课堂教学设计一般过程与方法

课堂教学设计一般过程与方法

学习目标

了解常用的教学内容分析方法，根据内容特征选择相对应的方法分析教学内容

针对所选择的设计项目，选择一种方法画出内容结构图。

教学内容：

为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。

教学内容分析：

围绕教学目标，选择教学内容（通常来自课程标准、教材）

确定内容广度、深度，知识点之间的关系，为教学顺序的安排奠定基础。

当单元内容有密切联系时，需要从单元内容分析入手，确定教学内容在单元中的地位，前后关系

归类分析法（言语信息）

层级分析法

信息加工分析法

教学重点、难点

教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。

教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。

重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。

案例：用word编辑简单的海报

新课：学习者特征分析

学习目标

明确学习者特征分析的重要性

能说出对学习者特征实行分析的几个方面，以及它们各自对学习的影响

根据具体设计项目，能使用辅助手段对学习者特征实行分析

学习者特征分析的意义

通过学习者特征分析，教学设计者了解、掌握学习已经具备的内部条件，如起点水平、认知结构、认知风格、学习动机等。为教学设计提供重要依据。

教学设计就是要在“学习者—目标—策略”之间寻求最佳匹配。

为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。

学习者特征既有共同性又有差异性

共性——集体教学提供指导

同年龄段的学习者心理特征、认知水平、思维特征有一定的共同性。

同样的社会\ 家庭背景，心理和认知有一定的共同倾向性

个别性——个别化教学提供指导

同年龄段的学习者认知结构、学习风格、学习动力都存有差别，不同生活环境也会造成个性特征的差异。

学习者特征分析的内容与方法

认知结构分析

认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。

概念图的图表结构

节点就是置于圆圈或方框中的概念。

连线表示两个概念之间的意义联系，连接能够没有方向，也能够单向或双向。

连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。

如何制作概念图

选择一个熟悉的知识领域

确定关键概念和概念等级

初步拟定概念图的纵向分层和横向分支

建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系

在以后的学习中持续修改和完善

学习动机

学习动机：是指直接推动学生实行学习的一种内部动力，是激励和指引学生实行学习的一种需要。

动机与学习相辅相成。

激发学习动机

激发学习动机的ARCS模型

学习风格分析

学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。

学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格类型

场独立型——场依存型

沉思型——冲动型

焦虑水平——高度焦虑VS.低度焦虑

控制点：人们对影响自己生活与命运的因素的看法。

内部控制（自己的水平和所做的努力）

外部控制（命运、运气、机遇和他人的控制）

其他：

感觉通道：

学习时间偏爱

总结：小、中、大学生的一般特征分析

小学生：

认知发展方面

具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这个转变的关键年龄。

言语方面

能够用语言实行假设和推理，有一定的语言表达水平及用语言辨析事理的水平。

情感方面

自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控水平有限，需教师引导和控制。

初中生：

认知发展方面

思维水平迅速发展，抽象思维占优势，很大水准上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。

思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。

情感方面

中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑水平日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。

情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。

大学生：

认知发展方面

思维有更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的

目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更强，注意更稳定，集中注意的范围进一步扩大。

情感方面

更为明确的价值观点，学习动机趋于信念型，自我控制建立在趋向稳定的人格基础上。