将批评教育艺术化 ——批评教育的转型
基于“艺术批评”的高校艺术教育策略探微——乔治·吉伊根艺术教育理念的启示
在 艺 术 的 学科 课 程 体系 里 ，艺术 批 评 是 非常 重 要 的组 成 部 分 ，而 在 我 国 却长 期 被 忽视 。在 我 国 当
念 的启示 ，我 们 应 该 结 合 我 国 的实 际情 况 ，采 取 有 效 的教 育策 略 ，促 进我 国艺术 教育 的发 展 。 （ ） 立 以人 为本 、以学生 为本的主体教 育 思想 一 确
社 会 批判 、由艺 术创 作技 巧 到艺 术评 价 的重 心位 移 。 第 二 ， 学 生在 教 师 的 引 导和 启 发 下 ， 以 问题 导 向为 主 脉 ，对 艺术 作 品进 行 多方 位 、多 角度 的发 掘 和 探 究 ，充 分 发 挥 自己的 主观 能 动 性 和挖 掘 自己 的 创 造 潜 能 。 教 学 并 非 单 向传 递 的过 程 ， 师 生 之 问 、 学 生之 间应 共 同交 流 讨论 ，实 现 知 识 、价 值 建 构 的
解 学 生和 与 学 生 沟通 。实 际上 ， 以人 为本 的教 育理
念 ，也 是对 教育质 量 负责 、对 学生 负责 的具 体体 现 ，
英 国 艺 术 教 育 家 赫 伯 ・ 德 （ ｅｂ ｒ Ｒ ａ） 也 说 ： 里 Ｈ ｒｅ ｅｄ ｔ “ 一个 生命 负责 的责 任 寄托在 我们 身上 ，而 我们 对 对 他 们 不应 有 丝 毫 支 配 的迹 象 。 Ｉ因 此 ，这 样 的教 育 ”ｏ １ ］ 理念 更应 在艺 术教 育实 践 中去贯 彻 。
应 学 习当 代 艺 术 ，还 要 学 习审美 艺 术 和 应 用 工艺 美
术 、民 间艺术 和 高雅 艺术 。 ’ 以说 ，对 艺术 作 品 的 可
生 为本 的主 体 教育 思 想 。唯此 ，才 能走 出艺 术教 育
教育教学中的批评艺术
浅谈教育教学中的批评艺术【摘要】教育工作者在使用批评教育手段时，必须依据教育规律和学生心理变化发展的规律，以确保教育的科学有效。
批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。
批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。
批评是一种高难度的教育技巧，我们只有运用批评技巧，掌握批评艺术，才能达到教育的目的，让教育更有效。
【关键词】批评艺术；尊重学生；批评方法；恰如其分；宽容学生；教育效果教师都会遇到学生犯错误，对于如何批评教育犯错误的学生，不同的教师采取不同的教育方式，但是要达到预期的教育效果，就需要讲究艺术性。
有策略、有技巧的批评，可以唤醒学生的警觉，促使学生努力去改正自己的行为目的和思维方式，真正认识到自己的错误行为之根源所在，从而少犯或不重复犯相同的错误。
而不注意方式方法的草率批评，则往往适得其反，达不到教育和警示的目的。
为了使学生真正成为独立的人，教师需针对不同的人、不同的事采取适当的教育方法，选择合适的批评方式，让学生在你的教育中情感得到升华，心理承受能力得到提高，控制自己的行为意识得到加强，从而达到最佳的教育效果。
掌握批评艺术，让我们教育工作者的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。
那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？一、微笑批评关爱学生是教育学生的前提和基础，教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。
不管学生犯什么错误，教师都应该冷静思考，面带笑容，启发教育学生找到自己今后的努力方向。
天底下没有不犯错误的学生。
这一点所有的老师都知道。
但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。
批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。
这不正常。
在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究摘要：批评教育是小学生教育中不可或缺的一部分，它能够帮助教师有效地管理和教育学生。
本文探讨了小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
研究表明，批评教育应该关注孩子的情感需求，注重奖惩激励，以及采取适当的方法和策略。
关键词：小学生；批评教育；情感需求；奖惩激励前言：由于小学生正处于身心发展的关键时期，他们的行为和思想往往需要得到正确的引导和纠正。
因此，批评教育在小学生教育中具有重要的意义。
然而，如何有效地进行批评教育是一个需要探讨的问题。
本文将探讨小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
一、批评教育概念及原则批评教育是指教师在教育过程中，通过引导学生认识自己的错误行为，并给予适当的批评，以帮助学生改正错误，促进其发展和成长的一种教育方法。
批评教育的意义在于帮助学生建立正确的行为准则，培养良好的行为习惯，促进其综合素质的提高。
“爱之深，责之切”，批评教育的前提是爱和关注，只有真正关心学生的教师才能更好地实施批评教育。
1. 关注孩子的情感需求作为班主任，在进行批评教育时，我们需要注意孩子的情感需求。
孩子们是娇嫩的花朵，面对批评很容易感到沮丧、无力和绝望。
