有效教学理论与教学模式选择
2024年读《有效教学的理论和实践》心得体会模版(2篇)
2024年读《有效教学的理论和实践》心得体会模版石坝完小：陈政作为一名教师，在一定意义上说，读书就意味着教育。
学校就是一个学生在教师指导下读书的空间，而学生读书的兴趣与水平又直接受教师的读书兴趣与水平的影响。
因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提，把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养。
我为自己定下了以下的读书计划：一、指导思想通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新；通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。
二、读书目标：1、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象，通过阅读使自己业务精良，进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。
2、通过阅读学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。
三、主要措施：1、个人自学为主，充分利用课余时间阅读有关书目，养成不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。
每天确保一小时的读书时间，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。
2、读书活动与课堂教学相结合。
边学习教育理论，转变教育观念，及时认真地进行教学反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。
3、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。
抓住培训、听课、等机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法有更大的发展和成功。
四、读书内容：1、《有效教学的理论与实践》读书，能够改变教师的精神、气质和品性读书，能够使教师不断增长专业智慧，能使自己的教学闪耀出敏捷睿智的光彩，充盈着创造的活力和快乐。
读书，能够改变教师的人生，而且能促使教师去不断地思考教学工作、生活、生命，从而实现自我人生层次的提升和生命的升华。
系统教学设计理论和模式研究
系统教学设计理论和模式研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，系统教学设计在提升教学质量和效率方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在深入研究和探讨系统教学设计的理论和模式，以期为教育工作者提供更为科学、有效的教学方法和策略。
文章首先将对系统教学设计的基本概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，将系统梳理系统教学设计的理论基础，包括教学设计的基本原理、学习理论、教学理论等，为后续的模式研究提供理论支撑。
在此基础上，文章将重点分析系统教学设计的典型模式，如基于问题的学习模式、协作学习模式、混合学习模式等，探讨这些模式的特点、适用场景和实施步骤。
文章将总结系统教学设计的实践经验和发展趋势，以期为推动教育教学的创新与发展提供有益的参考。
二、系统教学设计理论基础系统教学设计理论是基于系统科学和系统思维的一种教学设计理论。
其核心思想是将教学设计视为一个复杂的系统，通过系统分析、系统设计、系统实施和系统评价等步骤，全面考虑教学过程中的各个要素及其相互关系，以实现教学目标的最优化。
在系统教学设计理论中，教学设计者需要运用系统方法论，将教学过程分解为若干个子系统，并对每个子系统进行详细的分析和设计。
这些子系统包括但不限于教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等。
同时，系统教学设计理论还强调教学设计者要关注教学过程中的动态性和互动性，及时调整和优化教学设计方案，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
系统教学设计理论还借鉴了多种学科的理论和方法，如认知心理学、教育学、传播学等。
这些理论和方法为教学设计提供了丰富的理论支撑和实践指导，使得教学设计更加科学、有效和可操作。
在系统教学设计理论的指导下，研究者和实践者已经探索出多种系统教学设计模式。
这些模式各具特色，但都遵循系统方法论的基本原则，旨在通过系统化的教学设计，提高教学效果和学习质量。
未来，随着系统科学和系统思维的发展，系统教学设计理论将继续完善和发展，为教学设计提供更加坚实的理论基础和实践指导。
“352”有效教学模式的理论设计与课改实验
指充分发挥 教学 的双主体作用。
２ ３２ 概念 的外 延 ．“ ５ ”
“５ ”有效教学模式是在借鉴 ３２ 国 内一些 先进 的 教学 模 式 的基 础 上 ，根据我校 实际情 况提 出来 的 。 它有特定 的内涵和外延 ，是 自主研 发设计 的，具有 自主知识产权 。
３ 实效 性 ．
《≮ 堍 ≤
学 校长来我校作 学案制 专题讲 座 ， 制 的建构工作。 ２ 第二 阶段 ：实施 阶段 （ ０ ９ ． ２０ 年 ９月— —２ ｌ － ２年 ８月 ） Ｏ 。我校用 上 了精细化的发展轨道 。
５ ２的 比例进行数学建模 和优 化处 ： 理 。具体有 以下几方面的应用 ：
（ ）从 教 学 时间 方 面 ：课 堂 １ 上 ：３ ％教师讲 ．５ ％学生学 习讨 ０ ０ 论与展示 活动 ， ２ ％训 练与评价 ； ０ 整 体 上 ：３ ％堂 前 ，５ ％堂 上 ， ０ ０
２ ％堂 后 ０
教 师教育 教学观念 逐渐转 变 ． 教师对素质教 育 的认 识不断提 高 。
践 ，形成 了 “５ ＇有效教学模式 。 ３ ２’
我校根据 自身的传统和优势 ．推行 “５ ”特色教学 ，关注学生 整体 素 ３２
对教育 的使命 、任务 、功能有了更
深 刻 的理 解 。
质 的提高和个性特长的发挥 。促进 了学生 、教师 、学校的健康和谐 发
指 有效 教 学 的 三个 标 ３
声不断加大 ，加上传统的应试教 育
已几乎做到极至 甚至可以说 已走
