[教育学]第三章教育目的教学内容
2024精选《教育学》教案完整版
2024精选《教育学》教案完整版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，具体内容包括第2节“教育的本质与目的”和第3节“教育的基本规律”。
详细内容涉及教育的内涵与外延、教育目的的理论与实践、教育与社会发展、教育与个体发展等方面的基本理论。
二、教学目标1. 让学生理解教育的本质与目的，认识到教育在个体与社会发展中的重要作用。
2. 培养学生运用教育学基本原理分析教育现象的能力。
3. 激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本规律、教育目的的理论与实践。
教学重点：教育的本质、教育在个体与社会发展中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组教育实践图片，引发学生对教育本质与目的的思考。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标、教学内容，让学生明确学习任务。
3. 理论讲解：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用4. 例题讲解：分析教育实践中的典型案例，让学生理解教育学基本原理在实际中的应用。
5. 随堂练习：布置相关习题，检验学生对知识的掌握程度，及时解答学生疑问。
6. 小组讨论：分组讨论教育目的的理论与实践，培养学生团队协作能力。
六、板书设计1. 《教育学》教案2. 内容：a. 教育的本质与目的b. 教育的基本规律c. 教育在个体与社会发展中的作用七、作业设计1. 作业题目：a. 解释教育的本质与目的。
b. 分析教育的基本规律。
c. 举例说明教育在个体与社会发展中的作用。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果、学生的参与度、教学方法的适用性等方面进行反思。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读教育学名著，加深对教育理论的理解，提高教育素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合2. 教学目标的具体性和可操作性3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解5. 板书设计的结构清晰和重点突出6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实际效果一、教学内容的理论与实践结合教学内容的设计应充分结合理论与实践，使得学生能够在理解教育基本原理的同时，能够联系实际教育场景，增强知识的实用性和针对性。
教育学第三章 教育目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
教育学第三章 教育目的
（六）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进教育的决定》规定：“以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美 等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
（七）2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明 确规定：“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育 要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代 表’的重要思想为指导，坚持教育必须为为社会主义现代化建 设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培 养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。返回ຫໍສະໝຸດ 第二节我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
③共性和个性的统一性
分析古今中外的教育目的，可以得出这样的结论：教育目 的里包含着既有培养人的共性，又有培养人的个性的两个方面， 或侧重于培养共性，或侧重于培养个性，或兼而有之。这与确 定教育目的的指导思想有关。从教育的传统看，西方文化较强 调培养人的个性，鼓励人冒险和创新；东方文化较强调培养人 的共性，遵循中庸之道，如儒家文化。实际上，走极端都是片 面的，教育目的的确定既要考虑社会需要，也要考虑个人的需 要。也就是既要培养人的共性，也要培养人的个性。因为共性 是构成社会的基础，是社会稳定的前提；个性是社会发展的基 础，是社会变革的前提（从人的心理因素而言）。共性和个性 共同构成人的素质，也就是要培养具有共性的个性和具有个性 的共性，使之和谐统一。当然，共性和个性的结构与比例，应 视所从事的职业和所处的场合而定，而且人是有差异性的。
山香版教育学第三章 教育目的与教育制度
第三章教育目得与教育制度第一节教育目得一. 教育目得内涵(一)教育目得得概念教育目得,指教育要达到得预期结果,就是根据一定社会发展与受教育者自身发展得需要及规律,对受教育者提出得总得要求。
教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,同时也反映了教育在人得努力方向与社会倾向性等方面得要求。
教育目得一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期得各级各类教育工作。
广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化。
狭义得教育目得就是国家对培养什么样人才得总得要求。
除此之外,教育目得还有两个比较明显得特点:第一，教育目得对教育活动具有质得规定性;第二,教育目得具有社会性与时代性。
(二)教育目得与教育方针1、教育目得与教育方针得联系、教育方针就是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行得一定历史阶段教育工作得总得指导方针或总方向。
2、教育目得与教育方针得区别教育目得就是: 理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小。