因此，我们在批评时需要运用适当的语气、眼神和措辞，让孩子感受到我们的支持和关心，帮助孩子树立自信心，克服困境，激发他们的内在动力。
在批评之后，我们也需要鼓励孩子认识到自己的错误，积极面对改正，并努力提高自己的能力和素质，从而不断进步成长。
2. 注重奖惩激励对于班主任而言，批评教育与奖励教育应该进行有机结合。
我们不仅要及时纠正学生错误的行为，更要通过适当的奖励激励他们的积极性和进取心。
因为仅仅批评难免会让学生感到沮丧和失落，而奖励的存在则会让学生更有动力去追求更好的表现。
在奖励制度的制定过程中，我们应该因材施教，根据不同的学生的表现和需要，制定不同的奖励方式，让学生感受到公平和公正。
批评教育的艺术
批评教育的艺术摘要：小学的孩子们天真活泼、无拘无束，不知不觉会犯各种各样的错误。
作为教师的我们要合理利用批评教育的艺术，让孩子们知道错误的原因，并能够及时改正，保证学生们健康快乐地成长。
关键词：批评偏差技巧艺术现在的小学生们受各种因素的影响，经常犯各种各样的错误。
有时我们教师没有给孩子足够的时间和空间去体验错误、尝试挫折，孩子甚至都不知道犯了什么错，批评和责备就已经接踵而至。
这种急于求成、急功近利、急躁冒进的批评往往扼杀了孩子的创造力，限制了孩子的发展。
在学校里为什么有很多孩子对学习缺乏兴趣呢？就是由于有些老师在学习活动中过早地干涉、过多地介入、频繁地干预、琐碎地品评、莫名地批评，导致孩子对学习产生了恐惧、厌倦和逆反的心理。
作为教师和班主任的我们，当孩子们犯错误时要利用批评教育的技巧，发挥批评教育的艺术，让他们知道自己错误所在，明白错误的危害性，从而及时改正错误，健康快乐地成长。
在教学中根据我多年班主任的管理经验，我认为当学生犯错误时应该这样来教育孩子们：一、针对不同时期的错误，采取不同的批评方法当孩子第一次犯错误后，教师只需要告诉他为什么错了、怎么做是对的就行了，让孩子知道对与错。
在指导的时候，对孩子保持尊重的态度可以让他也尊重你的意见，耐心细致地讲解能让学生们明白错误的原因及后果，善解人意的情绪让他不会被失败的阴影所束缚。
如果孩子再次犯了类似的错误，也许是孩子还不太熟悉正确的方法，也许教训不够深刻，让他忽视了。
我们首先应该对他的原因进行分析，如果是前者的话，就要讲清楚，把事情说明白，再给他机会去做；如果是后者的话，才应该对他做适当的批评。
在孩子开始接触新的事物的时候，由于认识不深，准备不足，行为表现不太合理，出现偏差和错误也在情理之中。
这时候需要的是帮助而不是批评！第一次错了可以理解，第二次错了可以谅解，再错就不能容忍了。
在这个时候进行批评是合理的。
我很喜欢一句话，“态度决定一切”。
错误频频出现更多是由于态度的问题而产生的。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
浅议批评教育的艺术
浅议批评教育的艺术批评是教师管理学生的重要手段之一，恰当的批评可以启发学生自我反省，从而改正自己的缺点，使之健康成长，达到教育的最佳效果；批评不当会造成师生对立，甚至在学生心灵中留下终生创伤。
笔者从事教育工作几十年，深悟批评是一门艺术。
一、批评要有责任感目前，讽刺、挖苦、谩骂甚至体罚、变相体罚学生的老师大有人在，这样既严重伤害了师生感情，又有损教师形象。
如“你笨得像头猪”、“朽木不可雕也”、“我对你已经不抱希望了”等，这些都是没有责任感的批评。
有的学生的聪明才智暂时没有表现出来，也许就是由于这些不负责任的批评使其自尊心受到伤害，从而导致学生自暴自弃，甚至断送其终生。
特别是学困生在某些老师心中没有地位，被同学看不起。
但事实是：承担地方经济建设的人，很多都是当年的学困生。
不久前，有一位我以前的学生给我打电话说：“我过去学习一般，被人看不起，可我现在拥有近百万资产，用的手机都是最新款的，可见学习不好并不一定说明将来不会有出息。
”是的，天生我才必有用，考大学并不是唯一的出路。
“是根草让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁。
”我们要适应新课改的要求，关爱每一个学生的发展，因为将来他们都会找到适合自己的位置，为社会做出贡献。
二、批评切忌简单粗暴，一棍子打死我们教育的对象是天真活泼、调皮多动而又有个性的孩子，批评不当会适得其反。
上世纪80年代，有一位学生学习一般，非常顽皮。
有一次，老师批评他：“你如果考上中专了，我在手心挖四两肉给你！”说者无意，听者有心，该生经过努力，次年手捧警校录取通知书来到这位教师的家里，硬要这位教师手心中的四两肉。
该教师不知所措，十分尴尬，多亏周围同事解围。
现在这位学生已是某县公安局副局长。
三、批评切忌点名，不分场合人都要面子，谁也不愿意让人批评，学生更是如此。
教育名家说过：“好学生是夸出来的。
”有的老师批评学生尽在公开场合点名道姓，其目的是杀鸡骇猴、杀一儆百，其实不然。
战国时期有位官员叫黄喜，出巡路过田间，看到农夫驾着两头牛耕地，就问：“两头牛哪头最棒？”农夫没有吭声，到了地头才小声说：“里边那头最棒。
巧用批评 智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术
管理动态巧用批评智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术■汪曼摘要：批评是班主任教育学生的一种重要手段。
如何使批评能让人接受又起到较好的教育效果，一定要因人而异，讲究策略。
本文从四个方面浅析了班主任的批评艺术。
