身体中起到什么作用？”二、知识讲解（15分钟）1. 使用PowerPoint演示文稿，简要介绍基因的定义和功能，强调基因是决定个体遗传特征的基本单位。
2. 介绍染色体的结构和组成，解释染色体是由DNA和蛋白质组成的，其中包含了许多基因。
3. 解释基因在染色体上的位置和排列，说明基因在染色体上的相对位置决定了它们的遗传方式。
三、案例分析（15分钟）1. 提供一个基因传递的案例，例如父母分别携带某一特定基因，让学生分析这个基因是如何从父母传递给子代的。
2. 引导学生思考基因在遗传过程中的变异，例如基因突变会导致新的特征产生。
四、小组讨论（10分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论基因在染色体上的位置和排列对遗传的影响。
2. 每个小组选择一个代表向全班汇报他们的讨论结果。
五、练习与巩固（15分钟）1. 分发学生练习册，让学生完成相关练习题。
2. 收集学生的答案，进行讲评，解答学生的疑惑。
六、总结与反思（5分钟）1. 总结基因在染色体上的教学内容，强调基因在遗传过程中的重要性。
2. 鼓励学生思考基因研究对人类社会的意义。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读相关科普文章，进一步了解基因和染色体的研究进展。
2. 组织学生参观科学研究机构或实验室，让他们亲身感受基因研究的现实应用。
教学评估：1. 学生练习册的完成情况和答案的准确性。
(完整版)基因在染色体上教案)
基因在染色体上宋翠一、教课理念高中生物新课程理念中重申：生物教课的基本任务是培育和提高学生的生物科学修养 , 这相同也是新课程标准实行中的中心任务和基本理念之一。
别的，新课程理念中还倡议研究性学习，以为只有经过研究式的教课活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间互相促进，相辅相成。
所以在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依靠，以学生的发展为本，经过层层深入的推理和研究活动，立体推动三维教课目的，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
二、教材剖析1、教材的地位与作用：本节课是生物必修② 《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展次序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，指引学生进一步找寻并确定基因在细胞内的存在地点，达成整个有关“基因在哪里” 的科学研究过程。
本节课既是对前方“基因和染色体知识” 的总结和升华，又为第三章说明基因的实质确定了基础。
同时，本节课所表现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，所以本节课拥有鲜亮的承前启后的作用。
2、教材的办理与安排：本节课的教材内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实考凭证以及孟德尔遗传规律的现代解说三部分，在实质的教课中，因为需要联系前方所学的有关知识，还需要增补有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华要点在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时经过回首有关知识，经过一系列的研究活动，让学生体验“ 基因在染色体上”的发现过程，重视能力的培育和感情的体验；第二课时则用“ 基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并经过适合的练习，达成知识的升华和应用。
此中第一课时是我本次要讲的内容。
3、教课目的【知识目标】：能够说出“ 基因在染色体上”的理论依照；能够概括“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：试试经过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”考证一种假说的正确与否；【感情价值观目标】：在教师的指导下，经过小组合作研究，确实体验科学研究的艰辛与谨慎，初步确定正确的思想方法，努力养成脚踏实地的科学态度和团结协作的合作精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基因在染色体上
宋翠
一、教学理念
高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。
此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。
因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。
二、教材分析
1、教材的地位与作用：
本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。
本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。
同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。
2、教材的处理与安排：
本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。
其中第一课时是我本次要讲的内容。
3、教学目标
【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据；
能够概述“基因在染色体上”的证明过程；
【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题，
能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；
【情感价值观目标】：在教师的指导下，通过小组合作探究，切实体验科学研究的艰辛与严谨，初步确立正确的思维方法，努力养成实事求是的科学态度和团结协作的合作精神。
4、教学重难点
【教学重点】基因和染色体的平行关系；基因在染色体上的实验验证；
【教学难点】基因在染色体上的实验验证。
三、学情分析
1．分析了学生已有的知识水平和能力基础：
①学生在前面已经学习了“孟德尔的遗传规律”和“减数分裂”的相关知识，为本节课的进行奠定了基础；
②高一学生思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，具备了较强的动手能力、合作精神和一定的探究水平；
2．分析了学生学习本课可能遇到的困难和具体对策：
①由于学生尚未学习伴性遗传，在实验探究前应该补充一些必要的知识；
②由于学生知识的迁移运用能力不足，在学生画遗传图解前要给予其一定的提醒和指导；
③由于学生的整体把握能力欠缺，在探究完成之后，教师要做好总结。
四、教学方法
情景导入法、启发教学法、合作探究法、归纳总结法；模型演示、PPT课件等。
出一些更为大胆地推测呢？
【介绍】萨顿及其假说——基因在染色体上。
歧，
讨论。
聆听，感悟。
色体上”的理论依
据，同时感悟科学
研究的一般过程。
过渡
【提出问题】这样的推
测一定正确吗？
类比推理得出的结论并
不具有逻辑的必然性。
思考
进一步理解
“类比推理”的内
涵，并进行过渡。
过渡
【过渡】所以，当萨顿
提出“基因在染色体上”的
假说时，遭到当时很多遗传
学家的质疑，这其中就包括
摩尔根。
但摩尔根是伟大的，
他的伟大之处就在于，他对
萨顿假说的质疑是出于科学
的严谨，但好奇心也在促使
他对假说进行验证。
下面就让我们跟随摩尔
根进入本节课的第二部分，
亲身体验一下假说的整个验
证过程。
体会
二假说演绎
【介绍】摩尔根等人对
实验材料的选择，通过展示
“雌雄果蝇体细胞中染色体
的图解”，给学生介绍有关
性染色体的知识。
聆听
思考，回答，
发现问题——果蝇
通过介绍并分
析摩尔根的果蝇杂
交实验，发现问题，
进入下面的探究。
六、作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的关系解释孟德尔的遗传定律
七、设计心声
在我刚刚接触新课程时，曾经很轻率地认为，这不过是“换汤不换药”，但是当我真正地去认真阅读新教材，用心去体会新教材的编排时，我深深地被吸引了。
我不敢说自己真正把握住了新课程的精髓，但至少新教材让我看到，它在努力引导教师不仅仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”。
站在学生的角度来讲，学生不仅仅要学会已有的知识，更要掌握发现新知识的能力——科学探究能力。
所以，我们可以看到，很多在旧教材中，仅仅简单几句话介绍的结论性的知识，在新教材中却“大张旗鼓”地介绍了这些知识的整个发现过程，这就为教师设计探究式的教学活动提供了鲜活的模板，这也是“为什么新教材总的知识点比旧教材少，而课时安排却有所增加”的原因，这更是很鲜明地体现了新课程“倡导探究式教学”的教学理念。
当然，这也是这节课吸引我的地方和我设计本节课努力达成的目标。
要想真正的锻炼学生的科学探究能力，让学生体验科学发现的艰辛，就应该努力还原真实的探究过程，而“真实的探究”就存在着一定的不可预见性，而“不可预见性”就意味着“无法设计”，而“无法设计”就可能显得整个探究不太“完美”。
但摒弃“虚假的完美”，还原“真实的缺憾”正是新课程努力倡导的“生活化课堂”的重要标准。
但是，我们仍然要以追求完美的态度去设计出可能并不完美的课堂。