群文阅读论文《在小学语文高段群文阅读教学中的阅读策略的研究》
小学语文高段单元整体阅读教学策略探究
小学语文高段单元整体阅读教学策略探究摘要：小学语文高段的单元整体阅读教学，将学生阅读质量给予提升，培养学生关于语文的综合素养。
教师应该坚持把握主题目标明确、保证目的清晰、形成主次阶段分明的群文整体运用细则，完美地将重组以及扩容的方式方法，合理有效地运用于群文之中，最后学会运用渐进式方法引导，以及议题式方法教学，学会鼓励学生们，利用迁移的所学知识方法，有效地保障整体单元性教学。
小学阶段的语文，单元整体阅读教学方法及学习任务群理念，将构成联系方式的整体，解决阅读教学整体，进行碎片系统化解读分析各类问题。
关键词：小学语文；单元整体教学；阅读单元整体阅读教学模式，通过掌握各单元内容，掌握系统性各单元知识点，提高学生的整体能力。
群文阅读通过鼓励老师和学生之间，通过一种或多种相关议题，找到一种结构性内容，通过构建知识体系达成集体共识，多种多样文本阅读过程来提高教学。
统编人教版教材结合教学内容围绕各单元拟定特定的不同主题，群文阅读教学的实施提供了无限可能。
让笔者们在教学学习过程中，可以积极探索根据群文整体阅读，提高各单元整体教学策略，进一步取得了非凡的研究成果。
单元整体阅读教学，非常符合人教版统编教材的编写特点，有助于不同学生的个性化多元化全面发展。
一、高效设置议题，进行议题式教学单元整体阅读，考验学生对语文的掌握，高效保障学生通过群文阅读进行提高，教师可以根据不同学生情况，采用议题式教学策略，高效设置议题，通过不同种类议题来辅助学生独立思考，保留学生的原始探究。
选择设计议题的时候，教师可以根据单元主题、不同课文的重点，研究出多个“分主题”进行练习，把这些分主题当作议题；根据语言课堂目标，研究出多个语言知识有关议题。
以人教版统编教材五年级上册第一单元为例，本单元的课文主题为“一花一鸟总关情”，教师可以根据这单元教学内容，研究以下议题：议题一：理解体会“花”“鸟”的含义，掌握课文内容，培养学生的观察能力和表达能力，培养学生们学会通过简单事物，发现不寻常的“美”，学会善于观察善于发现，能够结合事物进行描写，抒发出自己的真情实感。
群文阅读在小学高段语文教学中的运用分析 唐玉华
群文阅读在小学高段语文教学中的运用分析唐玉华摘要：开展小学语文教学的目的就是为了培养小学生的语言文字运用能力，提高小学生的语言文字素养。
阅读是小学语文教学中不可缺少的一部分，小学语文教师在教学活动过程中，应该对阅读教学引起足够的重视，通过群文阅读的运用，充分激发小学生的学习兴趣，以此提高阅读教学的效率和质量。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对群文阅读在小学高段语文教学中的运用分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：群文阅读;小学高段;语文教学;运用分析引言:阅读是所有课程的核心和根基.鲍里奇的“有效教学理论”、斯坦利?费什的“读者反应理论”、古德曼的“全语言理论”、维果茨基的“社会互动建构理论”、佐藤学的“学习的共同体”等都是“群文阅读”概念建立的基础。
已经具备阅读习惯和阅读能力的小学高年级学生，要做到举一反三，变成卓越的阅读者，必须掌握阅读方法，才能达到预期的目的或目标。
为了发挥群文阅读应有的价值和作用，我们小学语文教师在指导和实施群文阅读教学中需要把握这些原则和方法。
一、小学高段语文教学中群文阅读意识培养的重要性在群文阅读的教学应用中，通常是由教师将多种具有一定关联的文章进行选择，然后让学生在短时间内对多篇文章进行阅读，再由教师进行引导和总结，对所有的知识进行归纳从而帮助学生培养一种新的阅读方式。
这种阅读方式可以让学生同时阅读多篇文章，比原本死板地、单一地进行阅读有着更高的效率以及更加显著的教学效果。
首先，通过群文阅读的阅读方式，可以显著地提高学生的阅读量。
要知道，之前的阅读方式仅仅是对单一的文章进行阅读和分析，而现在可以同时对多篇文章进行学习；其次，多篇文章进行阅读，势必会让学生产生一种紧迫感，这种紧迫感会在一定长度上潜移默化地提高学生的阅读速度，长此以往，学生的阅读速度会得到明显的提高，将会对学生以后的语文学习增加一种便利；最后，与单一的阅读模式相比较，群文阅读可以激发学生的阅读兴。
二、群文阅读在小学高段语文教学中运用的有效策略（一）明确群文阅读的主题若想在小学高段语文教学中更加有效地运用群文阅读，就需要小学语文教师在开展教学活动前,深入研究和分析教学文章的内容，以此准确地把握文章的内容、背景和表达方式。
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略_2
浅谈在小学语文课程中开展群文阅读教学的策略发布时间：2022-09-30T08:07:04.736Z 来源：《中小学教育》2022年11期作者：郑唐婧[导读] 随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视郑唐婧江西省上饶市信州区茅家岭中心小学江西上饶 334000摘要：随着教育的不断进步和发展，在小学阶段，语文这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视，在开展语文教学的过程中，教师有必要根据实际的教育情况和学生的学习需求来进行课堂活动的设计。
在这其中，阅读教学十分关键，教师可以在课堂中开展群文阅读教学模式，拓宽学生的视野和知识面，使学生能够以一种更加全面的思考角度来进行文章的阅读和分析，这种方法能够激励学生主动进行思考和学习，促进学生进行深入阅读。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略;身处于小学阶段的学生，学习能力和思维能力还没有发展完全，因此，在开展语文课堂时，学生很容易会因为其内容的广泛性和丰富性，而感到学习十分困难。
因此，在这其中，教师便需要为学生提供正确的阅读方法和阅读技巧，让学生能够通过群文阅读方式，不断提高自身的理解能力和阅读能力，让学生能够在长期的学习过程中，逐渐意识到文学作品所具有的独特魅力。
一、转变教学观念提升教师素养在开展语文阅读教学时，教师有必要转变自身的教学观念，根据具体的教育要求对教学活动进行改善和创新，在过去，教师一般都是以单篇文章的讲解为主来开展教学活动，在讲解文章时，一般通过口头讲述，让学生掌握其中所包含的阅读技巧、生词短语等内容，这种教学方式所产生的效果十分有限。