准 ：有 价 值 、有 效 果 和 有效 益 ： “ ”是指五条有效教学策略 ：培养 ５
和发展学生的 自主学 习能力 ，开展 合作学习 。实施 问题驱动 的探究学 习 ，教学的针对性与有效性 ，采用 具有诊断、导向和激励作用的教学
有效教学理论
有效教学理论主讲教师：旷光军基本概念有效教学理论是教育学的一个重要分支。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。
相互关系有效教学理论与学习理论学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。
有效教学理论是“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法规则。
从规范性和处方性角度考虑，有效教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。
具体地说，有效教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
①大教学小课程：苏联、中国教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分，从而有效教学理论包含课程理论。
课程是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书三部分，课程理论主要研究教学内容的设计、编制和改革。
②大课程小教学北美课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。
教学只是课程的实施与设计，有效教学理论只是课程理论的一个组成部分。
理论形成有效教学理论的形成：有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。
这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。
发展脉络《学记》是最早论述有效教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用"教学论" 一词的是德国教育家拉特克（W.Ratke ，1571---1635 ）和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是"Didactica" ，并将其解释为"教学的艺术" 。
赫尔巴特在1806 年出版了《普通教育学》。
“有效教学”浅析
“有效教学”浅析【摘要】从产生至今，“有效教学”一直是教学研究的焦点之一，频频出现在教育文献和实践者的视野之中。
本文尝试从内涵、必要、实践操作（即是什么、为什么、如何做）等三方面对“有效教学”做一初步梳理，力求对“有效教学”做一清晰、全面的刻画。
【关键词】有效教学；是什么；为什么；怎么做“有效教学理念”一直以来备受关注。
对于“有效教学”，我们可以从有效教学是什么、为什么倡导有效教学、及其有效教学应该怎么操作（即内涵、必要、实践操作策略）等三个层面加以分析。
一、是什么：有效教学之内涵20世纪上半叶，教学科学化运动在西方大行其道。
其时，受科学思潮，特别是实用主义哲学和行为主义心理学的影响，之前盛行的教学观念——即教学是一种教师个性化的艺术行为，没有公共的方法，难以用科学的方法进行研究——受到质疑，取而代之的是：教学也是科学，它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。
有效教学正是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
需要注意的是，尽管有效教学的核心问题看起来十分明确——教学的效益：学生的进步和发展；但不可否认，进步或发展是一个不易测度、边界模糊的概念。
实际上，对教学有效性的判断必然是一个价值负载的活动（在文科的教学上表现的更加突出），它取决于人们的教学价值和教学目标观。
有效教学理论基础
有效教学的理论基础基本介绍所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。
它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。
也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
成效才是衡量效果最准确的量化标尺。
其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。
“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。
很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。
准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。
这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点。
《有效教学》参考书籍介绍
(美)斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞译.教师备课指南—有效教学设计.中国轻工业出版社 ,2009.内容推荐本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。
她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录第一章基本教学设计从有意识教学到直觉教学经验和实践专业教学标准设计有效的课程设计一门基本课程基本教学设计规划指南的运用反思性实践：内部对话第二章综合教学设计一种通向学习的综合性方法为什么说综合教学是一种好的理念从最好的实践模型中获益通过什么去实现综合教学设计综合教学综合教学设计规划指南的运用对综合学习一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第三章差异教学设计差异教学的多个方面为什么说差异教学是一种好的理念存在差异的课堂差异教学中学习标准的作用用差异教学法开展教学教材和差异教学规划成功的差异教学为差异教学设计学习活动设计差异教学差异教学设计规划指南的运用对差异教学一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话第四章基于问题的学习与教学设计审查基于问题的学习学习标准在基于问题的学习中的作用设计基于问题的学习有效引导基于问题的学习设计基于问题的学习基于问题的学习设计规划指南的运用对基于问题的学习中一般设计步骤的概括反思性实践：内部对话附录专业教学标准崔允漷主编.有效教学.上海:华东师范大学出版社 ,2009编辑推荐崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。
