罗强-新课程背景下校本教研的实践与思考
对新课程背景下校本教研活动的思考
观摩评课
教师们互相观摩课堂教 学，对教学效果进行评
估和反馈。
专题研讨
针对某个教学问题或热 点话题进行深入的探讨
和研究。
经验分享
教师们分享自己的教学 经验、心得和体会，促 进彼此之间的交流和学
习。
校本教研活动与教师专业发展的关系
促进教师专业素养的提升
通过校本教研活动，教师可以不断学习和掌握新的教学理念、方 法和手段，提高自己的专业素养。
推动学校发展
通过评价和反思，可以发现学校管 理和教学方面的问题和不足，提出 改进措施和建议，推动学校的发展 和进步。
06
新课程背景下校本教研活动的 挑战与展望
面临的挑战
1 2
课程改革的推进
新课程背景下，校本教研活动需要不断适应新的 课程要求，这对学校和教师提出了更高的要求。
教师专业素养的提升
新课程要求教师具备更高的专业素养，包括课程 设计、教学实施、评价与反馈等方面的能力。
反思方法
采用多种反思方法，包括案例分析、经验总结、文献研究等，以深入了解校本教 研活动的实际情况和问题。
评价与反思对校本教研活动的影响
促进教师专业发展
通过评价和反思，教师可以更好 地了解自己的教学水平和专业素 养，发现自己的不足之处，从而
有针对性地改进和提高。
提升教学质量
通过评价和反思，可以发现教学中 存在的问题和不足，及时采取措施 加以改进，从而提高教学质量和效 果。
意义
通过校本教研活动，学校可以促 进教师专业成长，提高教育教学 质量，推动学校整体发展。
校本教研活动概述
定义
校本教研活动是以学校为研究基地，以学校教师为研究主体 ，以学校教育教学实践中遇到的问题为研究对象，通过自我 反思、同伴互助、专家引领等方式，促进教师专业成长和学 校发展的实践活动。
新课程背景下校本教研的探索与实践
新课程背景下校本教研的探索与实践【摘要】随着素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，“校本教研”作为教师专业成长的突破口，显得尤为重要。
本文以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，论述了以案例为载体的参与式活动、以课例为载体的课堂行动研究、以互动研讨为主要形式的专题性研究、个体反思研究等几种促进专业发展的有效途径，显示了我校积极推进新课程，实践校本教研的有效成果。
【关键词】校本教研；教师成长；课例；反思The new course background descend a school origin teach togrind of investigate and practiceLi An-min【Abstract】Really sign along with the education for all-round development principle, new try of a course project line, "school origin teach to grind" is a teacher profession growth of break, seem to be is importance.This text with school development is origin, with forerunner of education teaching theories is instruction, with classroom teaching of diagnosis and evaluation for correspond point, discuss take case as to carry the participate type activity of body, take lesson example as to carrythe classroom of body activity research, with interaction study and discuss for the special subject of the main form research, the individual introspect research etc. a few kinds promote profession development of valid path, manifestation my school aggressive push forward new course, practice school origin teach to grind of valid result.【Key words】The school origin teach to grind；The growth of the teacher；Lesson example；Introspect随着素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，教师专业化的提出，对教师提出了挑战，相应地对教研工作的目标要求更高了，“校本教研”作为教师专业成长的突破口，以学校发展为本，以先进的教育教学理论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入点，开展多层次、多形式的教学活动，从而帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，将学校办成一个具有自己特色的现代化学校。
新课程背景下的校本教研实践建议
新课程背景下的校本教研实践建议一、合理规划校本教研目标校本教研，当以促进学生全面发展、成就教师专业成长、构建和谐校园为首任。
把教研目标按照长、中、短期相结合的方式进行递进式分解，落实到各教研组的具体工作中来，制定出各学科各学段教研组的具体目标。