并且，学生长期在这种学习模式下，很难形成良好的学习习惯。
同时，在这样的课堂环境下，学生没有自主思考的空间，学生的参与程度低，便会逐渐开始忽视对于语文的学习。
对此，教师便可以通过阅读模式的开展，将一些不完善的教学观点进行筛除，让学生能够逐渐通过语文课堂而形成自主学习的意识和习惯，这样便能够充分地满足培养学生的核心素养的基本要求，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，教师教学观念的转变能够提升学生的课堂听课效果，并从思想上改变学生对于语文学习的固有认知，使其能够逐渐树立起正确的阅读目标和学习观念。
小学语文高段阅读的教学策略的分析
小学语文高段阅读的教学策略的分析摘要：在小学阶段，语文教育教学的方法主要是以阅读教学为主。
由此可见，高段阅读教育教学方法对于小学语文阅读教学起到了尤为重要的作用。
阅读理解能够激发学生的思维模式，而学习高段阅读语文教学方法更能够有效的起到引导学生在语言方面的表达能力，加强小学生在课堂上对语文科目的知识掌握与理解，从根本源头上增强小学生的语文的书写、听读、语言表达能力。
因此，本片文章重点探究小学语文高段阅读的教学策略，并提出提出几点建议，希望能够在一定程度上可以提高小学语文高段阅读的教学质量和教学效果。
关键词：小学教育；小学语文；教学教育；教学策略随着新课改的推出，小学教育教学的知识不断丰富，有关小学语文教学教育的教学方法也在不断更新换代。
为了跟进小学教育阶段不断丰富的语文教学知识的需求，高段语文小学阅读教学的教学策略与目标也提出了高标准的要求。
高端阅读教学的理念遵循了以学生为本的教学理念，由浅到深的去提升或培养学生各方面的能力，以此以更好的帮助学生学习掌握到更加高效的阅读能力，让学生运用自己所培养的阅读能力能够更好的学习语文知识，并完成对语文知识的系统构建。
1小学语文高段阅读教学现状现阶段的小学语文知识高段教学方法大部分还是保持在传统教育理念中，老师在进行高段教学时，往往采用的教学方法就是让学生进行大量的阅读，这种陈旧传统教学方法，只会让学生在学习阅读语文知识很快感到枯燥，失去吸引力，导致高端教学课堂教育质量停滞不前，学生学习成果得不到提升。
[1]随着学生自身年龄和面对外界阅历的增长，使得学生可以通过许多途径获取到自己想要的知识，学生自身喜好主观意识的增长，在面对阅读知识类型也就有了自身喜好的偏差，由于小学学生自身年龄本身就是处在一个容易被诱惑，世界观还在形成的阶段，进行阅读语文学习时，倘若没有教师在一旁进行监督，就会导致学生阅读能力开始偏科，知识体系得不到全方面的教育与成长。
面对阅读教育中，很多老师也更多的只是关注学生阅读量的增长，对学生使用的阅读方法容易忽视，这样的状况就会导致学生在阅读时，遇到问题得不到及时性解决，而随着问题的不断增加，对阅读理解的难度也在随之增长，问题的叠加，往往都会导致学生对阅读失去兴趣，使得最终阅读能力下降，学习质量受到极大的影响。
【原创】《群文阅读课堂指导策略研究》课题研究方案
《群文阅读的课堂指导策略研究》课题研究方案一、课题的核心概念及其界定“群文阅读”：它有广义和狭义之分，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，它是一种教学方式。
是指在教学过程中，教师针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择若干篇具有相同主题或结构的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
它是拓展阅读教学的一种新形式，也是一种具体的有生命力的教学形态。
“课堂指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的群文阅读指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生群文阅读兴趣，扩大学生阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的情态，投入到群文阅读中享受学习的快乐。
它是根据不同的教学目标和任务，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证群文阅读课堂指导的有效进行，以便实现特定的教学目标。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：群文阅读是语文课堂教学改革的一个趋势。
最早是来自日本“群文读书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多本阅读”，到了大陆被称为“群文阅读”。
他们都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标指向了语文课堂的变革，都是为了更多地为学生提供阅读实践，从而发展学生的阅读能力。
在群文阅读进入课堂阅读教学之前，虽然国内也有专家进行了类似的实验和研究，如：特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式；窦桂梅的“主题单元教学”；李希贵“语文主题学习”等。
但是几乎没有人将课外阅读挤进课堂，更没有在一堂课阅读几篇文章的情形。
2012年11月，“群文阅读”首倡者王林、众多专家学者及一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在重庆大礼堂举行群文阅读研讨会，在大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。
最近两年我国的发展速度很快。
目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。
《小学高段语文多文本阅读与写作整合的教学研究》课题专项论文“多文本阅读”的教学模式特征与价值
阅读写作意大利作家伊塔洛·卡尔维诺说：“阅读作品有一种特殊的效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。
”阅读在人的心中犹如一颗树的种子，在人的内心中生根发芽，而这颗种子就是阅读所带给我们的知识、兴趣等等。
阅读就犹如孕育一颗种子，老师的阅读教学就在于把这颗种子变成参天大树。