关键词：批评；教育；艺术一、幽默式批评说到批评，大家想到最多的是粗暴的呵斥，但这样的批评形式往往适得其反，学生不但不买账，还会产生抗拒心理。
换一种方式，让批评幽默起来，学生不仅易于接受，还有助于缓解紧张的气氛。
幽默式批评凸显的是班主任的智慧，这需要班主任掌握批评对象的心理状态，理清事情的来龙去脉，并判断在适当的时间运用幽默式批评。
二、关爱式批评班级就像一个大家庭，而班主任在这个大家庭中担任重要的角色。
班集体和谐上进需要班主任营造健康温馨的班级氛围。
学生需要关心和关爱，关爱犹如春风化雨可以滋润学生的心田，当学生有错时，采用关爱式批评可以拉近学生和教师的距离，更有利于学生改正错误。
班里有个女生，父母离异。
因平时跟外公外婆生活，缺少父母的关爱，性格逐渐孤僻，不喜欢和同学在一起玩，在班级中缺少朋友。
有一次，竟因为一件小事攻击辱骂同学。
作为班主任，我看在眼里，急在心里。
这样的学生如果揭开她的伤疤，再批评一番又会刺激她。
于是我给她写了一封信，信中我并没有提她攻击辱骂同学的事情，而是以朋友的身份关心她。
很快，她就给我写了一封回信，在信中谈到了自己内心的想法和苦恼。
我顺势用书信的方式和她交流起来，在关心的同时慢慢地指出她身上存在的问题。
随着交流的深入，她又变成了原来的那个开朗自信活泼的女生，学习也进步了。
通过写信，我让她产生一种被重视、被关爱的良好心理效应，再去帮着改正她的缺点就容易多了。
孩子是扬起的风帆，班主任关爱式的批评正是那一阵暖暖的春风，终会让孩子充满信心地驶向成功的彼岸。
三、赞美式批评是人都会犯错误，何况是稚嫩的学生呢？学生犯错后心里往往恐惧、紧张、不安、后悔。
班主任要清楚孩子犯错是正常现象，学生虽是未成年人，但自尊心较强。
心灵的理疗师——谈批评教育的艺术
陶行 知 说 ： “ 教 育 的 最 高境 界 就是 培 养 出值 得 你 崇 拜 的学 生。” 教 师要 用 赏 识 的 眼光 看 待 幼 儿 ， 用 爱 的 阳光 去 抚 慰 每 一 个幼儿 ， 鼓励每一个幼儿 ， 用 热 情 的 语 言 去赞 美 每 一 个 幼儿 。 教 师 是 幼 儿 的 灵 魂 工程 师 ， 在 一 日生 活 中 ， 教 师 承 担 着 教 书育 人 的职 责 ．这 就 要 求 教 师 教 育 引 导幼 儿 正 确 地 学 习与 生 活 。而 这 一 过 程 中 ， 教 育— — 批 评 与 表 扬 等 就 不可 缺 少 。 批 评 是 每 位 教 育工 作 者 需 要 潜 心 学 习 的艺 术 。 狂风暴雨 、 暴 跳 如雷 式 的 批 评 ， 在这背后是一株株幼苗被强行折断 ， 一 朵 朵小 花被 风 雨 无 情 打 落 。 批 评 可 以是 循 循 善 诱 、 巧妙幽默的。 润物 细无 声 式 的 批 评 ， 则会 让 一 株 幼 苗 悄 无 声 息 地 成 长 ， 成 长 为天地间 ， 被 路人 敬 仰 的参 天 大树 。 “ 小孩子犯错 ， 上 帝也 会 原 谅。 ” 在 错 误 中慢 慢 成 长 ． 宽 容 孩子 的错 误 。 做 老 师 的 需要 懂 得 批 评 的艺 术 ，家 长 亦 是 如 此 。 当 你 在 教 育 中遇 到 阻碍 与 困扰 时， 不 妨 推 开 另一 扇窗 ， 你会 看 到 阳光 灿 烂 ， 春 光无 限 … … 因此 对 幼 儿 的 批 评 。 必须讲究艺术 ， 不 能 伤 害幼 儿 弱 小 的
心灵 。
以 使 幼儿 自我 反 省 。 第 二 种 就 是摆 事 实 讲 道 理 。 这种 批 评 较 缓 和， 要 求 批 评者 平 心 静 气 ， 以 温 和 的 口吻进 行 说 服 教 育 。 适 用 于 反 应快 、 脾气躁 、 易被激怒及“ 吃软不吃硬” 的犟 幼 儿 。第 三 种是注意使用身体语言 ， 批评幼儿 时 ， 应 当眼睛正视幼儿 ， 握 着 他 的 手或 抚 摸 着 他 的 头 ， 这样 能 够 达 到 恩威 并 施 的 效 果 。 一 方 面 对他 批 评 。另 一 方 面 用 身 体 语 言 表达 你 对 他 的关 心 和 爱 护， 使 幼 儿 认错 的勇 气 大 大 增 加 。第 四种 是 鼓 励 的批 评 。有 些 幼 儿 自卑 心 理 很 强 ， 对他们要有层 次 、 逐 步深 入 地 批 评 ， 不 能 急于求成 ， 而要耐心等待 ， 批 评话语要带有鼓励性 语言 ， 还 要 抓 住 他 们 的优 点 ， 不 断启 发他 们 认 识 自己的 不 足 和 缺 点 ， 如 果 直截了当， 语 调 激烈 ， 则 反而 会 使 他 们 自卑 心 理 加 重 。
批评教育的艺术
批评教育的艺术
批评只有出于老师的真心关怀，学生才会乐意接受。
同时，讲究批评的艺术，学生才能对老师的批评句句入耳。
那么，如何使受批评的学生心悦诚服呢？
一、不要草率武断，要寻根究源
当学生之间发生了矛盾时，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要耐心地听取学生的”解释”，摸清情况，以便”对症下药”。
二、不要粗暴训斥，要和风细雨
学生有了缺点错误，大都存在恐惧心理。
教师一定要抑制自己的气愤，不要对学生大声训斥，新帐、陈账一块算，而应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的心理隔阂。
有了情感上的沟通，有了师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。
三、不要当众挖苦，要循序善诱