指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
问题驱动教学模式与有效教学
一． 新课标呼唤问题驱动教学模式
在《高中新课程标准》中，有这样一段话： “丰富学生的习方式、改进学生的学习方法是高中数 学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于 对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受。独立思考、自 主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学 的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要 的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与， 师生互动。高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资 源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。 ”
有效性问题的特征是： 1．目的性(针对性)：问题是针对一定的教学目标而 提出来的，问题有意义，有明确的指向性，针对性，能 反映当前学习的内容； 2．适度性(渐进性)：问题的难易程度要适合学生现 有的发展水平，让学生能够“跳一跳，够得到” ； 3．开放性(挑战性和思辨性)：问题富有层次，能入 手，又有开放性，挑战性，探究的空间较大，有助于创 新思维的发展； 4．体验性(发展性)：问题能给学生提供探究和发现 的体验，有利于培养学生的问题意识和探究意识．
二．问题驱动是有效教学的重要策略
问题是数学发展的原始驱动力，由于数学研究是由问题驱动的， 数学学习要模拟数学研究的过程，因此数学教学也应该用问题驱动。 学数学就要做数学，做数学是学好数学的最好途径，数学学习要 解决问题，作习题是演练问题，考试是回答问题。因此问题是贯穿数 学活动的一条主线。 问题驱动教学的过程就是不断地创设问题情境的过程。 什么叫问题情境？问题情境就是具有一定困难，要学生去努力克 服，又有能力克服的一种学习情境。 学习的愿望总是在于一定的问题性情境下产生的。好的问题总是 激起学生的强烈的学习欲望。问题情境首先是问题，问题就是指数学 问题，数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解 或还不能解答的数学结构， 而情境是数学知识和应用产生的具体环境。 问题中有情境，情境中有问题。核心是问题，是问题的有效性。
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
03
04
教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
有效教学之BOPPPS 模式
有效教学之BOPPPS 模式
徐杰
2015-07-25 山东大学教学促进与教师发展中心
1
写一写？（5分钟）
课堂教学过程中，您遇到的困扰有…… ？
2019/10/26
2
现代教育之课堂现状
3
现代教育之课堂现状
2019/10/26
4
常见的教学问题
在课堂中，老师/学生总是…
2019/10/26
34
Post-Assessment 后测
目的/作用
1. 了解学生学习成效； 2. 是否达成教学目标。
2019/10/26
35
Post-Assessment 后测
知识理解型 —— 选择题、简答题
应用分析型 —— 练习分析特定情境、
方法/策略
问题解决作业 技能传授型 —— 检核表、学生展示
2019/10/26
方法/策略
哈佛公开课《公正》
19
单
片
机
的中
组
断 系
成统
主要内容： 1、明确单片机的中断概念 2、了解中断处理的过程
先做什么呢？
中断优先级
Bridge – in 导言
• 提出挑战性问题 • 最近新闻时事 • 个人事件故事 • 令人惊奇的叙述 • 不寻常的比喻 • 鲜明的实例 • 强烈的对比 • 有力的引言 • 示范展示 • 有趣的活动
•有效的开场
•使用适当的科技&教
•告知学习目标
学资源
•了解学生目前的程度 •检视学生学习进度
•规划好教学时间
•有效的结束
7
BOPPPS模组 -------有效教学模
式
教学方法与教学模式
教学方法与教学模式教学方法与教学模式是指教师在教学过程中采取的教学手段和教学方式。
教学方法和教学模式的选择将直接影响到学生的学习效果和兴趣，因此它们的选择与应用对于教学质量具有重要的影响。
下面将分别从教学方法与教学模式的概念、特点以及如何选择与运用等方面进行阐述。
首先，教学方法是由教师根据教学目标和教学内容确定的用于引导学生学习和获取知识的具体方式和手段。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、合作学习法等。
教学方法的选择应基于学科特点、学生特点、教学目标等因素来确定。
例如，讲授法适用于知识传授，实验法适用于理论与实践相结合的学科等。
其次，教学模式是教学方法的组合和应用，是一种较为系统和全面的教学方式。
常见的教学模式包括传统教学模式、互动式教学模式、探究式教学模式、项目式教学模式等。
教学模式的选择要考虑到学科特点、学生特点以及教学环境等因素。
例如，互动式教学模式适用于提高学生的参与度和学习兴趣，探究式教学模式适用于培养学生的创新和批判思维能力等。
教学方法和教学模式各有其特点。
教学方法注重教师对学生的引导和指导，强调教师的主导作用；而教学模式注重学生的参与和主动思维，强调学生的自主性。
教学方法和教学模式的选择要根据教学目标和学生需求来确定，应兼顾教师的教学能力和学生的学习能力。
同时，教学方法和教学模式应与学科特点相匹配，提供符合学科特点的学习环境和学习机会。
在选择与运用教学方法和教学模式时，需要考虑以下几个方面。
首先，要根据学科特点和教学目标来确定教学方法。
不同的学科对知识的要求和学习方式有所不同，因此教师应选择适合学科特点和教学目标的教学方法。