近几年来，广大专家、学者也在不断探索，多文本阅读作为一种新的教学尝试被广大教师慢慢地所采用，我们在教学实践中也发现了它的教学模式的特征与价值。
一、“多文本阅读”教学模式特征1、开放性议题议题就是在精心选择的多篇文章里面，有可以让老师和学生开展讨论的、有吸引力的、有丰富内涵的共同话题。
比如说“神话”主题的文章作为议题，可以将相关神话内容结合在一起，让学生了解神话的特点和写作风格；如果想让学生深入了解到小说的体裁，讲解一篇文章是不够的，可以将“小说”体裁的文章放在一起，让学生多层次、多角度的去阅读。
所选取的文章不仅要适合该年龄段的学生，注意到文章与学生之间的适时性和贴切行，而且话题还应具有讨论性、开放性、思考性等特征。
开放的议题给学生的带来的是思维的解放，没有了对文章思想的“唯一理解”，让学生有了阅读的自主权，真正意义上实现了学生思想解放。
2、多文本阅读顾名思义，就是在教学现场，较短时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
”既然需要增加阅读量，提高学生在课堂上的阅读速度，在有效的时间内让学生了解到更多的信息，就需要在文章上做精心的选择。
围绕议题选择文章，对于文章的选择不是盲目的，而是有选择、有计划、有目的等各方面精心选择而组成，选择的文章中某个方面不仅要多角度、多层次反映相关议题的不同视角和特色，可以是课内文章、也可以是课外文章、还可以是课内外文章相结合。
比如在人教版小学五年级语文下册“人物描写一组”单元中，呈现的《小嘎子和胖墩摔跤》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，这三篇文章都有写法上的共性，学生可以通过学习其中一篇文章的方法，带动学习另外两篇文章。
群文阅读在小学高段古诗词教学中的应用研究
可以引导学生阅读《望庐山瀑布》、《早发白帝城》等李白的其他名篇；在 学习《春夜喜雨》时，可以推荐学生阅读《登鹳雀楼》、《江雪》等经典作品。 通过拓展阅读材料，不仅可以增加学生的阅读量，还能帮助学生深入理解古诗词 的内涵和表达方式。
二、小学语文高段古诗词群文阅 读教学现状
目前，小学语文高段古诗词群文阅读教学已经得到了广泛的和重视。在教材 方面，小学语文教材中收录了大量的古诗词篇目，为开展群文阅读教学提供了丰 富的素材。在教学实践方面，许多教师已经认识到古诗词群文阅读教学的重要性 和意义，并积极开展相关教学实践。同时，一些学校还开展了古诗词群文阅读教 学的课题研究，进一步推动了这一领域的发展。
2、设计教学环节
在确定了教学目标之后，应设计相应的教学环节。这些环节应该包括导入、 新课教学、拓展延伸等环节。在导入环节中，可以通过情境创设、背景介绍等方 式，激发学生的学习兴趣；在新课教学中，可以通过朗诵、分析、讨论等方式， 引导学生深入理解诗词内容；在拓展延伸环节中，可以通过比较阅读、写作训练 等方式，帮助学生巩固所学知识。
3、实施教学评价
教学评价是古诗词群文阅读教学中的重要环节。在实施教学评价时，应注重 评价的全面性和发展性。不仅要学生对诗词的理解和欣赏能力，还要学生的阅读 体验和学习态度等方面。可以通过课堂表现、小组讨论、朗诵比赛等方式进行评 价。
感谢观看
在古诗词群文阅读教学中，可以利用多媒体技术，将诗词与声音、图像、视 频等元素相结合，使教学内容更加生动、形象。可以通过播放朗诵、音乐、动画 等方式，营造出与诗词内容相符的氛围，帮助学生更好地理解诗词的意境和情感。
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文
《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文徐文祥今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。
今天的话题成系统的思考，源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。
我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的一篇文章《文人的孤独》。
这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。
这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。
课堂选了六首唐诗：导入学习时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。
课堂教学的学习目标是：1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。
出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。
我们可以从关键词、写法技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读出作者的“孤独”？试着读出来。
（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。
）接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。
温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你的语言更美、更富有深意哦！学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。
当时鹤壁和焦作、林州等外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。
小学高段语文群文阅读教学策略实践研究
小学高段语文群文阅读教学策略实践研究作者：刘俏杰来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第4期辽宁省大连市甘井子区金地小学刘俏杰一、群文阅读教学的意义在大语文观的引领带动下，小学语文群文阅读教学悄然兴起。
群文阅读是由师生共同围绕一个议题选择一组阅读文章，围绕中心主题开展阅读，它是由单一的文本教学走向多文本的教学策略，其应立足于教材，面向课外、面向生活，以点成线、以线成面，达到拓宽阅读面的目的，丰富阅读量。