例如数学教研组从低年级到高年级的长期目标分别为：学生数学学习习惯的养成——提高计算正确性的策略——提高学生数学素养；中期目标分别为：培养学生数学学习兴趣——学生课堂学习观察与评价——“综合运用”教学例谈；短期目标分别为：提高教师课堂教学组织能力——教师教学设计问题的研究——教师教学策略的研究。
应当指出的是，目标体系还要在运作的过程中不断调整和完善。
二、注重教研组活动的中期评估开学初，学校回收假期发放给每位教师的“我的教育教学问题反馈表”，由学校教研室牵头，各教研组长分别梳理“反馈表”，结合学校年度工作计划及学期工作要点，明确学校教研工作的重点及具体活动安排，各教研组长在此基础上，再制定本组详细的教研计划。
在活动期间，原则上要求各组严格按照计划定时、定点、定主题完成教研活动，也可结合实际及时进行调整、补充和完善，但必须提前与学校教研室及其相关负责人及时沟通。
学校组织相关人员根据各教研组上报的具体安排不定期进行中期评估，一般一个学期对一个教研组中期评估一次。
学期末了，各教研组长要针对本学期教研工作的开展情况进行全面的总结，做到有经验介绍、有问题分析、有集体成长的自评、有今后工作的重点和思路。
学校最后进行总结评估时，要计划、动态运行资料（既有文本的，又有影像的；既有教师的，又有学生的），对全校各教研组工作把脉、会诊，提出相应的改进建议和具体措施，真正发挥学校教研室的职能作用。
三、重视培养和发挥教研骨干的作用教研组活动能顺利、有效地开展，很大程度上依赖于活动的组织者（教研组长）和组内担当专业引领的教研骨干。
首先，学校在安排任课教师时，基本保证每个年级能有一至两名教学骨干或教学能手。
校本教研的实践与思考-word文档资料
校本教研的实践与思考校本教研是学校更新教学理念，提升教师教学水平，全面提高教育教学质量的重要工作。
在新课程改革与实验过程中，做好校本教研工作更显的尤为重要。
为此，我校在课改实验中适时调整工作方法，从扎实推进素质教育的需要出发，以人为本，以校为本，多层次、多类型、多形式，有计划、有组织地开展校本教研工作，积极探求教师队伍建设的新路子，为教师们职业行为的转变提供群体性的反思、交流、实践的广阔舞台。
1.构建机制，规范校本教研有序开展。
为了切实把教学研究作为学校的中心工作来抓，学校建立了比较完善的校本教研制度。
校长是校本教研的第一责任人，承担学校校本教研的组织领导工作，为教师参与教研积极创造条件，确保校本教研健康有序地开展。
学校已初步建立了教学、研究、培训相结合的教研系统，形成以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素；以课例研究、教学反思、案例交流、结对帮扶、专题讲座、专题研讨、校长讲坛等为基本形式；以学科组、教研组为基本研究单位；教导主任、学科带头人、教研组长为骨干力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的教研组织体系。
2．加强管理，确保校本教研有效落实。
校本教研工作由学校教导处、教科室统一管理和协调，制订规划和学年计划，加强教师教育培训管理机制，保证教师培训的时间，确保校本教研工作的顺利进行。
每学期定期进行全校性培训，坚持开展教研学习、经验交流、案例分析和专题研讨。
每月间周进行学科组、教研组活动，研究本学科、本学段、本年级、本班级的教学方法、教育对象、教学状态，发现问题，共同解决。
为确保教研活动实效性，每次校本教研活动前都做到有组织、有主题、有计划、活动后有记录、有反馈、有整改、有总结。
建立了校本教研专项档案，注重日常教研活动的资料管理，并定期组织评选新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会并编辑成册。
力求使校本教研在科学化、规范化的引导下取得良好的效果。
3、加强理论学习，更新教育观念。
学校通过各种途径，尽力为教师提供优良的学习环境和便利条件。
对新课程背景下校本教研活动的思考
04
校本教研活动的问题与对策
存在的问题分析
教研活动形式单一
传统的校本教研活动多以听课、评课为主，缺乏 多样性和创新性。
缺乏专业引领
部分学校的校本教研活动缺乏专业引领，导致教 研活动质量不高。
缺乏实践应用
校本教研活动往往停留在理论层面，缺乏实践应 用和操作指导。
对策建议探讨
创新教研活动形式
01
引入研讨会、工作坊、实践探究等多种形式的教研活动，提高
新课程背景下，校本教研活动需要提高教师的素质，包括 教育教学能力、科研能力、创新能力等，以适应新的教学 要求。
03
校本教研活动的实践探索
实践探索的案例分析
案例一
某小学的校本教研活动，以“提高学生阅读能力”为主题，通过集体备课、观 摩教学、反思研讨等方式，提高了教师的阅读教学能力，也提高了学生的阅读 水平。
校本教研活动能够根据学校实际情况 和学生的个性化需求，开展有针对性 的教学活动，更好地满足学生的发展 需求。
促进教师专业成长
校本教研活动是教师专业成长的重要 途径，通过参与教研活动，教师可以 不断提升自己的教育教学能力和水平 。
校本教研活动的重要性
推动学校内涵发展
校本教研活动是学校内涵发展的 重要支撑，通过开展教研活动， 可以促进学校教育教学工作的改 进和创新，提高学校的整体办学
推动教研活动个性化
根据教师的专业发展和学校实际需求，推动教研 活动个性化，提高教研活动的针对性和实效性。
3
强化教研活动与课程改革的融合
将校本教研活动与课程改革紧密结合，推动课程 改革和教育教学质量的提高。
05
结论与建议
研究结论总结
01
校本教研活动对于提高 教师专业素养和教学质 量具有重要意义。
新课程标准校本教研报告
新课程标准校本教研报告新课程标准校本教研报告应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，校本教研已成为提升学校教育教学质量的重要途径。
本报告旨在总结新课程标准下校本教研的经验和成果，分析存在的问题和挑战，并提出相应的建议和对策。
二、新课程标准下校本教研的实践与成果1. 课程开发与实施在新课程标准的指导下，学校积极开展课程开发与实施工作。