其次，要结合学生的学习需求和兴趣来确定教学模式。
学生的学习需求和兴趣是开展有效教学的重要因素，教师应根据学生的特点和需求来选择教学模式。
再次，要充分利用教育技术手段来支持教学方法和教学模式的应用。
如利用多媒体教具、网络资源等，可以增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
论有效教学的三大理论基础
论有效教学的三大理论基础在教育领域中，有效教学的概念日益受到。
实现有效教学不仅可以提高学生的学习成果，还可以促进教育工作的发展。
为了更好地提高教学效果，本文将探讨有效教学的三大理论基础，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。
随着教育改革的不断深入，有效教学成为了教育界的焦点。
有效教学是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。
这一概念不仅教师的教学过程，还注重学生的学习成果。
本文将探讨的三大理论基础为行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论，它们在有效教学中具有重要的作用。
行为主义学习理论强调环境对学习的影响，认为学习是学习者在环境中进行刺激反应的结果。
该理论注重教师如何设计有效的教学方法和技巧，从而引导学生养成良好的学习习惯和态度。
在有效教学中，行为主义学习理论提醒教师要注意学生的学习进度和个体差异，以便更好地满足学生的学习需求。
认知主义学习理论的是学生如何处理和加工信息，从而形成自己的知识体系。
该理论认为，学习不仅仅是机械地接受知识，而是对信息进行积极主动地处理和加工。
在有效教学中，认知主义学习理论指导教师帮助学生发展思维能力，培养学生的学习方法和技巧，以及提高学生解决问题的能力。
建构主义学习理论强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者根据自己的经验、知识和认知结构来建构和理解新知识的过程。
该理论倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在有效教学中，建构主义学习理论鼓励教师引导学生自主学习和合作学习，激发学生的内在动力和创造力。
让我们以一堂英语课为例，说明如何运用三大理论基础来提高教学效果。
教师根据行为主义学习理论，设计了一些听、说、读、写方面的语言技能训练活动，如单词听写、对话练习、阅读理解等。
这些活动可以帮助学生养成良好的语言习惯和积累英语语言经验。
在教学过程中，教师运用认知主义学习理论引导学生思考语言现象背后的规律和逻辑，例如语法规则、词汇搭配等。
有效课堂教学理念的“三位一体”模式
有效课堂教学理念的“三位一体”模式一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生学习的主阵地。
构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。
台上一分钟，台下十年功。
有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。
有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。
1、树立政治学科专业意识。
强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。
有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。
这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。
二是政治专业技能的养成。
三是政治专业情感的升华。
专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。
专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。
专业情感的升华是青年政治教师能否真正获得成长的精神保障和持久动力青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。
因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。
2、树立政治学科创新意识《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。
”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。
浅谈中职理论课有效课堂教学基本模式
浅谈中职理论课有效课堂教学基本模式中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生既要具备一定的理论知识，又需要掌握一定的实际操作能力。
在中职教育中，理论课是学生学习的重要一环，其教学质量对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
如何设计有效的理论课教学模式，提高教学质量，是当前中职教育中亟待解决的问题之一。
本文将就中职理论课有效课堂教学的基本模式进行探讨。
一、积极互动，激发学生学习兴趣在中职理论课的教学过程中，教师要充分重视学生的主体地位，创设积极、主动的学习氛围，让学生成为学习的主体。
教师在课堂教学中可采用多种方法，如提问、讨论、演示等，引导学生融入到学习中，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以通过设计一些富有趣味性的教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。
可以通过讲解案例、展示视频、进行小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
二、注重实践操作，联系实际应用中职教育的特点之一就是要求学生既要掌握理论知识，又要具备一定的实际操作能力。
在理论课教学中，教师需要注重理论与实践相结合，将所学的理论知识联系实际应用，让学生在学习中感受到知识的实际用途。
教师可以通过案例分析、模拟实验、现场观察等方式，引导学生将所学知识应用到实际工作中。
在教授商业管理课程的时候，可以通过讲解成功企业的案例，或是组织学生参观企业，让学生深入了解商业管理的实际运作，提高学生对知识的理解和掌握。