群文阅读教学既体现出一种教学方式，又是教学思想、教学理念的充分体现，尤其是小学高段语文阅读教学，教师应引导提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
在实际教学中，开展灵活有趣的阅读方式，可以立足于教材精选的文本，做好单元整合，在此基础上突破教材，增加课内外的阅读量，提升语文课堂教学质量。
二、群文阅读的实践研究在小学语文课堂教学中，群文阅读组织是一项有逻辑性的活动，课堂中原本只需学习一篇课文，现在增加了阅读量，因此学习内容也随之增多，容易造成学生对课文的理解和掌握不够深入，所以在课时上要增加，在组织上要有条理，要关注重点知识或者议题的发生过程，以点带面的引入学习，提升课堂教学质量。
群文阅读教学实例——《窃读记》人教版小学语文教材五年级上册第一组园的第一课《窃读记》，其它三篇课文是《走遍天下书为侣》《小苗与大树的对话》《我的‘长生果’》，这几篇课文虽然在内容上有所不同，但却有着相同的议题“我爱阅读，阅读带给我乐趣”。
议题：与书为友，其乐无穷。
选文：《窃读记》《走遍天下书为侣》《小苗与大树的对话》和《我的‘长生果’》环节一：课前预习师生课前自主阅读《窃读记》等四篇文章，完成预习单，初步感受阅读带来的幸福与快乐。
（一）搜集你都读过哪些书籍？（二）梳理出一篇或者几篇文章的事件情节，用读书笔记的形式简要写出事件。
请你根据文章的内容，借助想象和感受人物心理活动，写出对人物的理解。
（三）你在阅读过程中产生了什么疑问？请你举例三个疑问。
小学高段群文阅读教学策略探究
小学高段群文阅读教学策略探究中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-236-01群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。
有效地实施群文阅读教学，是农村孩子提高语文素养的重要途径。
我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。
但是，虽然路子是对的，怎么走还值得商榷，尤其是我认为先要认识到现在小学生在阅读方面存在的问题，然后再来探索方法与策略，做到有的放矢，方可提高效率。
一、目前小学生阅读中存在的问题虽然目前小学生不缺书读，学校有图书室，家中也有课外书，但在阅读方面还存在不少问题，导致了学生阅读效果不理想。
阅读的有效性较差。
没能真正起到提高学生语文素养的目的。
就目前我的观察，小学生在阅读方面存在的问题有：一是只注意看文中精彩的细节和有趣的图画，阅读目的不明确。
二是囫囵吞枣，不求甚解。
三是对名著兴趣不高，反而对一些低俗文学感兴趣，如前几年流行的《阿衰》。
我想，只有我们从事语文教学工作的老师认识到这些问题，才能更好地指导学生课内课外阅读。
才能有效地进行群文阅读。
二、群文阅读教学对应策略从2016年起，我校参与了四川省教育厅的群文阅读课题研究，我校申报了子课题，题为《小组合作背景下的群文阅读教学研究》，根据这一子课题，我与本校全体语文老师共同开展了一系列群文阅读教研工作，也有所收获，感悟到以下几点经验。
1、交给学生快速阅读方法。
群文相比于课文，量大内容多，就不可能采取与课文相同的教学方法，既要读懂，又要求快，这就要求老师教给学生快速阅读的方法，要对学生进行调息训练，眼力训练，节奏训练，在此基础上再进行综合训练，以此来提高学生的阅读速度。
2小组合作与交流分享。
在进行群文阅读教学时，将全班分为若干各小组，小组内合作学习。
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生阅读能力的有效途径之一。
小学高段语文群文阅读教学既要注重理论研究，也要注重实践探索，以达到更好的教学效果。
小学高段语文群文阅读教学的理论基础是建立在对群文阅读的认识和理解上。
教师应该充分了解群文阅读的定义、特点、目标和意义，明确群文阅读的教学目标是培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
教师要根据小学生的认知发展特点，合理安排教学内容和方法，使学生在群文阅读中获得知识、提高思维能力、培养情感和审美情趣。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过选择生活与实际相关的文本、精心设计教学活动、设置情境、激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与、积极思考、合作交流，提高学生的阅读动力和效果。
教师还可以通过朗读、影视欣赏、绘画、手工制作等多元化的方式，培养学生对文字的感知、理解和表达能力，提高学生的阅读能力和表达能力。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重培养学生的阅读习惯。
教师可以通过定期组织学生课外阅读活动、建立阅读档案、给予阅读奖励、鼓励学生进行读书交流等方式，激励学生养成良好的阅读习惯。
教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，培养学生的主动阅读能力和长期阅读兴趣，使学生能够独立、自主地进行阅读，享受阅读的乐趣。
小学高段语文群文阅读教学的实践过程需要注重评价和反思。
教师可以制定科学合理的评价标准，对学生的阅读表现进行全面的评价，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生提高学习效果和阅读能力。
教师还要经常反思自己的教学方法和教学过程，不断调整和改进教学策略和手段，提高教学质量和效果。
小学高段语文群文阅读教学既需要理论指导，更需要实践探索。
教师要注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，同时也要注重评价和反思，不断提高教学效果和质量，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的语文基础。
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践
小学高段语文群文阅读教学的理论与实践一、引言语文教育一直是小学教育的重要组成部分，而群文阅读是语文教学中的一项重要内容。
群文阅读教学是指通过开展丰富多彩的群体阅读活动，培养学生热爱读书、积极主动地从书中获取知识、灵感等。