通过制定科学的课程规划，优化课程结构，强化课程实施，提高课程质量。
同时，注重课程资源的整合与利用，积极开发特色课程和校本课程，满足学生个性化发展的需求。
2. 教师专业发展在新课程标准的推动下，学校注重教师专业发展，通过开展多种形式的培训、交流和研讨活动，提高教师的教育教学能力和专业素养。
同时，鼓励教师开展课题研究、教学反思和经验分享，促进教师之间的合作与共同成长。
3. 学生综合素质提升在新课程标准的引领下，学校注重学生综合素质的提升。
通过开展丰富多彩的校园文化活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
同时，关注学生的心理健康和成长需求，提供个性化的指导和支持。
三、存在的问题与挑战1. 课程实施难度大新课程标准对课程实施提出了更高的要求，需要教师具备更强的专业素养和实践能力。
然而，部分教师对新课程标准的理解和实施能力有限，导致课程实施难度加大。
2. 教师培训需加强教师培训是提升教师专业素养的重要途径。
然而，当前教师培训存在着形式单一、内容陈旧、效果不明显等问题。
因此，需要加强教师培训的针对性和实效性，提高教师的专业素养和实践能力。
3. 学生评价方式需改进学生评价是教育教学中不可或缺的一环。
然而，当前学生评价方式存在着过于单一、过于强调知识记忆等问题。
因此，需要改进学生评价方式，注重学生的综合素质和个性化发展需求。
对新课程背景下校本教研活动的思考
对新课程背景下校本教研活动的思考杨凌区邰城中学罗晓娟教学研究活动是学校教学工作的一个重要组成部分，它与课堂教学密切联系，又相辅相成。
开展校本教研活动是新课程实施过程中的必然要求，是学校发展的需要，是教师教学能力和专业素质共同提高的需要。
目前，“校本教研”叫得漫天响，但是，不少学校领导和教师还弄不清什么是校本教研？校本教研的主要内容是什么?怎么样开展校本教研活动？下面，就这些问题结合自身从事新课程教学实践，谈谈个人的一些认识和体会，与同行交流。
一、认识校本教研校本教研即是以校为本的教研。
是将教学研究的重心下移到学校甚至课堂，以课程实施中教师所面对的各种具体问题为对象，以教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。
既注重解决实际问题，又注重经验的总结和理论的提升以及规律的探索及教师的专业发展，是保证新课程改革实施向纵深发展的新的推进策略。
校本教研应该是在以往学校的教研活动之基础上的提升。
在新的课程背景下，校本教研有了新的内涵并被赋予新的使命。
首先要把教研作为一项制度，加强制度建设。
其次，校本教研更强调的是实践性研究，即基于教学基于课堂解决教学实际问题的研究。
校本教研有什么特征呢？（1）学校是教学研究的基地。
教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题，并且拟定主题，最后通过教研活动分析问题和解决问题。
另外，教学研究的工作方式将发生很大变化。
一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题。
另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多的采用自下而上的工作方式，采纳解决学生和教师以及校领导的教学要求和教学问题。
（2）教师是教学研究的主体。
教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权利和责任。
教学研究不同于以往倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，应该是“问题解决”式的行动研究。
对新课程背景下校本教研活动的思考
数据收集和分析
数据收集
通过问卷调查、访谈、观 察等方式收集相关数据和 信息。
数据处理
对收集到的数据和信息进 行清洗、整理、归纳和统 计分析。
结果呈现
通过图表、文字等形式呈 现研究结果，并撰写研究 报告，为改进校本教研活 动提供参考。
06
研究结论与建议
研究结论
校本教研活动是提升教师专业 能力和教学质量的重要途径， 但在实际开展中仍存在一些问 题。
02
校本教研活动的现状及问 题
校本教研活动的现状
校本教研活动得到了广泛的重 视和开展，成为了学校教育教 学工作的重要组成部分。
校本教研活动开展的形式多样 ，包括听课评课、集体备课、 课题研究等。
校本教研活动在提高教师教育 教学能力和促进学校教育教学 质量提高方面发挥了积极作用 。
当前校本教研活动存在的问题
对新课程背景下校 本教研活动的思考
汇报人： 日期:
目录
• 引言 • 校本教研活动的现状及问题 • 新课程对校本教研活动的要求 • 优化校本教研活动的策略 • 实证分析与研究 • 研究结论与建议 • 参考文献
01
引言
背景介绍
新课程改革的推进
随着新课程改革的不断深入，对学校教研活动提出了新的要 求和挑战。
新课程背景下校本教研活动的特点
以校为本
校本教研活动以学校为基地，利用学 校资源进行教育教学研究，解决实际 问题，提高教育教学质量。
教师为主体
校本教研活动的主体是教师，鼓励教 师积极参与研究，发挥教师的主动性 和创造性。
实践性和应用性
校本教研活动注重实践和应用，关注 教育教学中的实际问题，强调理论联 系实际，注重解决实际问题。
开放性和合作性
新课程改革下校本教研的几点思考
新课程改革下校本教研的几点思考一、前言新课程改革是教育战线的一项重大变革，也是当前我国教育事业的发展方向。
新课程强调学生主体性和多元化发展，要求学生掌握的不只是知识技能，更多的是能力素质和情感态度。
针对这一创新性突破，校本教研应运而生。
本文旨在探讨在新课程改革下，校本教研发挥的作用，以及如何打造高质量的校本教研。
二、校本教研的作用1. 推动课程改革校本教研是教师在实施教学过程中积累的经验和教学故事，是校内教师间传播创新教育思想和探讨教学问题的桥梁。