三、因材施教，个性化教学定制中职学生在学习背景、学习能力、兴趣爱好等方面存在较大差异，因此在理论课教学中，教师需要根据学生的个性特点，因材施教，实行个性化教学定制。
教师可以通过了解学生的学习情况，采用不同的教学方法和手段对学生进行针对性的教学，使每位学生都能在课堂中有所收获。
对于学习成绩较好的学生，可以给予更深入的讲解和拓展性的学习任务；对于学习成绩较差的学生，可以通过个别辅导和重点巩固知识点，帮助学生提高学习成绩。
有效教学论
《有效教学论》高慎英、刘良华著；第一部分什么是“有效教学”；第一章有效教学的追求；第一节寻求“教学规模”的有效教学；一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）；夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学；二、赫尔巴特的“普通”教育学；普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌；赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—；“明了”指专心地注意个别的事物；“《有效教学论》高慎英、刘良华著第一部分什么是“有效教学”第一章有效教学的追求第一节寻求“教学规模”的有效教学一、夸美纽斯的“大”教学论（捷克）夸美纽斯提倡的教学模式：适应自然，班级教学。
夸美纽斯建立了学年制和班级授课制。
二、赫尔巴特的“普通”教育学普通，意在“普遍有效”“一般适用”，教师能迅速掌握教学的方法和技术。
赫尔巴特的“普通”教学过程：“明了—联想—系统—方法”四个形式阶段。
“明了”指专心地注意个别的事物。
“联想”将个别事物与经验中另外的事物（原有观念）联系起来，其实就是新旧观念之间通过联想而发生联系。
“系统”指更进一步看清新旧知识之间的联系。
“方法”是指通过“应用”（练习），如作业、写作与改错，温故知新。
赫尔巴特提出四个形式阶段之后，他的学生齐勒把第一阶段的“明了”分为“分析”与“综合”，使原来的四个形式阶段成为“五段教授法”。
后来齐勒的学生莱因又把这五个阶段重新命名为“预备—提示—联想—总括—应用”，此后形成以“五段教授法”为特色的赫尔巴特学派。
三、凯洛夫的“六段教学法”（组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业）第二节建构“教学模式”的有效教学“教学模式”作为一个正式的科学概念是由美国学者乔伊斯和维尔于1972年提出的。
前苏联赞科夫的“发展性教学体系”、美国布鲁纳的“学科结构”教学论、德国根舍因等人的“范例教学论”被并称为有影响的“三大教学论流派”。
80年代以来，“自学辅导教学模式” 教学思想——强调学生自主学习、学会学习教学步骤——“启—读—练—知—结”邱学华的“尝试教学法”实验强调“先学后教、先练后讲”，“学生为主、自学为主，练习为主”，以“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解”为其操作程序。
有效课堂案例、论文、反思、教学模式
前滚翻【案例背景】“有效教学”从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出以来，历经时代的变迁却依然魅力不减。
近年来，随着新一轮基础教育课程改革的进行，“有效教学”的理念也成为学校体育教学极为关注的焦点之一，并逐渐成为体育课堂教学追求的主旋律。
为了促进学校体育教学的发展，提高课堂教学的效率，营造一个高质量的体育课堂，我们的体育教师孜孜以求的寻找各种创建高效率体育教学课堂的方法。
然而，什么样的课堂教学才是真正的有效教学？衡量有效教学的标准又是什么？这是我们体育教师急需探索和明确的关键问题。
【案例描述】本课的教学内容是水平二的《前滚翻》，授课对象是小学三年级的学生。
在课的开始部分，我和学生一起在优美的音乐声中完成了模仿操练习。
然后，我以“一只小刺猬，团身像个球，左滚滚右滚滚，向前滚动不用愁”的儿歌将教学环节过渡到了“小刺猬练本领”的阶段，并安排学生两人一组进行前滚翻技术的练习，而我则在一旁进行巡回指导。
经过适当的练习后，我挑选了几个动作掌握较熟练的学生进行了动作展示，在师生共同评价的过程中进行了教学要点的总结，并解决了练习过程中出现的“团身不紧”的教学难点。
学生的学习态度很认真，练习的积极性也很高，再加上同伴竞争意识的刺激和我及时地鼓励和引导，课堂气氛显得非常的活跃。
正当我穿行于学生的练习之中，预备将教学程序过渡到下一个环节的时候，一声微弱的声音飘来：“老师———”。
我循声望去，发现胖嘟嘟的张妮妮皱着眉头表情不悦地站着不动，和她练习的刘琴则在一旁指手画脚的比划着什么。
“怎么了，你们怎么不练习呢？是累了吗？”我走近她们问道。
“老师，我不想练了。
”张妮妮低着头沮丧地说。
“不想练？为什么？是不是动作翻不过去？”我疑惑地询问。
张妮妮还未回答，嘴快的刘琴就霹雳啪啦地说开了：“老师，她不是翻不过去，她是嫌自己翻的时候身体打开不好看，所以不愿意练习了。
我都劝了她好久了，她就是不听，真是的。
”张妮妮委屈地辩解着：“动作的要求就是团身像个球啊，可是我比较胖，身体就是卷不起来嘛”。
有效教学的理念及策略
有效教学的理念与策略一、有效教学的解读有效学习与有效教学关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。
第一，谁穿得快（速度）。
第二，谁掰的玉米多（收益）。
第三，谁身上的伤口少（安全）。
这就是企业平常所说的速度、收益和安全。
成熟的企业家都知道速度、收益和安全必需要全面考虑，必需要整体考虑。
速度、收益、安全也是有效教学必需考虑的三个要素：速度可看做学习时间（长度）——投入；收益可看做学习结果（收获）——产出；安全可看做学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
(一)有效学习学生学习有效性的三个考量指标：学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。
学习结果：发生的转变、取得的进步或取得的成绩（核心性指标）。
学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。
