第七章 其他课程中的德育渗透

学科教学中的德育
一、学科德育的提出 二、学科德育的理论基础 三、学科德育的实现
一、学科德育的提出
（一）直接德育与间接德育 （二）教学的教育性功能 （三）从“学科渗透”到“学科内生” 盐与汤 返回
二、学科德育的理论基础
（一）学科学习与道德学习的内在统一性 1、知识中蕴涵价值 2、各科教学包含价值 3、真善美的内在联系
4、教学关注学科还是关注人？ 传统的分科教学的关注重心是学科，而不是 人。以学科为本位的教学是一种”目中无人 “的教学，重点表现：重认知轻情感、重教 书轻育人 教学必须进行价值本位的转移， 教学必须进行价值本位的转移，即由以学科 为本位转向以人的发展为本位。 为本位转向以人的发展为本位。
学生观 1、学生是发展的人（学生的身心发展规律、 学生的发展潜能、发展过程中的人） 2、学生是独特的人（完整的人、独特性和差 异性） 3、学生是具有独立意义的人（学生是学习的 主体、责权主体）
传统的教学观：教学是教师有目的、有计划、有组 织向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能 力、陶冶品德的过程。 3、从教学的结果与过程的关系来看： 教学的结论，是教学所要达到的目的或所需获得的 结果，所谓教学的过程，即获得所需结论而必须经 历的活动程序。 重结论，也重过程。 传统教学：重结论，轻过程
2、课程结构的调整针对的是课程类型的单一 3、如何理解课程结构的均衡性、综合性和选择性 均衡性：各种课程类型、具体科目和课程内容保持恰当的比 重。 综合性：加强学科的综合性、设置综合课程（如科学、艺术、 品德与生活（与社会）等（小学阶段以综合为主、初中阶段 分科与综合结合；高中阶段以分科为主）、增加综合实践活 动 选择性：体现地方、学校与学生的差异
●教学过程的德育化
课堂教学中的民主与尊重、竞争与合作（ 课堂教学中的民主与尊重、竞争与合作（画 自己）、精神愉悦等 自己）、精神愉悦等 ）、
小学三、四年级课堂交往与合作技能
“听取”发言要专心，注视对方动脑筋。 “说明”紧紧扣中心，有根有据说得清。 “求助”别人有礼貌，得到帮助表谢意。 “反思”自己有勇气，肯定别人得诚心。 “自控”守纪勿喧哗，依次发言从多数。 ……
（二）学科德育的特性 1、间接性 学科德育的实现需要借助一定的中介或载体。 2、情感性 3、随机性
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三、学科德育的实现
●体现学科特色（人文学科、自然学科、艺术学 体现学科特色（人文学科、自然学科、 科等） 科等）
人文学科 求善求美的人文情怀 科学学科 求真求实的科学精神
小学社会课“青藏高原” 两条主线，一是展示“世界屋脊” 小学社会课“青藏高原”：两条主线，一是展示“世界屋脊”的地理位 植物生长种类及变化；二是世界屋脊的地方文化与风俗习惯。 置、植物生长种类及变化；二是世界屋脊的地方文化与风俗习惯。 科 学性与人文性，游戏、认知、激趣、 学性与人文性，游戏、认知、激趣、陶情 艺术学Hale Waihona Puke Baidu 音乐的育人力量：科利亚、 老厨师》 音乐的育人力量：科利亚、《老厨师》
三、密切课程内容与生活和时代的联系 三面向：面向学生、面向生活、面向社会 四、改善学生的学习方式 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考 试制度 六、实行三级课程管理制度
教学论及教学改革理论补充
教学观 1、从教学与课程的关系来看
教学是课程创生与开发的过程，而不是对课程的传 递和执行的过程。教师和学生是课程的有机组织部 分，是课程的创造者和主体。教学过程是课程内容 持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 2、从教师和学生的关系来看： 教学过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程
新课程改革理论补充
新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展 （关注每一位学生、关注每一位学生的全面发展） 一、实现课程功能的转变 知识与技能 过程与方法 态度、情感与价值观 课程的首要功能因课程性质的不同而有所差异。
二、关于课程结构的调整问题 1、课程类型
按课程内容所固有的属性分：学科课程与经验课程 按课程内容的组织形式分：分科课程与综合课程 按对课程实施的要求来分：必修课程与选修课程 按课程设计、开发和管理的主体来分：国家课程、地 方课程与校本课程