群文阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，提高学生的综合语文素养。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学高段语文群文阅读教学的相关内容。
二、理论探讨1. 群文阅读的概念群文阅读是指小组或整个班级一起读一本书，并且在阅读的过程中进行交流、讨论和分享。
群文阅读鼓励学生通过阅读与思考，从中学习到知识，改善自己的认知能力，提高社交技能等。
群体阅读的魅力在于它能够激发学生的想象力，帮助学生感受和理解作者的意图，增进学生与书籍之间的情感联系。
（1）选择合适的书籍。
群文阅读的书籍应该既引人入胜，又有教育意义。
在选择书籍的时候，要根据学生的年龄、学习能力和兴趣爱好，选用不同类型的书籍，包括故事书、诗歌、科普读物等。
（2）设置合理的目标。
在开展群体阅读活动前，要设置明确的目标，包括了解作者的写作意图、理解作品的情节、思考作品中的价值观等。
（3）引导有效的讨论。
在群体阅读过程中，老师要引导学生进行有效的讨论，让学生分享自己对书籍的感受，促进学生之间的交流和思考。
三、实践探讨在小学高段语文教学中，群文阅读教学可以采取以下的实施方案。
（1）设立阅读小组。
每个小组中的成员可以互相交流、讨论，共同阅读一本书，并在一定的时间内完成书籍的阅读。
（2）组织课外阅读活动。
可以将群文阅读课程延伸到课外，鼓励学生在家庭环境中进行阅读，然后在课堂上交流分享体会。
（3）定期开展朗读比赛。
可以通过朗读比赛的方式，激发学生对书籍的兴趣，提高学生的阅读积极性。
群文阅读教学的实施可以带来一系列的积极效果。
（1）激发学生的阅读兴趣。
通过群体阅读活动，学生能够感受到阅读的乐趣，从而激发对阅读的兴趣。
（3）提高学生的语文素养。
群体阅读教学可以提高学生的语文素养，包括语感、修辞能力等。
小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略
小学语文教学中开展群文阅读教学的有效策略摘要：随着课程改革的深入推进，单篇阅读难以满足学生阅读能力的发展需求。
群文阅读作为一种新型的阅读教学方式应运而生。
议题是群文阅读教学的中心，选文是群文阅读教学的基础，课堂教学是群文阅读教学的关键。
在课程改革背景下，小学阶段语文学科的教学也发生了一些变化。
作为语文教学的重点，阅读教学的形式和内容自然也随之改变。
将群文阅读模式应用于小学语文阅读教学中，有利于拓宽学生的知识面、增加学生的语言积累和素材积累，进而不断提高学生的语文核心素养。
基于此，教师应从多元化和创新化的角度出发，精心设计群文阅读的课堂教学形式并挑选适合群文阅读教学的内容。
关键词:小学语文；阅读教学；群文阅读引言阅读是小学阶段语文教学的重点内容之一，承担着培养学生分析理解、语言表达和逻辑推理等能力的重任，对于学生的整体发展有着重要的影响。
群文阅读作为一种创新型阅读教学的教育模式，有利于拓宽学生的阅读范围、增强学生的阅读理解能力，受到了语文教育者的关注和认同。
在传统的小学语文阅读教学中，单篇阅读是比较常用的一种教学方式。
尽管该教学方式具有一定的优势，但是随着时代的发展和教学改革的深入，其劣势逐渐暴露。
在进行单篇阅读教学时，教师精讲细读每篇文章，传授基础知识，耗费了大量的课堂时间，而学生被动接受、死记硬背，不理解作者“如何写”“为什么写”，致使阅读效果不尽如人意。
在如此情形下，教师要探寻新型阅读教学方式。
群文阅读便是当下广受认可的高效阅读教学方式之一。
群文阅读是在有限的时间内，学生在教师的引导下，以一个或多个议题为中心，使用多样的方式阅读一组文本的整体性阅读教学活动。
与单篇阅读教学相比，群文阅读教学具有诸多优势。
一、以教材为基点，渗透单元教学理念教材是阅读教学资源的主要来源之一。
为了增强小学语文群文阅读的有效性，教师应该以教材为基点，将单元教学的理念渗透其中，引导学生从单元整体出发，全面分析并深度解读文本内容，进而掌握群文的整体基调和感情色彩。
小学语文群文阅读论文5篇
小学语文群文阅读论文5篇第一篇：小学语文群文阅读思考小学生正处于语文阅读积累时期，语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式，阅读资源更加丰富，阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合，教师要精心设计群文阅读，才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说，群文阅读要具有创新意识，使学生在群文阅读过程中，发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识，要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维，做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1．提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中，教师应做好辅助指导工作，指导学生阅读与教学相关的文章，并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累，这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分，但是，目前的小学语文教材当中，12册教材中大约有360余篇阅读课文，每篇阅读文体大约500字，以此来计算，小学语文阅读教材文本总计15万字，这对于小学阶段来说是原因不足的，因此，鼓励小学语文课堂中实施群文阅读，对于提升学生的阅读能力，以及语文知识的储备能力来说，具有重要的意义，但教学中也应该控制学生的阅读数量，控制阅读的质量。
2．提升学生的阅读速度现代时代，信息知识大爆发，每天人们都经历着大量知识的出现，要想掌握更多的有效信息，这就需要我们有着一个快速的阅读速度，但平时课堂阅读教学中，一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现，显然这不利于学生练好阅读习惯的形成，而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读，大幅度的要求学生快速的阅读，获取有效的信息内容，这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