从更高的更广漠的视野来分析这三个指标：⑴学习速度（学习时间）；⑵确立学习时间是有限的意识!⑶课程学习时间一门课程：课时+课外全数课程：全数学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习学生生活时间=学习时间+非学习时间现存的问题：无穷膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（用饭、睡觉）的时间。
学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。
有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。
(二)有效教学有效的教的表现:教增进学（教长学）1. 提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多）2. 增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透）3. 提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学）二、有效教学的策略提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣(一)提高学习效率的方式和策略〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言）学生学习进程（熟悉活动）的封锁性、直接性、指导性和预设性。
有效教学的理论与实践
（3）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活 动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽 视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫 如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为 学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生 在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，还是其乐融融， 还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学 生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？ 学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？ 这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂， 学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
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4、渐进性原则。
教育部颁发的《课程标准》无疑是教学 的“纲”，是教学的总目标，作为教育工作 者我们有责任和义务为实现这个目标而殚精 竭虑。但是这样一些目标，不是一朝一夕就 能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么 高的目标，否则是曲高和寡，定了也白定。 因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循 序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的 课必会弄巧成拙。
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有 效 教 学 三 个 核 心
学习时间是前提 学习结果是关键 学习体验是灵魂
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2、有效教学的“两个促进” 它表现在以下两个方面：
从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，
（1）直接促进。即通过教师的教，学生学得更多、 更快、更好、更深； （2）间接促进。即通过教师的教，学生学会了学习， 直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进
2、开放性原则。
如果说创新是现代教育模式的灵魂，那 么开放性则是必然的表现形式。教学的终极 目标是培养学生自由的思想，独立的精神， 培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。 课堂教学的本质是发现和交流，要少给结论 或不给结论，多给方法和敲门砖，忌给学生 设臵思维围墙。当然，教师的“导”也不应 忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处， 而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水 泥场里。“导”就是启发、点燃。
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各水平的要求
内容标准中使用的行 为动词
了解水平 再认或回忆事实性知识；识别、辨认 事实或证据；列举属于某一概念的例 子；描述对象的基本特征等
描述、列举、列出、 了解、熟悉
知 识 目 标
理解水平 把握事物之间的内在逻辑联系；在新 旧知识之间建立联系；进行解释、推 断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等 应用水平 归纳、总结规律和原理；将学到的概 念、原理和方法应用到新的问题情境 中；建立不同情境之间的合理联系等
[案例]