校本教研能够帮助学校尽快了解新课程改革的意图和设计，具体化其思想和丰富内涵，从而推动课程改革全面发展。
2. 增强教师专业素质和教学水平校本教研是教师专业学习和教育实践的重要途径，有助于教师掌握更多的教学知识、提高教学技能、深化教育理念，增强教师的专业素质。
3. 聚焦课堂教学校本教研应该以课堂教学为研究基础，通过对学生学习情况和教师教学过程的反思和讨论，探究合适的教学方法，让课堂教学更加优化，进而提高学生的学习成效。
4. 建设学习型组织校本教研有助于增强学校内教师的学习意识，推动教育机构建设学习型组织。
学习型组织具有良好的师资素质和办学环境，有助于教育质量的全面提升。
三、如何打造高质量的校本教研？1. 坚持以教师为主体教师是校本教研活动的主体，要在教师的参与和主导下，确立校本教研的目标和方向，强调教师在校本教研中的参与度，充分发挥教师的创造性和实践经验。
2. 强化教师个体学习校本教研以教师为主体，以教育教学为研究内容，注重教师个体学习和专业发展，强调教师的专业素养和教育理念，提高教师的学习兴趣和动力。
3. 注重学校文化塑造校本教研不仅仅是单纯的技术层面分析和探讨，更应注重教育文化的树立和形成。
学校应该注重学校文化和教育教学文化的构建，校本教研的成果应能够有助于学校自身教育教学的内涵和外延的提升。
4. 探索新的方法和方式学校应该不断探索新的方法和方式，及时总结经验，创新校本教研研究的方式和方法，不断提高其研究成果的科研水平和实效性。
浅议新课程背景下的校本教研
浅议新课程背景下的校本教研实施课程改革以来,大力提倡开展校本教研。
那么,如何开展校本教研呢?我认为,新课程背景下的校本教研要从以下四个方面着手:一、研究内容——教材教材是最主要也是最重要的课程资源,这是不容置疑的。
由于现代课程论主张“用教材教”,因此教师不应只是被动的课程执行者,而应成为课程的开发者和创造者。
每位教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的理念,通过创造性地使用教材,促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。
教师不是“教教材”,而是“用教材教”,意味着教师有权按照自己的理解,根据学校教学条件与学生的年龄特点和心理特征选择与利用课程资源,这就要求教师必须根据课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理,让教材转化为更易于学生接受的信息。
二、研究对象——学生学生和教师一样,都有喜怒哀乐,都懂得失败的痛苦和胜利的欢乐,都希望教师能尊重他们的人格和肯定他们的劳动。
一个成功的教师,总是善于运用夸奖的方法来激励学生的成长。
这种“夸奖”,也许是教师颔首于学生的一隅之见,也许是教师赞许学生的一得之识、一技之长……这种“夸奖”,可以强化学生的自信、自爱、自尊、自强的信念,可以塑造学生良好的行为习惯,可以完善学生的自我形象。
因此,摸清学情、尊重学生、奖励学生应成为教师的一种美德、一种使命。
三、研究自己——业务在新课程实施的过程中,教师要从“讲师”变为“导师”,从“教者”变为“学者”;要帮助学生确定适合于自己的学习目标并与学生一起寻找达到目标的最佳途径;要指导学生形成良好的学习习惯;要创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣;要创设一个轻松的、宽容的教育教学氛围,为学生服务,与学生一起分享真实的情感体验和成功的喜悦。
四、研究课堂——过程首先,要变“传授者”为“组织者”。
以学习者为中心的教育活动,才可能具有培养创新精神的力量。
因此,在课堂教学中,教师应是一个组织者、策划者、“伴奏”者;应做到“一分管,三分导,六分学”;应多一些旁观、少一些干预,把学习的活动权真正交给学生,最大限度地发挥学生的主体作用,最大限度地解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间和空间;应尽量为学生提供自主探索、主动参与的机会。
如何推进校本教研和区域教研,帮助教师更快适应新课程
专题九如何推进校本教研和区域教研，帮助教师更快适应新课程第一讲主持人：欢迎大家继续参加高中中学新课程国家级远程培训。
今天我们这一讲，主要内容是如何推进校本教研和区域教研，帮助教师更快地适应高中数学新课程。
首先我们还是先介绍一下到场的两位嘉宾，我身边这位是我们最先进入国家课程学院之一，也是江苏省苏州五中的罗强校长，欢迎您。
这边大家都非常熟悉，是我们首都师范大学博士生导师王圣志教授。
二位嘉宾是我们参加历次培训中常常能见面，今天我们研究这个课题之前，我们还想问一下王老师，就是为什么我们要选择这个课程作为我们培训的内容。
王尚志：我把我们设计的一些初衷跟大家做一个交流，就是我们新课程推进以后，教师的问题成为了第一问题，怎么样能够使我们的教师更好地适应我们整个新课程的推进，我觉得我们面临着巨大的挑战。
培训的方式我们国家制订了一系列的培训方式，比如国家级骨干教师培训，省市级骨干教师培训，还有教材培训等等，一系列不同形式的培训工作。
但是，这些培训一般的特点都是集中在一定时间里，针对一定的问题进行培训。
对于我们日常教学的帮助可能还存在着一定的不足。
那么怎么样在日常教学里，把教师的培训，或者是教师的专业成长，与我们日常教学同步进行，在这次新课程的过程中，就创造出一种形式，叫校本教研，这种校本教研就是以学校为载体，大家一起研究在新课程推荐过程中所碰到的问题，大家共同来探索解决问题的策略，以及积累解决这些问题的经验。
把它变成我们的教学行为，所以这件事情非常的重要。
另外一个方面，就是区域教研，我们这个的数学教育有非常好的传统，就是的教研体系，省有省教研室，还有国家中心。
怎么样把我们的教研工作丰富和开展起来，使得我们创造出更多更好的经验，我们在新课程的推进过程中，也创造了一些很好的做法。
比如说西安市，北京市海淀区这样一些地区，都形成了一套完整的教研的体制，有效的推动了新课程。