教育方针就是: 工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出:“全面贯彻党得教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人”教育方针得内容:(1)教育得性质与服务方向(2)教育目得(3)实现教育目得得基本途径(1)教育得性质与服务方向,即“教育必须为社会主义现代化建设服务”,这表明了我国教育得社会主义性质与服务方向;(2)教育目得,即“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”,这规定了学校教育培养人才得质量与规格;(3)实现教育目得得基本途径,即“必须与生产劳动相结合”。
其中,教育目得就是教育方针中核心与基本得内容,正确得教育目得观有助于制定有效指导教育实践得教育方针。
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学第三章教育目的_图文
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
• （2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与人的需要结合起来， 不能僵化理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态、发展的把握。
•增进儿童的健康和发展儿童的体格； •增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； •发展儿童对社会和科学世界的认识； •发展儿童有效参与民主社会的技能； •发展儿童符合民生生活的价值观； •发展儿童的创造性活动
美国中学培养目标
•保持身心健康 •掌握学习基本技能 •成为家庭有效成员 •养成就业技能 •胜任公民职责 •善于运用闲暇时间 •具有道德品质
五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参 与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益 以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。会关系的基本确认
教育学基础 第三章 教育目的
第一节 教育目的的类型及其功能
三、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的和功用性教育目的
功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事 物的活动性能方面所预期的结果，在教育实践中以能力、 技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 根本：解决人在各种活动中的实际能力和作用效能的 开发与提升，发展和增强人在各种活动中的行为有用性 和功效性，即“身有所为”。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育的
目的
生活或活动主体 所意欲达到的最 终归宿所在
教育目的
教育意欲达到的 归宿所在或所预 期实现的结果 人才培养的质量 和规格要求
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。 狭义
指一定社会为所
广义
指对教育活动具
有指向作用的目 的领域，不同层
属各级各类教育
的人才培养所确 立的总体要求， 是整体教育意欲 达到的根本所在。
次预期实现的目
标系列。
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的结构层次：
教学目标 课程目标 培养目标 教育目的
学期、单元、课时目标
每门课程具体的育人价值和效果预期
各级各类学校培养人才的质量规格要求
国家培养人才的总体要求 （为谁培养人，培养怎样的人）
第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的
教育目的与教育方针的关系
联系：
它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致 性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”
的规定性；都是一定社会（国家或地区）各级各类
教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
教育学 第三章教育目的
个人本位论将人的价值视作高于社会的价值， 但在态度上，具有对立与非对立之分。 a、激进的人本位价值取向的思想家，从人与 社会的对立上强调人本位的主张。卢梭是典型的 代表。例：卢梭认为，凡是在造物主手里的东西 都是好的，一转到人的手里就变坏了。人是被腐 败的社会弄堕落的，因此，教育儿童要把他放在 腐败的社会之外，在自然怀抱里进行。卢梭设计 的爱弥尔就是脱离社会影响，在自然中成长。 这种人本位的价值取向具有明显否定社会的 倾向。
1995年，《中华人民共和国教育法》规定：‚教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。‛ 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展 的决定》明确提出‚高举邓小平理论伟大旗帜， 以邓小平同志‘教育要面向现代化、面向世界、 面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思 想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设 服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践 相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。‛
2、教育目的：国家对教育所要造就的社会个体 在质量规格上的总要求。以法定的形式出现，具 有强制性，起着定向的作用。 3、培养目标：各级各类学校根据社会的需要， 对受教育者的身心发展提出的具体要求。 （1）具体性 根据各级各类学校的任务，将教育目的加以 分解，使培养人的教育活动有更为切实的、确凿 鲜明的要求。 （2）多元性 各级各类学校根据自己的办学方向和特点， 提出自己不同于其它学校的培养目标。
社会需要与人的发展是辩证统一的。教育目 的应当反映这种辩证统一的关系。 a、人是社会的人。个人的生存发展离不开 社会。人只有与其他人相结合，构成社会中的一 员，才能获得生存发展的手段和条件。脱离社会 历史的发展，就谈不上个体的发展。 b、社会是由个体的人组成的。社会不是个 体机械相加的总和，而是错综复杂、互相联系、 彼此制约的有机整体。 教育目的的制定既要考虑社会的需求，同时 也要照顾到个人发展的需要。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
高等教育学(第三章：高等教育目的)
（三）课程目标