小学高段语文群文阅读教学策略
小学高段语文群文阅读教学策略1. 引言1.1 概述小学高段语文群文阅读教学策略小学高段语文群文阅读教学策略是指在小学高年级阶段，通过对一定范围内的文学作品进行系统性的教学，培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和文化素养。
群文阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，通过教学活动引导学生了解和理解文学作品，从而提升他们的语言表达能力和文学欣赏能力。
在小学高段语文群文阅读教学中，教师需要注重引导学生培养阅读兴趣，激发他们对文学作品的兴趣和探索欲望。
同时，教师还需要注重启发式教学，通过问题导向的教学方式引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的自主学习能力。
此外，教师还要注重师生互动，营造积极的学习氛围，让学生在交流互动中感受到学习的乐趣和成就感。
同时，教师还应引导学生进行多视角分析，帮助他们从不同角度去理解和解读文学作品，培养他们的批判性思维能力和跨学科学习能力。
最后，教师还需要注重学生评价和反思，引导学生对自己的阅读过程和理解成果进行评价和反思，帮助他们建立起持续学习的意识和动力。
小学高段语文群文阅读教学策略对于学生成长和发展具有重要意义，未来应进一步探索和完善相关教学方法和策略，提升教学效果，促进学生成长。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学高段语文群文阅读教学中非常重要的一个环节。
在教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择富有趣味性和启发性的文本，如寓言故事、奇幻小说等，吸引学生的注意力。
教师可以利用多媒体和互动教学手段，使阅读过程更加生动有趣。
可以通过投影仪展示精彩的图片或视频，让学生在阅读中产生更直观的感受。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主选择阅读材料，满足他们的阅读需求和兴趣，从而激发他们主动阅读的动力。
培养学生的阅读兴趣不仅能够提高他们的阅读积极性，还能够促进他们对文学作品的深入理解和感悟，从而更好地提高语文素养。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文群文阅读教学作为语文学科的重要组成部分，旨在通过阅读不同体裁、不同文化背景的文学作品，帮助学生提高语文素养，培养综合阅读能力和文学修养。
近年来，随着教育改革的不断深化和课程改革的不断推进，小学语文群文阅读教学也逐渐受到关注。
在传统的语文教学中，常常存在着对传统文化的过度强调和对学生个性化需求的忽视，导致学生对语文学科产生抵触情绪，阅读兴趣不高。
如何有效地开展小学语文群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，引导学生深入思考，成为当前语文教师和教育工作者亟待解决的问题。
通过本文对小学语文群文阅读教学的有效策略进行探讨，旨在为语文教师提供一些实用的指导思路，促进学生语文素养的全面提升，推动小学语文教学向更加深入和全面发展。
完。
1.2 研究意义小学语文群文阅读教学是小学语文教学中非常重要的一环，其研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文群文阅读教学可以帮助学生培养阅读兴趣。
通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与阅读，激发其对文学作品的兴趣和热爱，提高其阅读的积极性和主动性。
注重课堂互动是小学语文群文阅读教学的重要内容。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动，倡导学生之间的交流合作，引导学生展开讨论，激发他们的思维，提高他们的语文素养。
小学语文群文阅读教学还可以引导学生深入思考。
通过引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，帮助他们提升思维能力和逻辑思维能力，培养他们良好的思维习惯。
结合生活实际也是小学语文群文阅读教学的重要内容之一。
教师在教学中可以引导学生将课文中的知识与现实生活相结合，让学生感受到语文学习的现实意义，激发学生学习的兴趣。
小学语文群文阅读教学应该采取多元评价方式。
教师可以通过笔记、作文、口头表达等多种方式对学生进行评价，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高语文素养。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是小学语文群文阅读教学的重要策略之一。
(群文阅读论文)享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈
享受阅读绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。
群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。
我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读原生态阅读教学策略“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。
在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策
群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策群文阅读是指在集体中进行共同阅读、讨论和交流的阅读方式，它具有参与性强、互动性强的特点。
在小学语文教学中，群文阅读可以帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，促进情感、思维、语言、品德等多方面的发展。
群文阅读在小学语文教学中也存在一些问题，如何解决这些问题并有效推进群文阅读，成为当前小学语文教学领域的热点问题。