不仅是这样，还是创造出了一些比如说学校联合体的教研体制，所有这些创造，为我们推进新课程，积累了丰富的经验。
新课程改革下校本教研的几点思考
01
启示一
校本教研要与教学实践紧密结合，注重解决实际问题。
02
启示二
加强教师团队建设，注重集体备课、观摩教学等活动，提升教师的教学水平。
结论
06
校本教研在新课程改革中发挥了重要作用，有力地推动了课程改革的实施和教师的专业发展。
校本教研的重要性
探讨新课程改革背景下，如何更好地开展校本教研，提高教师专业素养和教学质量。
通过深入思考和研究，为学校在新课程改革中提供有益的思路和方法，促进学校教育的持续发展。
意义
目的
新课程改革下的校本教研概述
02
01
02
它强调教师在实践中发现问题、研究问题、解决问题，旨在提高教师的专业素养和教学质量。
明确职责
组织定期的教研活动，如集体备课、观摩教学、研讨交流等，促进教师间的合作与共同进步。
定期活动
建立教学资源库，实现教学资源共享，提高教学效率。
资源共享
课题研究
鼓励教师开展课题研究，探索教育教学规律，提高教学研究的科学性。
案例研究
运用案例研究的方法，分析教学中的实际问题，寻求解决方案。
跨校合作
加强与其他学校的合作与交流，借鉴先进的教学经验和方法，促进教学创新。
谢谢您的观看
THANKS
案例二分析
02
该中学注重教师团队建设，通过集体备课、观摩教学等方式，提升了教师的教学水平。同时，该中学还注重对教师进行培训和指导，提高了教师的专业素养和教学能力。
案例三分析
03
该幼儿园注重幼儿个性和创造性的发展，通过开展主题活动、区域活动等形式，促进了幼儿的全面发展。同时，该幼儿园还注重对幼儿进行多元评价，关注幼儿的个性差异和特长发展。
新课程背景下开展校本教研的思考
新课程背景下开展校本教研的思考说起这校本教研啊，我可是有一肚子的话想唠唠。
就拿我们学校前段时间搞的那次校本教研活动来说吧，那真是一场让人印象深刻的“大戏”啊！那天早上，阳光还不太刺眼，我哼着小曲儿慢悠悠地往学校走。
一进办公室，就看见同事们正热火朝天地讨论着待会儿的教研活动。
老张兴奋地拍着小李的肩膀说：“小李啊，听说这次教研要重点讨论怎么把新课程的理念融入到咱们的课堂里，你有啥好点子没？”小李推了推眼镜，慢悠悠地说：“我啊，还真琢磨了一下。
我觉得得先从学生的兴趣入手，让他们主动参与进来，不然光咱们老师在那干讲，他们听着也没意思啊。
”大家你一言我一语地讨论着，不一会儿，教研活动就正式开始了。
我们一群人浩浩荡荡地走进会议室，找位置坐下。
教研组长王老师清了清嗓子，笑着说：“各位老师啊，咱们今天就敞开了说，把自己在教学过程中遇到的问题、想法都倒出来，一起琢磨琢磨。
”这时候，年轻的刘老师先开了口。
她有点不好意思地说：“王老师，我吧，教数学的。
我发现现在的学生对那些枯燥的数学公式一点儿兴趣都没有，我在课堂上讲得口干舌燥，他们还是一脸懵。
我就想啊，能不能通过一些实际生活中的例子来解释这些公式呢？比如说，用买东西算价钱的例子来讲加减法，可我又怕这样会不会太简单了，大家觉得咋样啊？”一听刘老师这话，大家又开始七嘴八舌地讨论起来。
有的老师点头赞同，说：“这主意不错啊，学生对生活中的事儿肯定感兴趣，这样他们理解起来也容易。
”有的老师则提出了担忧：“可是有些复杂的公式，用生活例子不一定能解释得清楚啊。
”这时候，经验丰富的赵老师发言了。
他笑着说：“小刘啊，你的想法很好。
不过呢，用生活例子只是一方面，关键还得引导学生自己去思考，让他们自己发现问题、解决问题。
比如说，你可以先给出一个生活中的问题，让他们自己试着用学过的知识去解决，然后再引出相关的公式，这样他们就知道这些公式到底有啥用了。
”刘老师听了，眼睛一亮，连忙说：“赵老师，您这一说我就明白了。
新课程理念下校本研训的几点思考
新课程理念下校本研训的几点思考随着新课程的推行，校本研训作为一种重要的教师职业发展方式，越来越受到关注和重视。
在这里，本文将对新课程理念下校本研训的几个方面进行思考和总结。
一、校本研训的意义校本研训是指学校根据自身教育教学实际情况，结合时代背景和学科发展需求，以教师自主学习和教学实践为核心，开展的一种自下而上、全员参与的职业发展方式。
校本研训在推行新课程下，有着至关重要的意义。
首先，校本研训能够促进教师的专业成长。
在新课程下，教学要求不仅体现在教学内容的更新和教育理念的转变上，更重要的是教师的教育观念和教学方法的革新。
通过参与校本研训，教师不仅能够了解新课程的理念和要求，更能够针对自身的教学实践不断组织、开展研究活动，借助群体智慧进行知识和经验的分享与交流，实现专业化、深入化、多样化的教学改进。
其次，校本研训有助于提升学校的教育水平。
教育的本质是人的成长，而教育水平的提高是学校改进发展的重要标志。
校本研训是学校提高教育质量、促进学生全面发展的有力保障。
在研训过程当中，教师可以去发现问题、解决问题，并根据实际需求进行教学改进。
通过共同探讨、研究，学校能够集体提升课程质量，增强学校的核心竞争力。
最后，校本研训也有助于提高教师的自我认知和自我管理能力。
教师自我学习、自我实践、自我反思是教师职业素养中至关重要的环节。
通过参加校本研训，教师能够更好地闯过自我认知的大门，不断提高自我意识和自我管理水平，实现自我超越与自我成长。
二、校本研训的组织与实施对于校本研训的组织和实施，需要从多个角度上进行思考和探索，以提高效益和效果。
1. 课题设计。
校本研训的课题设计是决定其成败的关键。
每个学校都应该根据实际情况，开展关注学生、关注教学、关注学科、关注学校文化、关注教育管理等多个方面的研究工作，在研究的基础上，设计具有可操作性的课题。
此外，课题的设计需要结合教育部门和学校的需求，做到有针对性，具有可操作性和实践性。
2. 研训组织。
新课程标准下推进校本教研工作的思考
做教育科研的排头兵————新课程标准下推进校本教研工作的思考双庙中学：王金荣促进教师自我发展,是校本教研制度的基本特征——学校以制度的方式规范教师的校本教研行为，促使教师的教学实践方式发生积极的变化，促使教师在积极的校本教研行动实践中实现整体的教学理论水平和实践能力的提升，促使每一个教师都体验到自我发展的快乐，为新课程的全面顺利推进奠定基础。
