“教学做合一”

【摘要】教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构，要根据要求解决问题。正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究型的课堂教学模式。使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。

【关键词】学前数学；探究学习；“教学做合一”

1.问题的提出

长期以来，以凯洛夫的五段教学模式（激发动机—复习旧课—讲授性课—运用巩固—检查效果）为典型代表的传统接受式的教学模式，一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把书本内容灌输给学生。老师是主宰，学生则是被动者。

教学做是一件事而不是三件事，而“做”是根本，是中心。我们教要在做上教，做上学。“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。”陶行知举例说：“比如种田这件事要在田里做，就要在田里学，也就要在田里教。游泳也是如此，游泳是在水里做的事，便须在水里学，在水里教。”先生是在做上教，学生是在做上学。教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心”。因此，只有在做上教的才是先生，在做上学的才是学生。先生拿做来教乃是真教，学生拿学来做才是真学。教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以做为中心。要亲自在“做”的活动中获得知识，巩固所学知识。

2.“探究式教学”的概念

探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。

探究教学目标及功能在于使学生养成自主探索研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并养成实事求是的学科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何论证。

与因循守旧的传统的教学模式相比，探究式教学在各种观念上体现了独特的见解和主张，内涵新颖、丰富。坚持探究式的课堂教学模式，必定能达到“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使幼儿的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，进而使学生的创新意识、创新精神、创新能力发展落到实处的目的。

3.探究式教学的理论依据

探究式教学的理论依据是“建构主义”理论。强调以学生为中心，要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体，知识意义的主动构建者，要求教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动构建主义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。陶行知“教学做合一”思想，要求教师的教学以学生的兴趣和需求为出发点，将教学的内容与学生的实际生活联系起来，以完成教学任务为动力，把知识和技能融为一体，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的活动，学生通过听、说、读、写等技能和感知、体验实践、参与和合作等活动方式，用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然的运用所学语言，发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。

4.如何在更好的在学前数学教学中做到“教学做合一”呢？

4.1让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性，为“教学做合一”提供前提

我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。

4.2把学习数学变成具体的感受和体验，实行“教学做合一”

学前数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。让学生在做中学，让教师在做中教。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在讲到比高矮这部分内容时，可以这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。

4.3创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验，多样的活动达到“教学做合一”

翻开学前数学教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。比如教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

4.4建立良好的师生关系是开展教学活动的前提，也是在教学中渗透“教学做合一”思想的必然要求

“亲其师，信其道”，良好的师生关系是师生开展教学活动，实现教学目标的前提。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，而且会使学生把对教师的爱迁移到其所授的学科上来。裴斯泰洛齐瑞说“教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任与热情。我相信假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。”

4.5重视教师自身素质的培养促进“教学做合一”

陶行知先生倡导师生共学、共事、共修养，所以我们要师生互动，教学相长，共同发展。倘若教师没有动手动脑“做中教”的本领，是不可能指导学生“做中学”的；要让学生动口说一说，动脑想一想，动手做一做；要教学生向前进、向上进，非自己向前进、向上进。

总之，陶行知认为：教育是生活所固有的属性，是人类社会的普遍现象。学前数学是启蒙阶段，基础阶段，学生刚刚接触数学，有着强烈的学好数学的愿望，我们应保护他们的这种愿望，运用陶行知先生的“教学做合一”教育教学理论来指导我们的教学，通过有意义的、有趣的活动进行教学。只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地探索和实践，一定能取得好的效果。