学生是有思想、有感情、有自尊的，也需要他人的理解和尊重。
若当众批评，他们就会觉得很难堪，此时再讽刺挖苦，则会激起他们的对立情绪，诱发他们的逆反心理。
我想，在批评学生之前，要选择批评的角度和时机，使用最恰当的语言，诱导他们认识自己的错误。
四、不要一曝十寒，要跟踪服务
学生经过教育，认识了错误，不等于批评结束、可以一劳永逸了，而要进行跟踪观察，了解学生是否真的改正了错误。
有些学生尽管当面认了错，但背后还是老样子。
这说明他并未真正从思想上认识到错误，这就要求我们不失时机地进行继续教育。
如果有些学生接受批评后能努力改正错误，哪怕只有一点点的进步，也应立即予以表扬。
总之，批评教育是一门艺术，把握得好，就能大事化小、事半功倍；把握失当，则会矛盾激化、事情搞僵、事倍功半。
批评教育的艺术
批评教育的艺术一棵树苗长成参天大树，需要园丁的修枝剪杈；同样，一个学生成长为国家栋梁之才，也需要批评和修正。
教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪、剪到什么程度才是美。
陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。
”批评，绝不是简单地指出学生所犯的错误，更不能简单粗暴。
批评教育是一门艺术，是需要智慧的。
艺术的批评教育，如绵绵的细雨，滋润学生干涸的心田；像灿烂的阳光，照亮学生成长的道路。
教师应懂得批评的艺术并适时巧妙地采用批评艺术，因势利导，努力做到于无声处听惊雷，让批评教育之花结出甜美的果实。
一、批评是一种艺术批评教育是一种艺术，而其核心是隐性的关怀和尊重。
美国著名作家爱默生说“教育成功的秘诀是尊重学生。
”关怀和尊重是打开学生心扉的钥匙，是教育学生、促使学生健康成长的关键。
批评艺术的践行，在于教师对学生的真爱是否散发着温情的关怀，闪烁着智慧的光芒。
1、一则寓言的启示冬天，北风要与太阳比赛威力。
看到野地干活的农夫，北风对太阳说：“看谁能够最先把农夫的衣服脱掉。
”太阳点头同意。
于是北风鼓足气，对着农夫拼命的吹拂凛冽的寒风。
农夫冷得瑟瑟发抖，身上的棉衣越裹越紧。
接着太阳上场，微笑地对着农夫散射温煦的阳光，不一会，农夫脱去了棉衣。
同理，有些老师的批评犹如北风，冷且无情，具有太浓烈的火药味，认为只有越是骂得凶，批评教育才会越有份量。
其实，无温度，不讲方法和艺术的批评教育既有失风度，更违背人性，其效果只会是雪上加霜，使人“越裹越紧”，学生越来越叛逆，与想要的教育效果背道而驰。
而有的老师则用富有温情地方式来表达批评，从而更好地达到教育的目的。
笑容和蔼、轻声细语，善意地提醒，艺术的批评对于犯错学生来说好比冬天的太阳，让学生感到到徐徐春风，体会到老师良苦用心，从而会自觉地反省和修正自己的错误，达到更加深刻的教育效果。
对小学生进行批评教育要讲究艺术
对小学生进行批评教育要讲究艺术【内容摘要】“批评教育”是教师的经常性工作，只有“批评教育”做得好了，教育工作才能得以正常进行。
教师在对小学生进行批评教育时要讲究艺术，可以采用旁敲侧击、商量建议、做好铺垫、先表扬后批评、戴“罪”立“功”等方式对学生进行批评教育，学生才会乐意接受，师生间的关系才能融洽，德育工作才能轻松愉快，事半功倍。
【关键词】批评教育讲究艺术“金无足赤，人无完人。
”但凡是人，谁能无过？我们小学教师，面对的是一群自制力较差的小学生，每天不知有多少人次有意无意地违反纪律，因此，“批评教育”是教师的经常性工作，只有“批评教育”做得好了，教育工作才能得以正常进行。
我们该如何做好这一项重要的工作呢？传统上认为教师要有威严，学生才能被“驯服”。
因此，部分老师就误认为对于违反纪律的学生，只有“一吼二训三处罚”，这样才能显示教师的威严，学生才会“怕”，才会马上服服帖帖。
殊不知，这种狂风暴雨式的“轰炸”过后，学生看似水面平静，但有些却“暗流涌动”，部分学生对教师的行为产生对立情绪，师生关系产生裂痕，处处想着与教师对着干，不服从该教师的管教，不喜欢学习该教师所任教的学科，导致成绩急剧下降。
棍棒底下不一定出孝子了，常言道：只有“亲其师”，才能“信其道”，如果我们教师能讲究一些批评艺术，依据小学生的身心特点，采用以下几种方式，以朋友式的姿态，用真诚的态度，和蔼的语气，委婉的语言，暗示性的动作等对学生进行“春风细雨润万物”般的批评教育，相信学生会比较乐意接受，师生间的关系也会比较融洽。
一、旁敲侧击，保护学生的自尊心学生犯错，教师立即耳提面命，当然可以充分体现教师对思想品德教育足够重视，但这样直截了当，有时会严重挫伤学生的自尊心，引起教师与学生的直接冲突，僵持不下，效果适得其反。
老师可以视学生犯错的具体情况，采取灵活多样的方法进行批评，如采用旁敲侧击的方式把批评寓于意味深长的动作、语言、神态当中，促使学生深思、自责，认识到自己的过错，进而改正错误。
美术课堂中的艺术批评教育
美术课堂中的艺术批评教育在当今的教育体系中，美术课堂不仅是传授绘画技巧和艺术知识的场所，更是培养学生审美能力和创造力的重要平台。
而艺术批评教育作为美术教育的重要组成部分，对于学生的艺术素养提升和全面发展具有不可忽视的作用。
艺术批评教育，简单来说，就是引导学生对艺术作品进行观察、分析、评价和思考的过程。
它并非仅仅是对作品的赞美或贬低，而是通过理性的思考和感性的领悟，深入挖掘作品背后的意义、价值以及艺术家的创作意图。
在美术课堂中开展艺术批评教育，首先能够培养学生的观察力。
当学生面对一幅艺术作品时，他们需要仔细观察作品的色彩、线条、构图、表现形式等元素。