在新课程推进过程中，围绕“促进教师自我发展”这个核心目标，学校校本教研制度建设应该从三个方面来着眼：第一是促进教师专业提升的自我发展性目标；第二是规范和促进教师校本教研行为发生积极变化的要求；第三是促进教师在校本教研实践中产生积极的自我体验的发展性评价。
一、促进教师自我专业提升的发展性目标要促使教师把“进行校本教研实践，实现自我专业提升”作为在学校教育教学工作中的一种积极的追求，就要通过制度的方式，要求每一位教师制定出适合自己实际的发展性目标。
1、学校领导和教师共同探讨，确定学校的发展目标。
分析新课程要求、学校实际情况，学校领导和教师一起研究和讨论确定出学校新课程推进过程中要实现的远景、近期目标，包括新课程实施要完成的具体任务、对学校教师专业水平的要求，以此增进教师的责任感和义务感。
2、每一位教师为自己确定“自我发展性目标”。
教师在学校领导的帮助下，从学校发展性目标中分析自我应该承担的职责和对自己的要求，结合自己的实际情况，制定出能够达到的远景和近期发展性目标，一般包括：一定时间内对自己的理论水平和时间能力提高的具体要求、自己在学校推进新课程中要承担的任务、要解决的问题等。
学校领导对教师“自我发展性目标”的制定过程的指导帮助和审核的着力点，要体现在针对教师各自“年龄、水平以及其他不同情况”实际，使教师确立的目标体现“发展和提高”，保证教师所确立的目标切实对教师自我发展起到激励和促进作用。
二、规范促进教师校本教研行为发生积极变化的要求校本教研包括“自我反思、同伴互助、专业引领”三个要素。
新课改下校本教研资源开发的实践与思考
探索和实践 ， 现就在校本教研资源开发 中的一些做法 和思考
小结如下 ：
一
位 教师 的教学 特色 、 教学疑难 ， 至教 学失误都是不 可多得 甚
的教研资源 ， 同伴互 助已成为广大教师的 良好习惯。 三年来 ， 我校 ５ ０名专任教师中 ， ２ 有 ５名教师在市 、 县优质课 、 教学技 能大赛 中获奖 ，０人成为市 、 １ 县教学能手 、 学科带头人 ， 成为
教 学研 究
新课改下校本教研资源开发的实践与思考
曹树 凯
ｆ 县商 店镇第一 中学 ， 阳信 山东
新课 改倡 导 以校 为本 的教 研 方 式 ， 对 教 研 活 动 的重 新 是
滨州 ２ １ ０） ５ ８ ６
三 、 发 骨 干教白上而下的培训活动和任务布置 的教研机制的依赖 ， 明确 了基层学校和一线教师在教学研究
夕 能 学 到 手 的 ， 校 把 践 行 名 校 、 师 经 验 定 位 为 学 校 教研 我 名 活 动 的一 条 主线 ， 断搜 集 最 新 的名 校 、 师 资 源 ， 时 通 过 不 名 及
全球第一本销量超过百万的管理类书籍 《 追求卓越》 的 作者汤姆 彼得斯 （ ｏ Ｐ ｔ ｓ精辟 指 出：管 理的 当务 之急 Ｔ ｍ ｅ ｒ） ｅ “ 是 回到基点。” 校本教研 的重心在学校 ， 主体是教师 ， 根基 就 是学校的 １ ３常教育教学活动。 课堂教学活动中凸现的问题 和 ３ １常管理的内容就是最经常 、 最基本 的研究资源 。面对新课 改 的实施 ， 我校确立 了工作研究 化的办学思路 ， 校本教研 使 渗 透到 了工作 的各个环节 ， 先后启 动 了课题化 管理 ， 龙头课 题带 动下 的小课 题研究等 工作 ， 出现 了人人是 研究者 ， 事事
对新课程校本教研的思考
对新课程校本教研的思考关键词：校本教研专业成长制度建设在新一轮课程改革中，教师面临的首要问题是如何认识新课程，最终进入新课程。
在这个过程中，教师必须从自己现有的实际情况和客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，根据课程改革的目标，通过不断“调适”个人的教学习惯、行为方式、角色地位、教学策略，最终使自己的教育教学行为，落实到每位学生的发展上。
在这个过程中，原有的教学研究模式，难以面对各校及学生、教师的实际，难以帮助教师及时解决教学实践中遇到的实际问题。
为此，将教学研究工作的重心下移，把新课程教学研究的立足点放在学校，建立以解决学校在课改中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，通过大力开展“以校为本”的教学研究，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习型组织。
一、充分认识开展以校为本教研制度建设的目的意义以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
学校是建立以校为本教研制度的主体，校长是第一责任人，校长要成为校本教研制度的组织者与领导者。
为此，以校为本教研制度建设必须立足学校：一是为了学校——即以改进学校实施新课程教育教学实践，解决学校、教师在实施新课程、促进学生发展和教师自身专业化成长中所面临的问题为指向，选择学校、教师在实施新课程中经常遇到和亟待解决的实际问题，在新课程理念指导下进行研究；二是在学校中——学校自身在实施新课程中出现的问题由学校自己来解决，由学校校长、教师共同来分析探讨，形成解决问题的方案，从而使学校逐步适应新课程；三是基于学校——从本校和教师自身的实际出发，充分发挥学校内部的教育智慧，盘活学校内部的资源及适时邀请专家参与，开展各种形式的研究活动，提高教学研究和解决实际问题的能力。
校本教研,引领教师茁壮成长
校本教研,引领教师茁壮成长
罗强
【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】@@ 课程改革是以促进学生和教师共同发展为核心目标的改革,而改革的关键就是教师.教师只有具备了现代人才所必需的思想和素质,才能改革自身的教学方法及其教学手段,来构建符合学生身心发展、有利于培养学生创新精神的教学模式.