这是一家普通的幼儿园。刚刚入园的美国儿童 被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯 上，接受他们的人生第一课。 一位幼儿园图书馆的老师微笑着走上来，她的 背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们 讲个故事好不好？” “好！”孩子们答道。 于 是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显的 童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个 故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。 你们长大了，也一样能写这样的书。” 老师停顿 了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家 讲一个故事？” 一位小朋友立即站起来。“我有 一个爸爸，还有一个妈妈，还有我……”幼稚的童 声在厅中回荡。
2.适切的教学目标
[案例]化学教学目标的陈述
（下面示例中各字母的含义：A—主体；B—动词； C—条件；D—程度） ① 学生 完成实验后，能写出 规范的实验报告。 A C B D ②学生能正确 书写 简单的化学反应方程式。 A D B D ③认识到科学探究可以通过实验、观察等多种手 B C 段获取事实和证据。 B
解释、比较、检索、 知道、识别、理解、 调查
分析、设计、制订、 评价、探讨、总结、 研究、选用、选择、 学会、画出、适应、 发现、归纳、判断
尝试、模仿、访问、 模仿水平 在原型示范和他人指导下完成操 解剖、使用、运行、 演示、调试 作
独立操作水平 独立完成操作；在评价和鉴别基 技 础上的调整与改进；与已有技能 能 建立联系等
可以把“教学有效性”的意蕴理解为以 下四个方面： ①促进学生的学习和发展是有效教学的根本 目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。 ②激发和调动学生学习的主动性、积极性和 创造性是有效教学的出发点和基础。 ③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形 成有效的学习是有效教学的实质和核心。 ④达成预期的教学目标是有效教学的具体表 现。
一、有效教学的内涵
○有效益 有效教学不仅要求教学有效果，而且要 求教学有效益，即要求教学效果或结果与教 学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要 求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学 活动的价值，达成了教学活动的目标，而且 教学结果与预期教学目标、与社会和个人的 教育需求一致或吻合。有效教学可以界定为 教学的结果与预期教学目标、与社会和个人 的教育需求相一致的教学。
约翰· 杜威
1.先进的教学理念
[案例]一位教师的学生观 当我开始思考教学的时候，我想起了马克▪土 温的一句格言：‘不要让学校妨碍教育’。我认 为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记 硬背、简单的直线式计划来得到的（即，传统的 学校教育）。一句话，教育者要从传统的教育模 式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为 具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这 样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。
二、有效教学的特征
1.先进的教学理念 2.适切的教学目标 3.有效的教学策略 4.合宜的活动设计 5.多元的课堂评价 6.预期的目标达成
二、有效教学的特征
1.先进的教学理念
教学理念是教师对知识、教学、学习和 学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的 一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性， 达到对教育教学的理解与解释。这种理念对 教学、学习、学生、知识的理解更综合。有 人可能不知道怎样去具体的实践教学活动， 但他可以谈他对教学的看法、观点。也就是 说他有理性认识。
2.适切的教学目标
教学目标表述
1、行为主体：学生 2、行为动词：清晰、具体、外显、可操作 3、行为条件：要指明行为发生的条件 4、表现程度：学生对目标达到的表现水平， 用以评量学生学习结果的达成度。
2.适切的教学目标
通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方 法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要 素。 A——对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、 学习者或教学对象。 B——行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的 特定且可观察的行为。 C——条件(Condition)，学生表现规定行为时所处 的环境等因素。 D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。 ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强 调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目 标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。
——金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社，2004
[案 例 ]
[案 例 ]
[案例]一堂‚经典‛课 这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。 今天，英美教育专家要来这个班听课，陪同前来的还有 中方教育部门的领导。坐定，教课的老师走进来了。 同学们起立后坐下后，开始上课。老师语言精练， 教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答 踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看 起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老 师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问， 学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常 流畅。最后老师说：‚今天要讲的就讲完了，同学们回 去做一做课本上的习题，巩固一下。‛铃声响了。下课。 整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。 同学们都很高兴。