课程目标有两层含义：一是围绕本专业的培养目 标所要建构的课程体系；二是每一门课程所要达 到的结果。 1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研 讨会”，提出了培养人才成功的标志是：每个人 持有“三张国际护照”，一是学术性的，二是职 业性的，三是事业性和开拓性的。 “21世纪教育委员会”的《报告》首先确立的 “教育的四个支柱”：学会认知；学会做事；学 会共同生活；学会生存。
第三章 高等教育目的
第一节 高等教育方针与高等教育目的
一、教育方针和高等教育方针
（一）教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政 治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教育 事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政 策的总概括，其内容包括教育指导思想，教育目 的以及实现教育目的的基本途径，是一切教育工 作应遵循的基本指针。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决 定》中指出：“教育要为社会主义现代化 建设培养各级各类人才，包括经济、科技 和文教卫生、党政军各方面专业人才，也 包括工业、农业、商业各行各业的劳动 者”，“所有这些人才，都应该有理想、 有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义 祖国和社会主义事业，具有为国家富强和 人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该 不断追求新知，具有实事求是、独立思考、 勇于创造的科学精神”。
1999年6 月，中共中央国务院颁发的《关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》赋予教育目的以 新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、 有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人”。 2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》 都强化素质教育的宗旨，进一步强调“培养德智体 美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 这一教育目的。
《教育学》教育目的教案
《教育学》教育目的教案一、教学目标1. 让学生理解教育目的的概念和重要性。
2. 让学生掌握教育目的的分类和制定教育目的的原则。
3. 让学生了解我国教育目的的演变和现状。
4. 培养学生分析和评价教育目的的能力。
二、教学内容1. 教育目的的概念和重要性2. 教育目的的分类3. 制定教育目的的原则4. 我国教育目的的演变和现状5. 教育目的的评价与反思三、教学重点与难点1. 教学重点：教育目的的概念、分类、制定原则以及我国教育目的的演变和现状。
2. 教学难点：教育目的的评价与反思。
四、教学方法1. 讲授法：讲解教育目的的概念、分类、制定原则等基本知识。
2. 案例分析法：分析我国教育目的的演变和现状，引导学生深入理解教育目的的重要性。
3. 小组讨论法：让学生分组讨论教育目的的评价与反思，培养学生的批判性思维能力。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考教育目的的概念和重要性。
2. 讲解：详细讲解教育目的的分类、制定原则以及我国教育目的的演变和现状。
3. 案例分析：分析我国教育目的的案例，让学生了解教育目的在实际中的应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论教育目的的评价与反思，分享各自的观点和经验。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调教育目的在教育工作中的重要性。
六、教学评价1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。
2. 评价内容：a. 学生对教育目的概念的理解程度。
b. 学生对教育目的分类和制定原则的掌握情况。
c. 学生对我国教育目的演变和现状的了解程度。
d. 学生对教育目的评价与反思的能力。
3. 评价方法：a. 课堂问答：检查学生对教育目的知识的掌握和应用能力。
b. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和批判性思维能力。
七、教学资源1. 教材：《教育学》相关章节内容。
2. 案例材料：关于我国教育目的实际应用的案例。
3. 参考文献：相关研究教育目的的论文和书籍。
4. 多媒体设备：用于展示案例和辅助教学。
教育学教案第三章教育目的
2、实践教训
3、科学知识证明
（三）正确认识和处理各育关系
各育不可分割又不能相互代替。
要避免两种倾向：只注意联系；只注意区别。
（四）要防止教育目的的实践性缺失
要以教育目的的要求来时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根
本标准。
但如“应试教育”，原本只是手段的考试，却成了教育追求的目的。真正的教育目的在实践
明确了我国人才培养的素质要求。
3注重提高全民族素质
是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。
4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
反映了我国教育的基本使命。
二、我国教育目的的理论基础
是马克思主义关于人的全面发展的学说。基本思想：人的发展与社会生产发展是一致的。实
现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会
倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标
系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教
适应：教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性
超越：对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性
教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？
A、是社会继承所必须但要有走向未来的指向
B、没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础
因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