【总页数】3页(P23-25)
【作者】罗强
【作者单位】江西高安市第四小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.倚重校本教研引领促进教师专业发展--对校本教研的探索与体会
2."专家引领"校本教研活动提升中学体育教师教学效能感的实验研究
3.立足校本教研,引领教师发展
4.探索校本教研模式引领教师专业成长——记岷县岷阳镇东关小学小课题研究之路
5.有效开展校本教研引领教师专业发展——校本教研的点滴做法
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
直线与平面的位置关系
平面与平面的位置关系 空间图形的展开 柱 图 、锥、台、球的体积
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
顺序是可以人为的 三个准则： 一是符合数学的逻辑顺序 二是顺应学生的认知顺序（学习水平与接受能力） 三是利于教师的教学顺序（找准最佳的教学时机）
教师专业发展的方向 ——什么样的教师是好教师？ 教师专业发展的机制 ——如何促进教师的专业发展？
苏州市第五中学
罗强
一、校本教研机制的意义
建立并完善校本教研机制，促进教师专业发展
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特 征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。 学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进 师生共同发展是教学研究的直接目的。 校本教研就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教 学”。
认真解读课标，解读教材，将教材的文本组织形态转化
为有效的教学形态 关注学生学习，把教材中的问题转化为学生思维的源泉 着眼学生发展，处理好数学知识序列背后的隐性线索和 隐性目标 难度服从进度，学情决定教情 把握教学要求，注重教学实效
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.3课程难度研究——对“高中数学新课程三角函数难度”的研 究
（3）复习课
复习课的基本教学策略为：①及时预习，培养习惯；②摸清起点 确定标高；③夯实基础，构建网络；④指导学法，提升能力；⑤变 式教学，拓宽深化；⑥讲练结合，树立信心．
苏州市第五中学 罗强
2.2 教法研究
“以学论教”的评价维度
课堂教学目标的达成度
学生参与教学的覆盖广度 学生有效思维的持续长度
针对不同课型的特点提出了相应的教学常规。
制定《苏州市第五中学数学课堂教学常规》
（1）新授课
新授课的基本教学策略为：①由浅入深，循序渐进；②创设情 境，激发兴趣；③问题设计，变式教学；④注重启发，师生互动； ⑤更新手段，提高效益；⑥讲练结合，及时反馈．
（2）讲评课
讲评课的基本教学策略为：①先行诊断，分类汇总；②指导预习 认识错误；③提炼问题，互动交流；④总结提升，巩固检测；⑤讲 评结合，激励优先。
几何系列 必修1 必修2 必修3 必修4 必修5 选修21 概率统计系列 代数系列 苏州市第五中学 罗强 选修22 选修23
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
苏州市的教学次序安排
几何系列
必修1
必修4
必修5
必修2
必修3
选修21
选修22
选修23
概率统计系列 代数系列
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
模块之间的交叉教学
三角函数与平面向量
立体几何与解析几何
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
模块内部教学顺序的调整
苏州市第五中学
罗强
2.3 学法研究
2.3.3
小组合作学习
苏州市第五中学
罗强
2.4 教研机制研究
构建新型、高效的校本教研机制，提高教师的教育
教学水平
聚焦课堂——校本教研的落脚点，提升质量的生长点 案例研究——师资培训的资源，教师发展的阶梯 平等、坦诚、分享、共进——校本教研文化的基本要素
苏州市第五中学
罗强
一、校本教研机制的意义
如何促进教师提高课堂教学水平？
上下同欲者胜——《孙子兵法》 一个问题的解决，总是依赖于与问题相邻的更高一级问题
的解决。——美国战略管理学家魏斯曼 从理念层面解决问题——文化认同 从制度层面解决问题——知行合一
能攻心则反侧自消，从古知兵非好战； 不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思。 ——成都武侯祠诸葛亮殿赵藩撰联
史宁中等学者提出， 影响课程难度的基本要素至少有三个： 课程深度 （S） 、 课程广度（G）和课程时间（T）．如果用 N 来表示课程难度，则可以建立函 G S 数关系 N=λ +(1−λ) ． T T 其中 λ 称为加权系数，0<λ<1，是一个经验性常数， 刘华老师以“三角函数”子课程为例，用上述模型探讨了《课程标准》 、 《教学大纲》与苏教版必修 4 中三角函数课程的静态课程难度 ①《课程标准》的课程静态难度 N= 20 (1 ) 1.8750 ．若取 λ=0.5，则 N≈0.3398． 32 32 ②《教学大纲》的课程静态难度 N= 21 (1 ) 2.4 ．若取λ=0.5，则N=0.2544． 46 46 ③苏教版“三角函数”子课程的静态课程难度 N= 20 (1 ) 2.0125 ．若取 λ=0.5，则课程难度 N=0.3440． 32 32
