将批评教育艺术化 ——批评教育的转型

将批评教育艺术化——批评教育的转型

摘要】教育是在以人为直接对象，对人身心产生影响，是以促进受教者健全发

展为目的的社会活动。文章从作者的教学经历出发，分析在教育活动进行时受教

者与施教者的关系，从批评教育入手。笔者通过对比传统批评教育，作者提出了

多形式表达批评意义，即将批评教育艺术化的观点。

【关键词】批评教育转变方式艺术化

批评教育，主要是用于指出错误、训诫过失、要求改正等等的方法，使被教

育者遵从教育的目的。作为一名教师，我们的天职便是教育：培养学生美好品德，使其知道何为人性至善，因此，教师又被美称为“铸魂师”。在铸造的过程中，敲打、锤炼是必不可少的，于是批评教育便呼之欲出。

一、批评教育产生的差异效果——案例分析

小学阶段低年级的学生，生性好动，规矩意识不强。我接手任教的班级两年

以来，两次不同的批评教育学生经历产生不同的教育效果，让我有所思。

一次语文课上，一个学生不小心睡着了，“李小明！你给我站起来！”我把课

本往讲台上一摔，大声呵斥正在玩文具的学生。学生条件反射般从椅子上跳起来。“你到底是怎么回事？一上课就在玩！”我大声呵斥道。学生一脸纳闷地看着我，

似乎不理解我为什么这么生气。“老师，我……那个……因为前一天……”学生支支吾

吾地解释道。“够了！”我打断，“你现在给我坐下！这课你也不用听了！写一封检讨！”全班鸦雀无声，学生沉默地坐下后，班上更加安静。但这名学生之后每节课仍然有同样的违纪表现，不接受我对他的批评教育。

同样是这个学生，在又一次课上，我再次看到他在玩文具，我悄悄走到他身旁，凑到他耳边，“好玩吗？”学生吓了一跳，赶紧把文具收好并认真听课。课后，我找学生单独谈话，了解原因，并说明白道理，不再用以前大声呵斥他的方法，

和他建立一个上课认真听讲的约定，从此，该生和我建立了良好的关系，此后的

语文课上，学生总能认真听讲，很少再玩文具了。

同样是批评教育，一段是极为严厉的教育方式，另一段是用爱心细心的教育

方式，却产生了两种不同教育效果。用爱心呵护的方式对学生教育，既保护了学

生的自尊心，让她看到希望，得到自信。

二、教师选择的批评方式

批评是建立在权威和责任基础上的教育行为，是教育的具体展现形式。然而

有了教育意识的批评，未必就是教育学的批评。教育学的批评即是在教育意识支

配下的机智的教育行为。

常听有经验的老师说：“学生犯错的时候你去批评，不能用普通音量，没力度。应该大声呵斥，这样在他们心里才能留下深刻印象，让他们以后都不敢了。”马斯洛在需要层次理论中提出：假如我们的社会需要（融入特定群体）得到合理满足，我们就会上升到尊重需要的层次——自尊他尊。这时我们会通过努力来证明自己

有能力、有价值，值得别人尊重，从而更多地肯定自己和满意自己[]。我们不难

得出，面对不同学生，我们教育的标准与手段就不该是相同的，而是应该依先秦

教育家孔子所言：因材施教，有教无类。面对不同的学生，批评的方法应该灵活

多样。要想达到理想教育的效果，就要在尊重学生的基础上，抓住恰当教育时机

并注重选择适当的方式进行，做到以情感人，以理服人[]。

三、如何进行艺术化批评教育

教师在施行批评教育的同时，既要达到指出错误的目的，教导学生改正错误，又要注意其形式、效果。如何在批评教育中不打击学生自信心，有艺术地进行教育，我将其归结为下述三点：

1.尊重人格，不要高高在上。

为了追求更好的教育成效，教育者应以一种模范行为引领学生接受教育。教育者

要承认自己不是完人，这并非降低了教育者对自己的人格要求，恰恰相反，只有

教育者随时随地意识到自己的不足，才真正有利于自己不断完善。批评是教师针

对学生犯错误的行为进行教育，高明的批评应建立在尊重和热爱学生的基础上，

让批评成为一种重要的激励学生的方式，成为一种积极的沟通信号。

2.心平气和讲道理，不要大声呵斥。

很多教师在面对犯错的学生时，动辄拍桌子、摔椅子，不分青红皂白先来一顿骂。教师的这种情绪失控的行为会引起学生两种反应：学生要么唯唯诺诺接受批评；

要么不予理睬，甚至犟嘴挑衅。不管表现出什么，其结果都是拉远了师生距离，

将本应亦师亦友的关系扭曲成上位者与下位者的关系，难免事倍功半。反而“晓之以情、动之以理”循循善诱，悉心教导则会让学生如沐春风般体会到老师的关心、教导，教育效果也因此显著提高。

3.敏感体会情绪，不要言过其实。

作为成长阶段期的孩子，他们大多害怕甚至抗拒批评的语言“重”。当他们说批评

的语言“重”时，表明批评是可以跨越主体间的界限，触及心灵，造成打击或伤害。教师的一些无意间流露的情感带有负面情绪，能轻易地将已经油尽灯枯的学生打

击得不堪再起，从而葬送了他们的未来。学生们往往比老师更为敏感，他们能从

老师的只言片语里读出老师言语中的态度、关爱，而这会影响教育成果。

四、艺术化批评教育种类

1.暗示性批评。

暗示性，即是寓批评于某种动作或意味深长的话语之中，促使学生在潜移默化中

去深思、自责。这种方法特别适于小学低年级的学生。据说著名教育家孙敬修见

几个小孩在折树苗便把耳朵凑过去装出听什么的样子，孩子们好奇地问：“ 爷爷

在听什么呢？”他说：“是小树苗哭泣了。”孩子们很惊讶，“树苗也会哭吗？”“是呀，你们折了它，它当然要哭。他们说要快快长大为祖国四化建设服务，请你们

不要损害他们。”孩子们听了不觉脸红了。我们说孙敬修懂得孩子的心，未出一句责备之言却取得了一般批评所难以达到的效果。

2.幽默式批评。

幽默式，即是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或是形象的比喻粉

饰批评，缓解批评的紧张情绪，启发学生思考，促进师生交流。教育家斯维特罗

夫说过，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默往往比严苛的批评更

有效果，这样的方法维护了学生的自尊心，犹如春风般打开学生思维之窗，受到

绝佳成效。

3.迂回式批评。

同样的意思，表达方式不一样，效果也不一样。在教育教学中，很多批评学生的

话可以说得更亲切些，这样，学生更乐意接受老师的批评。譬如，当老师发现学

生写字不好看时，有些老师会当众说：你怎么搞的，讲了多少次了，字还写这么

难看。老师讲得没错，但用这样的语气指责学生，会使学生感到难堪焦急，更写

不好字。可如果改成：如果你把字写得像你人一样漂亮，那该多好！这样，学生

不仅接受了老师的批评，还感受到了老师的亲切，也激发了写好字的信心。