通过这样的观察训练，学生能够敏锐地捕捉到作品中的细节和特点，从而为后续的分析和评价奠定基础。
比如，在欣赏梵高的《向日葵》时，学生可能会首先注意到那鲜艳而热烈的色彩，以及粗犷而富有动感的笔触。
这种观察力的培养不仅局限于美术领域，在日常生活中也有助于他们更加敏锐地感知周围的世界。
其次，艺术批评教育能够提高学生的分析能力。
在观察的基础上，学生需要思考作品中各种元素之间的关系，以及它们是如何共同构建起作品的整体效果和表达的情感。
例如，在分析达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，学生可以探讨画面中人物的微笑为何如此神秘，以及背景的处理是如何衬托出人物的形象和气质。
通过这样的分析，学生能够学会从多个角度去理解和解读艺术作品，培养出严谨的思维方式。
艺术批评教育还有助于培养学生的审美判断能力。
在欣赏和评价不同风格、不同时期的艺术作品过程中，学生逐渐形成自己的审美标准和喜好。
他们能够分辨出什么是优秀的艺术作品，什么是平庸甚至糟糕的作品，并能够阐述自己的理由。
这种审美判断能力的培养并非一蹴而就，而是在不断的学习和实践中逐渐形成的。
此外，艺术批评教育能够激发学生的创造力。
当学生对现有的艺术作品进行批评和思考时，他们会从中获得灵感和启发，进而产生自己的创作想法。
通过对他人作品的评价和反思，学生能够避免重复他人的错误，开拓自己的创作思路，创造出更具个性和创新性的作品。
批评教育学生的艺术
批评教育学生的艺术摘要批评作为一种教育方式，应以人为本，讲究艺术性。
艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生的心田。
关键词教育艺术方式教师修养陶行知被誉为“万世师表”，他最重视教师职业道德修养，曾指出：“教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。
”“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走。
”要实现这一点，靠的不只是教师的学识，还要靠教师的精神面貌、职业道德修养。
教师天天与学生打交道，可以说每天都要批评学生。
对学生的批评是一门艺术。
怎样按照陶老的思想，掌握好这门艺术，使我们的学生“天天改造，天天进步，天天往好路上走”是值得探讨的一个问题。
教师在工作中对学生实施批评，就是提醒学生注意自己的缺点或错误，促进他们改进自己的言行，并在以后不断改进、完善自己，走向成熟。
批评学生的本质应该是爱学生，对学生的成长负责。
教师面对犯了错误的学生，采用什么样的批评方法，以达到好的效果是一门很难掌握的艺术，值得我们深究。
首先要准确恰当，言之有理。
教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服，不能专制，只能讲道理。
批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。
既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。
教师在说理方面，千万不要掉以轻心，要像上课那样认真备课，深思熟虑，然后找到一个最适合该学生独特个性特征的切入点。
同时也要看到学生的优点，在批评错误的同时要表扬优点，如果教师对学生的优点视而不见，没有说到要点上，学生就会情绪低落，缺乏积极向上的心理氛围，造成学生对自己的认识不全面，失去自信心。
教师在批评学生时是个人形象的一次全方位的展示。
批评学生是为了帮助教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来。
那种暴风骤雨式的批评，只会伤害师生感情，而达不到批评的目的。
批评是为了使学生提高觉悟，认清是非，变得更有修养。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术在每个教师的从教生涯中，都不可避免的会遇到学生在课堂上不守纪律，甚至故意捣蛋的现象。
当然，教师对学生进行批评与教育责无旁贷。
可是如果批评和教育的方式过于急躁和简单，则就很有可能遭遇学生的当场顶撞，激烈对抗甚至下不了台，使场面变得很尴尬。
那么，如何既避免这种尴尬场面，又教育好学生，使之心悦诚服，就成了每个教师研究的课题。
要想发挥最好的批评教育效果，既需要我们有正确的心态，又需要我们讲究批评的方法和艺术。
一、要以宽容的心态来看待学生，以爱心来包容学生当学生犯错误时，首先要想到学生毕竟只是一个受教育者，他们的知、情、意、行都尚未成熟，他们的德、才、识、学还处于成长过程中，要允许学生在成长过程中犯错误。
回想自己的学生时代，难道就没有违反过纪律吗？不也干过一些调皮捣蛋的事儿吗？不也是多亏了老师没有粗暴地对待我们吗？如果有了这样的心态，那么我们就不会生气，也不会发怒，就可以避免以急躁的情绪和激烈的态度制裁正在违反纪律的学生，而会换一种冷静的温和的态度去教育学生，从而避免了冲突发生的可能。
二、批评要讲究时间、地点、时机以宽容和爱心包容学生并不等于放任不管，对学生的错误行为进行批评教育是必要的，但批评教育应讲究“天时”、“地利”、“人和”。
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。
一般来说，在学生刚犯错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合适的。
