儿童文学阅读提升小学生语言素养的策略研究

浅谈儿童文学阅读提升小学生写作语言素养的策略

摘要：

提升小学生的语言素养是小学语文教学的重要组成部分，作文是学生语言素养的综合体现。笔者从调查中发现小学生语言素养低的问题较为普遍。

造成小学生语言素养不高的原因很多，笔者认为阅读方面的缺失是主因，起决定性的关键因素。基于此笔者提出了提升小学生写作语言素养的儿童文学阅读的四个策略，即，语言积累策略，语言表达策略，语言兴趣策略和语言意识策略。

关键词：儿童文学阅读小学生写作语言素养策略

著名的语言学家王宁教授说:“语言素养是语文教学最终的目标”。①提升小学生的语言素养是小学语文教学的核心任务，作文是学生语言素养的综合体现，小学生语言素养如何，在作文中会有直观的体现。

笔者从曾任教过的小学三至六年级的十个班级，抽查两百余篇小学生作文，进行统计后发现，内容不完整，中心不明确的占36%；选材不当占29%；段落不清晰的占16%；出现四处以上明显语言错误的57%；语言用得不准确、不流畅、不简洁、平淡无奇的占80%以上。可以小学生作文中语言问题出现得最多，所占比例最大，存在着语言劣化的现象。要么是词汇贫乏，病句太多，烦琐唠叨，句式呆板，平铺直叙，缺少描写，得了“语言贫血症”；要么是充斥着空话、套话、成人话，假话、大话、网络话，患上“语言畸形症”。总之，小学生语言素养低的问题较为普遍。

阅读是写作的基础。杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”苏轼主张:

“博观而约取,厚积而薄发。”这些都是在读写实践中总结出来的经验。阅读是内化的积累吸收过程,作文是外化的表达。积累吸收得越多,运用时就越得心应手。从心理学角度看,阅读会使读者在头脑中建立一定的表达图式，在写作上会有意无意地借鉴模仿，进而进入自己的语言体系。因此，语言素养的提升有赖于良好的阅读。

儿童文学的阅读对提高小学生的语言素养具有重要意义。优秀的文学作品对人的思想情感和精神面貌起着潜移默化的作用。儿童文学是充满真善美的作品,阅读这些作品必然影响孩子的精神世界,如人生观的形成、情感的积累以及对生活的思考认识等。这种变化必然会反映到他们的写作中去。

小学生的习作语言素养主要指积累语言和书面运用语言的能力、意识、习惯和兴趣等。据此提出基于提升小学生语言素养的儿童文学阅读的四个策略，即，激发语言兴趣策略、丰富语言积累策略、培养语言意识策略、训练语言表达策略。

一、激发语言兴趣策略

兴趣是最好的老师，只有让学生喜欢阅读儿童文学，对其语言有浓厚的兴趣，才能将其语言内化为自己的语言，从而运用到表达交流中。笔者主要通过朗读、赏析、推荐儿童书目等策略，引起学生阅读兴趣，在阅读中激发对语言的兴趣。

（一）朗读激发语言兴趣策略

阅读故事给学生听，是教育的基本。一位称职的老师，必须要定期阅读故事给学生听，这样的阅读时间，不论是对于喜欢阅读或是不喜欢阅读的孩子来说，都是很受欢迎的。①

开学第一天我阅读故事给学生听，给学生留下深刻印象。

“大家好，老师很高兴从今天开始，可以和大家一起学习、一起游戏。所以老师为了纪念今天这个特别的日子，要阅读故事给大家听，当作送给大家的礼物。”这样说完之后，阅读故事给学生听时，会在学生脑海里留下强烈的印象。给学生朗读儿童文学，可以选择早上打完招呼之后，或是上课到一半，发现学生

感到厌倦时，也可以选择在放学回家之前的时间。尤其在上课到一半，发现学生感到厌倦，要阅读故事给学生听时，如果老师先说一句“来，老师要念故事给大家听了，所以你们可以坐得舒服一点”时，孩子们脸上就会出现幸福的表情。

当阅读完之后，老师询问“有人想要借阅这本书吗？”学生会争先恐后的抢着借阅。并且书中的一些重复的经典语句会成为孩子们的口头禅。

例如：当我声情并茂地给孩子们朗读完《猜猜，我有多爱你》之后，孩子们兴奋地纷纷要借阅这本书，有孩子马上跑到我身边说：“王老师，猜猜，我有多爱你？”我学着文中大兔子的样子说：“哦，这我可猜不出来。”“这么多。”有孩子把手臂张开，开的不能再开。“我的个子有多高，我就有多爱你！”“我爱你一直到太阳那里。”“我爱你比长江还长。”……“王老师，猜猜，我有多爱你？”这句话很快成为学生的口头禅，学生对文中的表达方式不知不觉中已经吸纳运用了。

（二）推荐书目激发语言兴趣策略

制作一个阅读布告栏来推荐书目，提升学生阅读欲望，是一种非常具有效果的方法。在教室制作一个布告栏，把新出版的书籍、学生喜欢的儿童文学书籍等，张贴于布告栏上，班上的同学们对书籍的关心，就会愈来愈增加。例如我给学生推荐《小布头奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《小老虎历险记》《三个小宠物》《鼹鼠的月亮河》《笨笨猪》《窗边的小豆豆》等书目，学生就会很爱阅读这些书。最初这些工作先由老师亲自处理，逐渐引导由学生来负责。这样一来，同学们便会主动到书店或图书馆，去寻找相关的情报资料。这样的环境，会让学生的阅读兴趣持续不断。

二、丰富语言积累策略

笔者主要通过阅读记录表引导学生积累语言。

低年级的阅读记录表

中高年级的阅读记录表

三、培养语言意识策略

语言意识也就是对语言的感受力，即语感。笔者主要通过诵读、默读、赏析等方式培养。

（一）在诵读中培养语言意识策略

何谓诵读呢?《新华词典》上解释为:“诵”即“念”，诵读，即念文。学生对儿童文学作品的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。它的作用有:a)记住了优秀的语言材料。熟读成诵以致于能把有形的书面文字化为头脑中无形的文字。b)在头脑中储存起感性的语言模型。c)能够形成从大脑到发音器官甚至连及视觉器官、听觉器官的良好的反应机制，否则口不应心。d)诵读的过程就是体验和感悟的过程，在此过程中，学生会受到文化和审美的熏陶。①

古代的教育家都非常重视诵读的功能。朱熹曰:“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”②用清人唐彪的话来说就是:“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”③倘若诵读能达到如此境界，语感也就自然养成了。

诵读可以用学生自己的声音去复活言语的声音，通过声音把感情输入言语，从而复活言语的语气语调，进而感受、领悟作者的感情，这样，同时就会又把作者的感情通过声音给读了出来，打个比方就是“把水还原为酒”。诵读，必须读进去，又读出来，一进一出，学生情感既得到了升华，语感也同时得到了培养。