在游戏中解决数学问题

在游戏中解决数学问题

——《认识物体》教学案例与反思

福州仓山小学陈睛传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”——学生听老师讲解，学生看老师提供的教具、图片或录象，在听或看的过程中思考记忆，新课程倡导的是“玩中学”、“做中学”——学生在游戏和活动中主动地去探求知识，并从中获得解决数学问题的能力。一年级教学中如何渗透这一理念，为此我在《认识物体》一课的教学中作了初步的尝试。

案例描述

案例一

在《认识物体》的教学中，老师在揭示课题之后，让学生以小组为单位把桌面上这盒零乱的物体（长方体、正方体、圆柱和球）进行分类。

师：你们的桌面上也有一盒这样的物体，小组商量一下，把它们分分类。开始吧。（小组合作交流分法）

师：你们组把物体分成几类/为什么这样分？谁愿意说说？

生1：我们组分成三类：绿的一类、红的一类、白的一类。按颜色分。

生2：我们组分两类：会滚的一类、不会滚的一类。

师：有的小朋友没听明白，请你拿上来给大家展示一下。

生2：（滚动圆柱和球说）这两个会滚，（指着长方体和正方体说）这几个有角不会滚。

师：你们组真有办法，老师很欣赏你们的分法。还有不同的分法吗？

生3：我们组分四类：我们把长得像的分在一起。

师：你们组真棒，请你上来用老师的大学具分一分。

（生3按形状分类介绍）

师：你们组观察得真仔细，我们一起来看看吧。在数学上这里的每一类都有一个共同的名字，有谁知道？

（生说师板书）

案例二

在《认识物体》的游戏巩固中，我安排了《魔术表演》这个游戏。

师：你们看过魔术表演吗？谁愿意上来当一回魔术师，从魔术箱里变出不同形状的物体。（全班跃跃欲试）

师：观众们，你们想得到什么形状的物体？魔术师，你能满足大家的愿望吗？

（全班静悄悄看“魔术师”变物体）

师：你们也想当魔术师吗？（想……）小组里，每人轮流当一次，魔术师，如果失败了，组长可以多给他一次机会，魔术表演开始吧。

（此时的“魔术表演”使课堂达到了高潮，学生完全释放出童真）

案例解析

《认识物体》一课作为小学阶段学生认识几何图形的第一课，具有十分重要的意义。然而让学生既要对几种图形的特征有一定的认识，同时还要让学生初步掌握一些学习的方法和对数学思想的渗透，有一定的难度。我大胆让学生动手实践，经历对物体的分类、观察、触摸和比较等过程，以游戏贯穿始末。从而逐渐形成对长方体、正方体、球和圆柱的感性认识，知道这些物体的名称，并能识别。更重要的是培养了学生主动探索的精神和与解决问题的能力。丰富多彩、趣味横生的游戏是孩子们喜欢熟悉的，所以穿插游戏的数学教学也同样丰富多彩、趣味横生。现将本课的教学案例浅析如下：

一、用“玩具”代替学具，学生趣味感十足。

案例一呈现的是学生通过小组观察、交流获得的分类方法。本环节，我将孩子们熟悉的玩具——积木搬进课堂，让学生为玩具积木分类，学生新鲜感十足、趣味盎然。学生有了兴趣学习活动对他们来说便是一种享受，一种愉悦的体验，学生或产生越学越想学、越爱学的心理。他们获得的不仅仅是鲜活的数学知识，更多的是体验到了学习的快乐。

二、用“道具”代替学具，学生成就感十足。

学生认识数学的重要性和必要性，需要一个内在的转化过程，教师不能单纯地寄希望于依赖长者的“权威”去迫使学生学习。我们应该多用生动有趣、富有挑战性的数学游戏去感染学生、吸引学生、磁化学生，让他们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，在数学课堂中得到成功的体验，从而主动地学习数学。

案例二将魔术箱搬进课堂，呈现的是数学知识和生活游戏的完美结合。学生获得的不仅仅是知识与技能、过程与方法、更重要的是调动了学生的兴趣、情感和态度，学生在“魔术表演”的过程中，显示出极大的兴趣和热情，在他们的脸上，我感觉到数学课堂的无穷魅力。

“玩出来的数学知识”这一教学是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的完美整合，同时也是教学内容、学习活动、学生认知能力的有机整合。