因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因为生气而说话未经过深思，甚至带火药味，学生可能觉得丢了自己的“面子”而产生逆反心理，无法听取任何与自己不同的意见，甚至与老师发生冲突；放学后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回家心切，又担心因回去太晚受到家长的盘问，若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，表面上似乎是一副很后悔自己的行为的样子，其实心理根本就没有接受；但批评也不能无限地延期，那样会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。
让“批评教育”成为载歌载舞的水
作者： 周梅
作者机构： 浙江省温州中学语文高级教师,浙江温州325014
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 49-51页
主题词： 批评;尊重;教师;学生
摘要：在教育的过程中，批评是教师帮助学生改正不足、不断成长进步的有力武器，但中学教师面对的是一个特殊群体，他们有着极强的自我意识，对周围的人和事有着自己的思考和判断，且极易产生逆反心理，如果不掌握批评的技巧，结果只能适得其反。
怎样的批评才是有效的？批评者应该具备哪些要素才能将批评进行到底？在老师们感叹现在的孩子越来越难教的今天，我们的中学教育工作者如何让批评成为一种艺术？这其中包含两个问题：一是批评的方式以及批评者应具备的要素，二是如何才能做到从学生持续发展的角度来进行批评教育。
批评教育的艺术
批评教育的艺术批评是教育学生的一个重要手段.恰当的批评能促使学生深刻反省，改正错误，迅速成长。
然而，许多教师对学生的批评教育却难以达到理想的效果,甚至适得其反，使学生产生逆反心理，使师生关系恶化。
当学生犯了错误之后，教师首先应当关心爱护犯错误的学生。
有人说爱长得丑的孩子才是真正的爱。
爱犯错误的学生是体现老师对学生真正的爱。
爱是教育的前提，如果老师对犯错误的学生有了爱心,就能够在看到不足之处的同时还能看到他的可爱之处。
这样，对他们的批评教育才能和风细雨，为他们接受。
其次，教师应当尊重犯错误的学生。
只有尊重犯错误的学生，尊重他个人的意志和想法，站在他的立场上去考虑问题，在开展批评教育时才不会失去理智,做出伤及其人格尊严的行为。
三是教师应当谅解和宽容犯错误的学生。
爱因斯坦说：谅解也是教育。
宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的一种素质。
在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。
教师只有在教育学生的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生,才会在批评教育学生的同时传递他们的爱心和情感，促使学生积极认识和改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，教师应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。
学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评的心理准备，也已经为自己的错误行为找到了各种开脱的借口。
如果教师这时对学生立即进行批评教育，很难产生良好的效果。
因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放放，一方面让自己有时间考虑如何开展批评教育；另一方面也给学生时间反思自己的行为、自己的错误.此外，在对学生进行批评教育之前,教师应首先作一个倾听者，认真倾听学生讲述事情的来龙去脉以及他对事情的看法，给他一个发泄情绪的机会。
倾听可使教师对学生产生理解、信任和同情,这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于找到批评教育的切入口。
再就是在批评教育学生时，教师不妨先进行自我批评，检讨由于自己平时缺少足够的关心和帮助,才导致发生了不该发生的事情，为此向学生道歉。
浅论批评教育的艺术
这是前提 ； ， 二 批评教育 的运用应该先充 分 了解各个学生 的长 处与短处 ，这是关 键； ， 三 批评 教育运用 的 目的是为促进学 生扬长避短 、 健康成长。
二 、 用 批 评 教 育 的方 法 妙
然当场模仿罗柳红读书的声调 ， 引得全 班 学生哄堂大笑 ，他 还理直气壮 地说 ： 老 “ 师 ，我模仿她是 在帮助她指 出读音上 的
很诚恳地 向学生承认错误 ， 还特别 向罗柳 红道歉 ， 因为我的失误让她的 自尊心受到 伤害， 同时感谢卢 飞 ， 他帮助我 改正 了 是 错误， 但是我 也批 评卢 飞 ， 帮助 同学得注
意 方 式 方 法 ， 让 他 利 用 自己 的长 处 帮 助 并 同 学 们 把 普 通 话 练 好 。 事 后 我 找 罗 柳 红 谈 心 ， 决 她 思 想 上 的 负 担 。正 因为 我 注 解 意 到批 评 的 技 巧 ， 以身 作 则 ， 而 缓 解 了 从
多年的班主任工作经验让我知道 ， 要
我素 ， 不太合群 ， 家长 因其 学习好而忽 略
他性格上 的缺陷 。有一次 数学教师不 知