高等教育学第三章：高等教育目的.ppt
（2）邓小平对人的全面发展理论的丰富和深化
第一，人的全面发展要以思想观念的解放为先导， 解放思想、实事求是推进人的全面发展的思想基 础。
第二，发展生产力是实现人的全面发展的物质前 提，大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成 果，是人的全面发展的重要条件。
第三，坚持物质文明建设和精神文明建设“两手 抓，两手都要硬”的方针，发展人的真才实学， 培养“敢为人先”的创新能力，提高整个中华民 族的素质，是实现人的全面发展的基本途径。
1989年11月，他为少先队建队40周年题词：“培养 有理想，有道德，有文化，有纪律的无产阶级革命 事业接班人”。习惯上称“四有”新人。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 中指出：“教育要为社会主义现代化建设 培养各级各类人才，包括经济、科技和文 教卫生、党政军各方面专业人才，也包括 工业、农业、商业各行各业的劳动者”， “所有这些人才，都应该有理想、有道德、 有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社 会主义事业，具有为国家富强和人民富裕 而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求 新知，具有实事求是、独立思考、勇于创 造的科学精神”。
第四，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的 “四有”新人，是人的全面发展的基本目标。
（3）“三个代表”重要思想对人的全面发 展理论的新贡献
第一，我们要在发展社会主义社会的物质文明和精神文明 的基础上，不断推进人的全面发展。
第二，要充分发展人民群众的主观能动性和伟大创造精神， 保证人民群众依法管理好自己的事情，实现自己的愿望和 利益。
使用规格指明同一类专业中不同人才在层次上的 差异，如理论型与应用型的差异，科学型与技术 型的差异等。
质量要求包括基本素质和业务规格两个方面。基 本素质主要体现在思想政治和职业道德、社会认 知和社会交往、体格体能和情感性格等方面。业 务规格包括基础理论、专业知识和专业技能等。
教育学第三章和第四章
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一、何谓教育目的
（一）几种教育目的表述
1、所谓教育目的，是指社会对教育所要造就 的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2、教育目的是人们在观念上、思想上对教育 活动结果的设计以及借助一定教育手段通过一定 的教育途径去达到某种结果的设计。 3、教育目的是对教育对象所要达到的规格和 要求做出的规定。
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（三）马利坦：人的自由为教育目的
1、人的本质就是自由的本质。 2、为自由而教育 ，通过教育使人获得解放， 成为自由人。 3、教育目的 ： （1）发展个人的理智和意志，以达到个人 在精神上的自我解放 ； （2）个人参加社会生活获得重要的社会品 德。
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（三）我国现代学校制度的形成
5、建国后几次重大的学制改革
1951年，《关于改革学制的决定》
1958年，《关于教育工作的指示》 1985年，《关于教育体制改革的决定》 1993年，《中国教育改革和发展纲要》 1999年，《面向21世纪教育振兴行动计划》
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（二）教育目的的本质
教育目的反映了对教育活动的社会性的质的规 定性，即规定教育为哪个社会培养人、为哪个 阶级服务。 教育目的还要反映出对教育对象即教育中的人 的质的规定性。
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（三）教育目的的功能
《教育学》课程教学大纲
《教育学》课程教学大纲Pedagogy适用专业：全校师范教育专业课程学时：51课程学分：3一、课程的性质与任务《教育学》课程是师范院校所有师范专业学生的一门必修的公共基础课。
教育学课程共51个学时,3个学分。
《教育学》是一门系统讲授教育基本理论、基础知识，形成基本技能的课程。
通过《教育学》课程的学习，使师范生能够比较系统地理解和掌握教育的基本理论、基本知识、基本技能，认识教育的客观规律，树立科学的教育观，树立正确的教育观念；培养学生正确地分析教育现象、解决教育教学的实际问题的能力；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学，主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性等。
二、课程的内容与基本要求本大纲除绪论外，共14章，大体上可分为四部分。
第一部分（第1-6章）：着重阐明教育的基本概念和基本理论，包括教育的基本概念，教育的两大基本规律，教育目的、学校教育制度及教师与学生等问题。
第二部分（第770章）：着重阐明教学的有关理论问题，包括课程的基本理论和我国的中小学课程现状与改革、教学意义任务、教学过程规律、教学原则要求、教学方法、教学组织形式、教学工作的基本环节及其教学艺术和模式等。
第三部分（1172章）：着重探讨有关德育的问题，包括德育意义、内容、任务、过程和规律、德育原则、途径、方法。
第四部分（第13—14章）：论述班主任工作、课外活动等问题。
绪论教学内容：一、教育学的研究对象二、教育学的产生与发展三、学习教育学的意义四、学习与研究教育学的方法基本要求：掌握教育学的概念；了解教育学在各个发展阶段的主要代表人物及代表著作；联系实际分析学习教育学的意义。
第一章教育的概述教学内容：一、教育的基本概念二、教育活动的特点三、教育的历史发展基本要求：识记教育的^念（广义与狭义）；理解教育活动的特点；教育形态与现代教育形态的特点。
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3、教育目的选择中人与社会的关系
首先，就一个社会整体而言，在价值取向上要把满足人的需 要与社会需要结合起来，把重视人的价值和重视社会价值结 合起来，把人与社会发展的互依性、互动性、互利性作为社 会整体教育目的的根本价值取向，既有利于避免一个社会化 的教育对人的压抑，也有利于避免教育对人的培养脱离社会 实际与发展的需要。