1.学生参与度不高在群文阅读过程中，有部分学生对阅读内容不感兴趣，缺乏阅读的积极性，导致参与度不高，无法发挥出群体的优势。
这种情况会影响整个课堂的氛围，也降低了群文阅读的效果。
2.学习效果不明显一些老师在进行群文阅读的过程中，过于注重内容的传授，忽略了学生的情感体验和思维启迪，导致学生缺乏对阅读内容的真正理解和体验。
这种情况下，群文阅读的学习效果并不明显。
3.资源匮乏在小学语文教学中，许多学校和老师在进行群文阅读的时候，常常面临着阅读资源匮乏的情况。
缺乏多样性、丰富性的阅读资源，使得群文阅读的效果无法得到有效提升。
4.评价标准不清晰在群文阅读过程中，如何对学生进行评价一直是一个难题。
一些老师在进行群文阅读评价的时候，往往只是着眼于学生的阅读表现，忽略了学生的思维能力和情感体验。
这导致了评价标准不清晰，评价方式单一，无法客观地评价学生的阅读水平。
二、改进群文阅读的对策1.营造浓厚的阅读氛围在进行群文阅读的教学中，老师可以通过一些引导和陪伴的方式，营造浓厚的阅读氛围。
在选取阅读材料的时候，注意选取具有一定话题和情感的文学作品，可以让学生产生共鸣，激发学生的阅读兴趣。
2.提高教师的专业素养教师是群文阅读过程中最重要的推动者和引导者。
提高教师的专业素养，增强其对阅读的理解和对学生的引导能力，对促进群文阅读效果的提升至关重要。
3.加强资源的整合和利用在小学语文教学中，学校和老师可以通过整合资源，利用多种渠道，为学生提供更加丰富、多样的阅读资源，以满足学生的不同阅读需求，激发其主动阅读的积极性和兴趣。
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》中期阶段性研究报告书
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的中期阶段性研究报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长:贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。
尝试把群文阅读纳入学校日常教学。
探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。
从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。
辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。
关键词：农村小学;群文阅读；意义;策略；单元整合;教学模式一、课题的提出及意义(一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1-—2年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段(5——6年级）背诵优秀诗文60篇(段）,课外阅读总量不少于100万字." 随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略在小学语文教学中，“单元整合·群文阅读”教学策略是一种新型的教学方法，旨在通过整合不同主题的单元内容和群体阅读的方式，促进学生对语文知识的深入理解和应用。
这一教学策略是在传统的语文教学模式基础上进行的创新和发展，旨在打破传统的教学边界，实现知识的跨学科整合和应用。
在传统的语文教学中，教师往往以单元为单位进行教学，各个单元之间的内容相对独立，学生很难将所学知识之间进行有机的联系和整合。
而引入单元整合教学策略后，教师可以将不同单元的内容进行整合，串联起来，让学生在学习过程中形成更加系统和完整的知识体系。
群文阅读教学策略也是“单元整合·群文阅读”教学策略的重要组成部分。
通过让学生在小组内进行阅读讨论和合作学习，不仅可以提高学生的阅读能力和表达能力，还可以促进学生之间的合作意识和团队精神。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略的引入，为传统的语文教学模式带来了新的活力和可能性，值得我们进一步探讨和研究。
2. 正文2.1 单元整合教学策略的内涵与特点单元整合教学策略是指在小学语文教学中，将同一主题或同一学习内容的多个单元进行整合，通过综合性的教学设计，使学生在学习过程中能够深入理解和掌握知识。
这种教学方式有以下几个特点：1. 统一主题：单元整合教学策略要求将不同内容的单元围绕一个主题进行整合，使学生能够从不同角度全面地认识这个主题，加深对知识的理解。
2. 互补性：各个单元在整合过程中相互补充，形成一个完整的学习体系。
学生能够通过这种方式从多个角度去理解同一个主题，形成更加深入的认识。
3. 教学互动：单元整合教学策略需要学生在教学过程中进行互动交流，通过合作学习等方式促进学生之间的互相合作和学习。
4. 提高学习兴趣：通过整合不同单元的教学内容，能够激发学生的学习兴趣，使学习更具有趣味性，提高学习效果。
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在小学语文高段群文阅读教学中的
阅读策略的研究
群文阅读是一种全新的教学理念，它打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。
但群文阅读是创新性的阅读教学形式，在短时间内阅读多篇在实际的教学过程中教师需要一种切实可行的阅读方法，对此，在群文阅读教学中的教师有策略地指导学生的阅读尤为重要。
一、群文阅读教学策略的问题表征
当前群文阅读教学内容多是文学类阅读，学生在群文阅读的课堂上阅读积累许多文学性材料，通过阅读，学生有不同的感受，不同的文学体验，也能发表自己的观点和见解，但是教师在很大程度上忽略了培养学生提取信息的实际能力，在阅读方法和策略上不够深入。
二、群文阅读教学策略的问题归因
在实际的群文阅读教学中，部分老师认为群文阅读教学只是提炼议题，解决议题，学生能大量地阅读文章，培养了学生的阅读兴趣就是达到了教学目的。
其实不然，就像四川省教育科学研究所刘晓军老师在《群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告》中提到：“群文阅读不可能包治百病，不可能取代教材教学，更不能动摇和削弱单篇精读的奠基作用。