高一高二的教学中，一方面，《课程标准》的教学内容囊括了《教
学大纲》的所有内容，教学内容较多，同时，课时安排缺乏缺乏适 度的弹性，没有预留复习考试时间，教师如果不去主动适应《课程 标准》的教学安排，课时偏紧的问题将比较突出。
苏州市第五中学 罗强
2.1 课程研究
2.1.2课程设置研究——对“高中数学新课程课时偏紧问题”的研 究 应对策略：
必修
数学3 数学4 数学5
选修系 选修1-1 常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。 列1 选修1-2 统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图。 选修系 选修2-2 导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入。 列2 选修2-3 计数原理、统计案例、概率。 选修2-1 常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何。
苏州市第五中学
罗强
2.4 教研机制研究
校本教研文化的基本要素
平等、坦诚、分享、共进
校本教研行动的基本要素
同伴互助——提高校本教研的频度，
加强教研组建设。网络交流机制，评优，经费
专业引领——提高校本教研的高度， 名特优教师流动工作站
教学反思——提高校本教研的深度，
撰写教学案例、教学叙事 行为跟进——提高校本教研的效度。
苏州市第五中学 罗强
2.3 学法研究
2.3.1
学生团队数学竞赛
团体竞赛营造了一个特定的环境，“逼迫”学生必须要学会合作、学会交 流。通过这种形式，在相关的学生之间可以形成较为稳定的合作学习团队， 并延伸到他们平时的学习中。 团队竞赛改变了原来数学竞赛优中选优、单兵作战的选拔机制，让更多的 学生获得数学学习的成就感。
研究
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.1课程顺序研究——对“高中数学必修课程教学顺序”的研究
类型
必修课程和选修系列1、选修系列2的具体内容见下表：
模块 数学1 数学2 内容 集合，函数概念与基本初等函数I（指数函数、对数函数、幂函数）。 立体几何初步，平面解析几何初步。 算法初步，统计，概率。 基本初等函数II（三角函数），平面上的向量，三角恒等变换 解三角形，数列，不等式。
——王尚志
苏州市第五中学
罗强
2.1 课程研究
2.1.2课程设置研究——对“高中数学新课程课时偏紧问题”的研 究 《新大纲》（2002年版）
《高中数学课程标准》 以人教社2003年版教材为准 时段 实际 实际 内容（理科） 模块 内容（理科） 课时 课时 1．集合与简易逻辑/20 集合/4课时， 数学 课时 函数概念与基本初等函数I/32 高一 1 2．函数/30课时 65 课时 72 上 3．数列/12课时 数学 立体几何初步/18课时， 研究性课题/3课时 2 平面解析几何初步/18课时。 必修：254/280， 必修：180， 总课 必修+选修Ⅰ：281/332， 文科低水平：288（含选修3的36课时） 数 必修+选修Ⅱ：308/384。 理科低水平：360（含选修3的36课时）。
立体几何
先讲“映射”还是先讲“函数”？ 何时讲“一元二次不等式”
棱柱、棱锥和棱台 圆柱、圆锥、圆台和球 中心投影和平行投 直观图画法 影 平面的基本性质 空间两条直线的位置关系
LITIJIHECHUBU 空间几何体 棱柱、棱锥和棱台 圆柱、圆锥、圆台和球 中心投影和平行投影 直观图画法 空间图形的展开图 柱、锥、台、球的体积 点、线、面之间的位置关系 平面的基本性质 空间两条直线的位置关系 直线与平面的位置关系 平面与平面的位置关系
新课程背景下
校本教研的实践与思考
Xin ke cheng bei jing xia xiao ben jiao yan de shi jian yu si kao
苏州市第五中学 罗 强
引言
苏州市第五中学
罗强
一、校本教研机制的意义
学校教育的成功取决于三个要件——硬件、软件、人件。所 谓“人件”就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是 教育改革的重大主题之一，也是学校管理的重要着眼点和教 师教育研究的核心课题。 学校工作的核心任务是发展好每一个学生，而要实现这一目 标，首要工作是发展好每一个教师。
学法” 追求有效教学——探索以“导学案”为载体的数学复习 方式
苏州市第五中学
罗强
2.3 学法研究
2.3.1
学生团队数学竞赛
竞赛报名： 同一班级同性别的两个同学自由组合，组成一个参赛
团队。 活动形式： 在规定的3小时时间内（或其他时间段）两人合作答题 （可分工、可讨论）。前15分钟，团队内商量分工； 接下来一个半小时，两位队员各人独立完成；之后时 间，团队内互相批阅讨论，修正完善解答；最后15分 钟，各团队将答案填写（或粘贴）在统一的答卷纸上 （请自行携带文具、胶带纸、剪刀）。 评分要求： 填空题答错倒扣一半分数（请细心答题）。