批 评 了 他什 么 ，他 回 家 后 就不 来 学 校 了 ，
场作 出我的批评 ， 这样一来 ， 不仅 教育 了
事 件 主人 ， 教 育 了全 班 学 生 。 也
（ ） 用批 评 艺 术 时要 注 意 公 平 公 三 使
和 同学 道 歉 ， 得 了 学 生 们 的好 评 ， 生 赢 学
我们来领读却 让她来读呀 ！你 还乱批评 我们 ！” 我震惊后 的反应是道歉 ：老师这 “ 样做 确实不对 ， 分青红皂 白地批评你们 不 也有失公平 。但你们也有缺点 ， 你们平常
批评教育的艺术
批评教育的艺术作者：郑丽君来源：《新校园(下)》2015年第04期每个人都希望得到别人的赞赏与鼓励，成年人尚且如此，更遑论学习成长中的中学生。
恰当的赞赏与鼓励会激励学生继续努力学习，不断超越自我。
但是一味地滥用这种方法，也会导致学生自满情绪膨胀，甚至会得赞赏依赖症。
这时，有效的、艺术性的批评可以缓解甚至治愈上述症状。
恰当地运用批评的教育手段，可以使学生在面对挫折和困难时有足够的承受力，使学生走上社会后，成为一个勇于面对挫折和困难，乐于迎接挑战的社会栋梁之才。
批评是一把双刃剑，用得好，会让学生心悦诚服，并成为学生改正错误的契机，帮助学生克服困难，健康成长；用得不好，则会伤害到学生的自尊心和自信心，留下心理阴影，甚至会影响到其成年后的行为。
艺术性地运用批评作为教育的手段，则是每个教育工作者理想的追求。
做为一名在教学一线多年的班主任，我把自己的一些教育批评体会跟同仁分享，抛砖引玉，也使自己教育水平和批评技巧不断提高，有效发挥批评的积极作用。
一、注重时机场合的批评批评的时机很重要。
首先要做到及时，要注意时效性，对问题可能产生的后果迅速做出反应。
一般的问题点到为止，只要学生认识到错误，明白了危害就可以。
比如：某学生在课堂上开小差，做了不该做的事，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。
如果问题严重，必须要批评教育时，那就要注意场合了。
中学生处于自尊心强又很敏感的人生阶段，所以，被批评者不希望有他人在场，特别是异性同学。
其次，要根据问题和犯错误的学生选择时机和场合。
问题或错误具有代表性时，可以选择课堂公开批评，使其他同学都能引以为戒。
如果是一时不能认识到自己的错误固持己见的学生，在适当的批评教育后，可以借助其他教师的言论旁敲侧击，让学生认识到自己的错误并且改正它。
二、宽容陪伴的批评人都是在不断犯错、不断改正错误的过程中成长的。
中学生处于经常犯错的年龄段，做为班主任，要以平常心对待学生的错误，切忌声色俱厉，挖苦讽刺。
批评教育的必要性与艺术性
批评教育的必要性与艺术性
杨慧
【期刊名称】《新课程研究(下旬）》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】批评教育是必不可少的教育管理手段,有利于学生改正认识上的错误、维护心理健康以及促进学生发展成为社会人,但批评教育不当会产生一些消极性.因此,教师在对学生批评教育时在语言、方法、态度等方面要讲究艺术性,这样才能不伤害学生稚嫩的心灵,使批评教育起到润物细无声的效果.
【总页数】2页(P183-184)
【作者】杨慧
【作者单位】曲阜师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.艺术性批评教育摭探
2.给“批评教育”艺术性地加点“盐”
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将批评教育艺术化——批评教育的转型
摘要】教育是在以人为直接对象，对人身心产生影响，是以促进受教者健全发
展为目的的社会活动。
文章从作者的教学经历出发，分析在教育活动进行时受教
者与施教者的关系，从批评教育入手。
笔者通过对比传统批评教育，作者提出了
多形式表达批评意义，即将批评教育艺术化的观点。
【关键词】批评教育转变方式艺术化
批评教育，主要是用于指出错误、训诫过失、要求改正等等的方法，使被教
育者遵从教育的目的。
作为一名教师，我们的天职便是教育：培养学生美好品德，使其知道何为人性至善，因此，教师又被美称为“铸魂师”。
在铸造的过程中，敲打、锤炼是必不可少的，于是批评教育便呼之欲出。
一、批评教育产生的差异效果——案例分析
小学阶段低年级的学生，生性好动，规矩意识不强。
我接手任教的班级两年
以来，两次不同的批评教育学生经历产生不同的教育效果，让我有所思。
一次语文课上，一个学生不小心睡着了，“李小明！你给我站起来！”我把课
本往讲台上一摔，大声呵斥正在玩文具的学生。
学生条件反射般从椅子上跳起来。
“你到底是怎么回事？一上课就在玩！”我大声呵斥道。
学生一脸纳闷地看着我，
似乎不理解我为什么这么生气。
“老师，我……那个……因为前一天……”学生支支吾
吾地解释道。
“够了！”我打断，“你现在给我坐下！这课你也不用听了！写一封检讨！”全班鸦雀无声，学生沉默地坐下后，班上更加安静。
但这名学生之后每节课仍然有同样的违纪表现，不接受我对他的批评教育。
同样是这个学生，在又一次课上，我再次看到他在玩文具，我悄悄走到他身旁，凑到他耳边，“好玩吗？”学生吓了一跳，赶紧把文具收好并认真听课。
课后，我找学生单独谈话，了解原因，并说明白道理，不再用以前大声呵斥他的方法，
和他建立一个上课认真听讲的约定，从此，该生和我建立了良好的关系，此后的
语文课上，学生总能认真听讲，很少再玩文具了。
同样是批评教育，一段是极为严厉的教育方式，另一段是用爱心细心的教育