”教材是根本，我们需要在精读教材的基础上，延伸课外的阅读篇目，“感受多元信息，促进多维思考，建构文本意义，提升学生多层面、多视角认识事物的能力。
”
三、群文阅读教学策略的对策建议
《四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见》指出：“初步掌握群文阅读的基本方法，引导学生具体理解议题，积极培养学生的创新精神，提高学生的分析、归纳、比较等阅读能力，努力使学生学会自觉地进行课内外多文本阅读、
组合和议题建构。
”所以培养学生的阅读能力十分重要，对此，我提出以下对策建议：
（一）表格指导阅读
群文阅读的课堂，需要学生在短短四十分钟读四到五篇文章甚至更多，这就需要老师作一些引领。
表格是一种好的形式，这让学生能一目了然，能针对问题很快地浏览文章，进而得出答案，这在群文阅读的课堂是可以大大缩短阅读的时间，让学生在四十分钟读到更多的文章。
例如在北师大版六年级教材中《黑孩子罗伯特》和《瑞恩的井》都是写人记事的文章，而且都有一个心愿，教学要点要求了解罗伯特的故事，感受罗伯特的善良、仁厚、勤奋，《瑞恩的井》拓展阅读课文，同样要求感受瑞恩的善良、宽广的胸怀和不懈努力，两篇文章的主人公的教学要点相同，主人公都是孩子，而且都具有相同的品质，在教学时，我采取了表格的形式。
学生通过自主阅读能迅速找出主人公，主要事件，当了解基本的故事后再探究他们为什么这样做，学生能通过自我的感知，同桌的讨论来交流所感受的人物形象，通过小组的争辩来进一步提炼归纳人物的品质。
《黑孩子罗伯特》一文的语言描写和心理描写较多，通常我们的教学会采取多种方式的朗读去感受罗伯特的品质，可是通过孩子们的自读感悟，也同样能体味人物所散发出来的善良的光芒。
这就需要老师的适度地放手，设计更精准，更开放，更能引领学生思考的问题和环节。
（二）问题引导思考
在北师大版的五年级上册语文教材的金钥匙中就提到自读时用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问，老师在平时的教学中有指向性地培养学生的有价值地提问，也可以借这个训练点来让孩子们自主解决一些问题。
北师大版六年级教材中《当代神农氏》和《一个这样的老师》同样是写人写事，教学要点是学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神，怀特
森老师的新怀疑主义的精神，通过重点句子体会人物品质。
袁隆平和怀特森老师身上的科学精神有相通之处，所以我列举了三个问题，形成表格，这样孩子们能通过预习轻而易举地解决主人公是谁。
《新课标》中提到：“学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”这时设计默读的环节，解决第二个问题“怎么样”，，旨在通过默读，唤起自己预习已掌握的信息，然后再读的过程中有目的地去归纳事件。
有声地读和全部齐读占用时间较多，不利于我们在有限的课堂整合，理解课文。
“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
”默读能够快速浏览课文，让孩子静心阅读。
课堂上，学生在默读几分钟后便纷纷踊跃发言，对课文内容的把握较好。
学生说：“袁隆平历经千辛万苦去寻找雄性不育植株，最终找到，培育成了杂交水稻，可见袁隆平不畏艰难的精神。
”《一个这样的老师》讲述了科学老师怀特森拿了一件马的头骨编造了夜行兽“凯蒂旺普斯”的信息，后来告诉我们要用科学的方法纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。
当孩子们带着问题去默读时，他们能将内容归纳出来，但是说得较长，这就需要总结和提炼让自己的认识更上一层楼。
（三）总结提升能力
当学生通过默读解决自读中提出的问题后，就应该去探究问题的根本，他们为什么要这样做？用“为什么”来提出问题，不光是对问题的更深一层的探究，更是对问题的总结，这样可以训练学生透过问题看本质的能力，也能训练学生总结概括的能力。
于是我引导他们：“袁隆平历经千辛万苦找来植株是想干什么？怀特森老师拿马的头骨进行编造的目的是什么?”两个问题的提出，指向性更明确，引导学生抓出关键的信息:袁隆平是想培育杂交水稻，怀特森是想教给学生“新怀疑主义”的方法。
经过探究，解决了两个问题，接着我们又在激烈地讨论中概括出最终的答案：袁隆平培育杂交水稻是解决中国人吃饭问题，怀特森老师是希望我们学会“新怀疑主义”，并将之运用于学习和生活。
在了解了主要事件后，再到文中去找他们身上体现的科学精神就容易多了，学生能很快地勾画文中表现主人公科学精神的句子，再作出总结和提炼——坚持不懈，勇于实践，勇于创新等。
在此基础上纵观两篇文章可以从语言、动作、神态的描写来突出人物个性特点，体会他的精神，在精读主体课文后拓展几篇文章——通过具体的事例来领
悟居里夫人的科学精神和人生态度的《跨越百年的美丽》，了解诺贝尔晚年的辉煌业绩和他热爱科学、无私奉献精神的《最后的辉煌》，用科学发展史上的三个有代表性的事例让学生了解科学发现的一般规律，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神的《真理诞生于一百个问号之后”》。
学生通过对主体课文的学习，迁移学法和能力，学会了解作者的描写手法，找到这些文章的共性和不同，通过这样的总结来提升学生的阅读理解能力。
有时候，我们是低估了孩子们的能力，他们一直在努力，在进步，在成长，他们是新鲜的小芽，接受新鲜的雨露阳光，也更能接受群文阅读这样新的教学方式，相信在老师的引领下，孩子们一定会学到更多新鲜的知识，茁壮成新绿的大树，群文阅读教学研究也会在老师们和孩子们的共同努力下结出丰硕之果。
参考文献：
[1] 四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见[J].2015
[2]刘晓军.群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告[J]. 小学语文教学通讯,2015 [3] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.
[4]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）
[5]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）。