2.适切的教学目标
技能目标这一目标关注学生应该掌握的动作
技能。 主要包括： 知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的 外显反应、适应、创造。 有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能 力或实践操作能力，即应能运用知识动手解决社 会实践和生活实际中的问题。这一目标可从学生 动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。
[案 例 ]
陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也 很高兴。外国专家听了却不说话。‚或许他们也 很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！‛中 方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。 外国同行说话了。他们说：不理解。我们问：为 什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们 都会了，为什么还要上这堂课？中国同行都无言 以对……
获取、加工、管理、 表达、发布、交流、 运用、使用、制作、 操作、搭建、安装、 开发、实现
目 标
熟练操作、熟练使用、 迁移水平 根据需要评价、选择并熟练操作 有效使用、合乎规范 地使用、创作、联系、 技术和工具
转换、灵活运用、举 一反三、触类旁通等
一、有效教学的内涵
○有效率
有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还 必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学 投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定 义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率 所追求的目标.教学有效率也可理解为教师用尽可 能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学损耗， 获得了尽可能多的教学产出或教学所得。
2.适切的教学目标
情感目标：它关注学生的态度、情感和价值目标有关表
现。 包括： 接纳——学习者愿意注意或接受学习内容； 反应——学习者通过积极参与，对信息作出积极的反应； 价值评价——学习者对于某事物价值的态度或者想法； 组织——学习者能对他们所持有的态度或价值观进行比较 或者整合，从而内化这种价值； 价值与价值体系的性格化——学习者能将他们的价值观付 诸实践行为。 有效教学的情感目标是：学生应看到学习内容的价值， 欣赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确的态度和价值 观，用价值观指导行为。 可以从学生情感的丰富性和健康性、态度的积极性、价值 观的科学性来评判。
一、有效教学的内涵
从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学 有效果、有效益和有效率。 ○有效果： “效果指由某种力量、做法或作用产 生的结果”。教学效果是指教学活动的结果、它 考察的重点是学生的学习进步与发展。在教学活 动中，教师要通过教学活动在学生身上取得学习 结果，达到某种目标，满足某种需要，这样才能 认可教学活动有效。
然而，老师却用一张非常好的纸，很认真， 很工整地把这个语无伦次的故事记录下来。 “下面，”老师说，“哪位小朋友来给这个故 事配个插图呢？”又一位小朋友站了起来，画 一个“爸爸”，画一个“妈妈”，再画一个 “我”。当然画得很不像样子，但老师同样认 真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然 后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。 封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名， “出版”的年、月、日。老师把这本“书”高 高地举起来：“孩子，瞧，这是你写的第一本 书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只 能写这种小书；但是，等你们长大了，就能写 大书，就能成为伟大的人物。”
2.适切的教学目标
例《植物细胞的结构和功能》教学目标 （一）知识目标： 1、识别植物细胞的基本结构。 2、说出植物细胞基本结构的主要功能。 （二）能力目标： 1、尝试制作临时玻片标本。 2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构， 模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。 （三）情感目标： 1、树立“生物的结构和功能相适应”的生物学观 点。
教师教学的最大特点：
教学情境的不确定性； 教学对象的复杂性和差异性； 教学决策的不可预见性和不 可重复性。
—Michael Fullan《变革的力量》
一、有效教学的内涵
从“有效”的内涵来看，有效教学表现 为教学有效果、有效益和有效率。
○有效果： “效果指由某种力量、做法或作 用产生的结果”。教学效果是指教学活动的 结果、它考察的重点是学生的学习进步与发 展。在教学活动中，教师要通过教学活动取 得某种结果，达到某种目标，满足某种需要， 这样才能认可教学活动有效。
2.适切的教学目标
[案例] 地理课讲到“人类与环境”课题的时候， 要求学生树立可持续发展的观点。这样的目标 可以表述如下： •1.学生能树立可持续发展观点。 （总体目标） •1.1能说出可持续发展的大概意思。 •1.2能运用所学的知识批判现实中破坏环境的 思想和行为。 •1.3对有不符合可持续发展的例子的材料，能 指出这些例子并作出批判和评述。 （1—3为具 体行为）