方式，却产生了两种不同教育效果。
用爱心呵护的方式对学生教育，既保护了学
生的自尊心，让她看到希望，得到自信。
二、教师选择的批评方式
批评是建立在权威和责任基础上的教育行为，是教育的具体展现形式。
然而
有了教育意识的批评，未必就是教育学的批评。
教育学的批评即是在教育意识支
配下的机智的教育行为。
常听有经验的老师说：“学生犯错的时候你去批评，不能用普通音量，没力度。
应该大声呵斥，这样在他们心里才能留下深刻印象，让他们以后都不敢了。
”马斯洛在需要层次理论中提出：假如我们的社会需要（融入特定群体）得到合理满足，我们就会上升到尊重需要的层次——自尊他尊。
这时我们会通过努力来证明自己
有能力、有价值，值得别人尊重，从而更多地肯定自己和满意自己[]。
我们不难
得出，面对不同学生，我们教育的标准与手段就不该是相同的，而是应该依先秦
教育家孔子所言：因材施教，有教无类。
面对不同的学生，批评的方法应该灵活
多样。
要想达到理想教育的效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当教育时机
并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人[]。
三、如何进行艺术化批评教育
教师在施行批评教育的同时，既要达到指出错误的目的，教导学生改正错误，又要注意其形式、效果。
如何在批评教育中不打击学生自信心，有艺术地进行教育，我将其归结为下述三点：
1.尊重人格，不要高高在上。
为了追求更好的教育成效，教育者应以一种模范行为引领学生接受教育。
教育者
要承认自己不是完人，这并非降低了教育者对自己的人格要求，恰恰相反，只有
教育者随时随地意识到自己的不足，才真正有利于自己不断完善。
批评是教师针
对学生犯错误的行为进行教育，高明的批评应建立在尊重和热爱学生的基础上，
让批评成为一种重要的激励学生的方式，成为一种积极的沟通信号。
2.心平气和讲道理，不要大声呵斥。
很多教师在面对犯错的学生时，动辄拍桌子、摔椅子，不分青红皂白先来一顿骂。
教师的这种情绪失控的行为会引起学生两种反应：学生要么唯唯诺诺接受批评；
要么不予理睬，甚至犟嘴挑衅。
不管表现出什么，其结果都是拉远了师生距离，
将本应亦师亦友的关系扭曲成上位者与下位者的关系，难免事倍功半。
反而“晓之以情、动之以理”循循善诱，悉心教导则会让学生如沐春风般体会到老师的关心、教导，教育效果也因此显著提高。
3.敏感体会情绪，不要言过其实。
作为成长阶段期的孩子，他们大多害怕甚至抗拒批评的语言“重”。
当他们说批评
的语言“重”时，表明批评是可以跨越主体间的界限，触及心灵，造成打击或伤害。
教师的一些无意间流露的情感带有负面情绪，能轻易地将已经油尽灯枯的学生打
击得不堪再起，从而葬送了他们的未来。
学生们往往比老师更为敏感，他们能从
老师的只言片语里读出老师言语中的态度、关爱，而这会影响教育成果。
四、艺术化批评教育种类
1.暗示性批评。
暗示性，即是寓批评于某种动作或意味深长的话语之中，促使学生在潜移默化中
去深思、自责。
这种方法特别适于小学低年级的学生。
据说著名教育家孙敬修见
几个小孩在折树苗便把耳朵凑过去装出听什么的样子，孩子们好奇地问：“ 爷爷
在听什么呢？”他说：“是小树苗哭泣了。
”孩子们很惊讶，“树苗也会哭吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。
他们说要快快长大为祖国四化建设服务，请你们
不要损害他们。
”孩子们听了不觉脸红了。
我们说孙敬修懂得孩子的心，未出一句责备之言却取得了一般批评所难以达到的效果。
2.幽默式批评。
幽默式，即是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或是形象的比喻粉
饰批评，缓解批评的紧张情绪，启发学生思考，促进师生交流。
教育家斯维特罗
夫说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
幽默往往比严苛的批评更
有效果，这样的方法维护了学生的自尊心，犹如春风般打开学生思维之窗，受到
绝佳成效。
3.迂回式批评。
同样的意思，表达方式不一样，效果也不一样。
在教育教学中，很多批评学生的
话可以说得更亲切些，这样，学生更乐意接受老师的批评。
譬如，当老师发现学
生写字不好看时，有些老师会当众说：你怎么搞的，讲了多少次了，字还写这么
难看。
老师讲得没错，但用这样的语气指责学生，会使学生感到难堪焦急，更写
不好字。
可如果改成：如果你把字写得像你人一样漂亮，那该多好！这样，学生
不仅接受了老师的批评，还感受到了老师的亲切，也激发了写好字的信心。
五、总结
艺术性批评方式还有很多，比如：欲擒故纵、冷处理再批评、角色互换……要
让批评教育有所成效，教师必须了解学生心理特点，对症下药，才能事半功倍。
教育者在给学生进行批评教育时，应尽最大努力给学生创造宽松的受教育的空间，让学生去发展和发挥自己的特长，并给予充分的肯定和鼓励与支持，使学生充满
自信地自由的发展，并适时给予艺术性的批评教育，才是更贴近社会，也是更为
重要的。
【参考文献】
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[2]董嫒燕.让学生乐意接受你的批评[A].科教文汇,2010.
[3]杨东雄.世界著名教育大师教子智慧经典[M].台湾:台海出版社,2011.
[4]王会华.批评学生“四要”“四不要”[D].山东:青年艺师.2009.。