教育既要适应现实社会的当前要求和需要 ，因为这是社会继承所必需的。但只注重 适应的教育，容易导致教育的短视，降低 对未来发展的适应意识和应对能力，必然 缺乏对未来发展挑战的充分准备，也难以 赋予现实向未来发展的有力导向和巨大的 内在发展潜能。同样，教育也要讲究超越 ，没有超越就不会有发展。但单纯注重超 越的教育，会忽视社会未来发展的现实基 础，甚至带来现实与未来发展的社会本位论主张教育目的要根据社会需要来确定 ，个人只是教育加工的原料,他的发展必须服从社 会需要。他们认为,教育的目的在于把受教育者培 养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化， 保证社会生活的稳定和延续。在他们看来,社会价 值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属 于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来 衡量。这一派的代表人物有苟子、柏拉图、康德
其次，就价值取向的事项过程而言，把满足社会需要与满足 人的需要结合起来，不能僵化理解成二者在实践中“平分秋 色”或“分量相等”，应予以动态的、发展的把握。
最后，教育无论是满足社会需要还是满足人的需要，都是要 通过人的发展来实现，没有人的发展，一切都是空话。
教育目的价值取向确立应注意的几个问题 4、社会价值取向确立应注意的问题： （1）以可持续发展的理念为指导； （2）适应和超越问题； （3）功利价值和人文价值问题； （4）民族性与世界性问题。 5、人的价值取向确定应注意的问题 （1）人的社会化与个性化问题； （2）人的理性与非理性的问题； （3）科学素质与人文素质的问题。
（3）功利价值与人文价值问题
教育的功利性是指教育活动自身所产生的社会物 质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性 和效益。
教育的人文性是指教育自身对社会精神生活、文 化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果 。
教育作为培养人的活动，必然要反映和满足社会 的要求，这种要求不仅是社会物质和经济发展方 面的，而且也是社会精神文化方面。从社会的这 种内在要求来看，教育目的的选择、确立要坚持 功利价值和人文价值的有机结合。
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个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者 的本性出发,而不是从社会出发。他们认为,教育 的目的在于把受教育者培养成人,充分发展受教育 者的个性,增进受教育者的个人价值。在他们看来 ，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个 人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其 对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表
（2）适应与超越问题
适应，指教育对现实社会当前需要的符合 性，是教育基于对现实社会当前的肯定关 系，在体现现实社会当前的要求、满足现 实社会当前的需要方面所具有的适合顺应 状态，也可以理解为教育对现实社会当前 要求（或需要）满足的配合性或支持性。
超越指教育对现实社会当前的超出性，是 教育基于现实社会当前的发展趋势或可能 ，在体现现实社会未来发展要求、满足现 实社会未来需要方面所具有的努力状态。
第二节 教育目的的选择与确立的依据及其类型
教育目的的选择与确立的依据 教育目的的类型
一、教育目的的选择与确立的依据
（一）教育目的的社会制约性（客观的） 1、教育目的的选择和确立要根据社会关系现实和
发展的需要 2、教育目的的选择和确立要根据社会生产和科学
技术发展的需要 （二）受受教育者身心发展和需要的制约（客观的） （三）教育目的的价值取向（主观的） 1、个人本位的价值取向 2、社会本位的价值取向
二、教育目的的层次结构
1、教育目的的横向分析：（由两部分组成） 一是就教育所要培养出的人的身心素质所
作出的规定。 二是就教育所要培养出的人的社会价值作
出规定， 2、教育目的的纵向分析： 教育目的——培养目标——课程目标——
教学目标四个层次。
三、教育目的对教育活动质的规定性
主要表现在： 一是对教育的社会性质的规定性，即规定
4、教育目的社会价值的取向确立应注意的问题 （1）以可持续发展的理念为指导 （2）适应与超越的问题 （3）功利价值和人文价值问题 （4）民族性与世界性问题
（1）以可持续发展的理念为指导
可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后代 满足其自身需要的能力构成危害的发展。
可持续发展强调人与自然和社会的和谐，核心是 人的发展，而教育作为培养人的社会活动，对此 必然负有重要的使命。因此，选择和确立教育目 的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求， 要把人——社会——自然地和谐发展作为教育目 的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值 取向的单一、片面化。
教育目的的功能
一、教育目的的概念
所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对 教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向 性等方面的要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的 目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次 预期实现的目标系列。
狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为 所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
第三章 教育目的
回忆：
教育的概念、教育的本质。－－教育是什 么。
教育的功能：教育的个体功能；教育的社 会功能。－－教育能够干什么。
提问：教育应该干什么？
提示：“教育应该干什么”指对教育的价 值追求，体现为教育目的、目标或期待。
第一节 教育目的概述
教育目的的概念 教育目的的层次结构
教育目的对教育活动的规定性
教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会 、哪个阶级）服务”。 二是对教育对象的质的规定性，主要体现 为两个方面：一方面规定了教育对象培养 的社会倾向；另一方面规定了培养对象应 有的基本素质，
四、教育目的的功能
1、对教育活动的定向功能（方向） 2、对教育活动的调控功能（动力） 3、对教育活动的评价功能（质量） 教育目的的功能是相互联系、综合体现的。