群文阅读论文《在小学语文高段群文阅读教学中的阅读策略的研究》

在小学语文高段群文阅读教学中的

阅读策略的研究

群文阅读是一种全新的教学理念，它打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。但群文阅读是创新性的阅读教学形式，在短时间内阅读多篇在实际的教学过程中教师需要一种切实可行的阅读方法，对此，在群文阅读教学中的教师有策略地指导学生的阅读尤为重要。

一、群文阅读教学策略的问题表征

当前群文阅读教学内容多是文学类阅读，学生在群文阅读的课堂上阅读积累许多文学性材料，通过阅读，学生有不同的感受，不同的文学体验，也能发表自己的观点和见解，但是教师在很大程度上忽略了培养学生提取信息的实际能力，在阅读方法和策略上不够深入。

二、群文阅读教学策略的问题归因

在实际的群文阅读教学中，部分老师认为群文阅读教学只是提炼议题，解决议题，学生能大量地阅读文章，培养了学生的阅读兴趣就是达到了教学目的。其实不然，就像四川省教育科学研究所刘晓军老师在《群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告》中提到：“群文阅读不可能包治百病，不可能取代教材教学，更不能动摇和削弱单篇精读的奠基作用。”教材是根本，我们需要在精读教材的基础上，延伸课外的阅读篇目，“感受多元信息，促进多维思考，建构文本意义，提升学生多层面、多视角认识事物的能力。”

三、群文阅读教学策略的对策建议

《四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见》指出：“初步掌握群文阅读的基本方法，引导学生具体理解议题，积极培养学生的创新精神，提高学生的分析、归纳、比较等阅读能力，努力使学生学会自觉地进行课内外多文本阅读、

组合和议题建构。”所以培养学生的阅读能力十分重要，对此，我提出以下对策建议：

（一）表格指导阅读

群文阅读的课堂，需要学生在短短四十分钟读四到五篇文章甚至更多，这就需要老师作一些引领。表格是一种好的形式，这让学生能一目了然，能针对问题很快地浏览文章，进而得出答案，这在群文阅读的课堂是可以大大缩短阅读的时间，让学生在四十分钟读到更多的文章。

例如在北师大版六年级教材中《黑孩子罗伯特》和《瑞恩的井》都是写人记事的文章，而且都有一个心愿，教学要点要求了解罗伯特的故事，感受罗伯特的善良、仁厚、勤奋，《瑞恩的井》拓展阅读课文，同样要求感受瑞恩的善良、宽广的胸怀和不懈努力，两篇文章的主人公的教学要点相同，主人公都是孩子，而且都具有相同的品质，在教学时，我采取了表格的形式。

学生通过自主阅读能迅速找出主人公，主要事件，当了解基本的故事后再探究他们为什么这样做，学生能通过自我的感知，同桌的讨论来交流所感受的人物形象，通过小组的争辩来进一步提炼归纳人物的品质。

《黑孩子罗伯特》一文的语言描写和心理描写较多，通常我们的教学会采取多种方式的朗读去感受罗伯特的品质，可是通过孩子们的自读感悟，也同样能体味人物所散发出来的善良的光芒。这就需要老师的适度地放手，设计更精准，更开放，更能引领学生思考的问题和环节。

（二）问题引导思考

在北师大版的五年级上册语文教材的金钥匙中就提到自读时用“是什么”、“怎么样”、“为什么”来提问，老师在平时的教学中有指向性地培养学生的有价值地提问，也可以借这个训练点来让孩子们自主解决一些问题。

北师大版六年级教材中《当代神农氏》和《一个这样的老师》同样是写人写事，教学要点是学习袁隆平具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神，怀特

森老师的新怀疑主义的精神，通过重点句子体会人物品质。袁隆平和怀特森老师身上的科学精神有相通之处，所以我列举了三个问题，形成表格，这样孩子们能通过预习轻而易举地解决主人公是谁。《新课标》中提到：“学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”这时设计默读的环节，解决第二个问题“怎么样”，，旨在通过默读，唤起自己预习已掌握的信息，然后再读的过程中有目的地去归纳事件。有声地读和全部齐读占用时间较多，不利于我们在有限的课堂整合，理解课文。“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”默读能够快速浏览课文，让孩子静心阅读。

课堂上，学生在默读几分钟后便纷纷踊跃发言，对课文内容的把握较好。学生说：“袁隆平历经千辛万苦去寻找雄性不育植株，最终找到，培育成了杂交水稻，可见袁隆平不畏艰难的精神。”《一个这样的老师》讲述了科学老师怀特森拿了一件马的头骨编造了夜行兽“凯蒂旺普斯”的信息，后来告诉我们要用科学的方法纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。当孩子们带着问题去默读时，他们能将内容归纳出来，但是说得较长，这就需要总结和提炼让自己的认识更上一层楼。

（三）总结提升能力

当学生通过默读解决自读中提出的问题后，就应该去探究问题的根本，他们为什么要这样做？用“为什么”来提出问题，不光是对问题的更深一层的探究，更是对问题的总结，这样可以训练学生透过问题看本质的能力，也能训练学生总结概括的能力。

于是我引导他们：“袁隆平历经千辛万苦找来植株是想干什么？怀特森老师拿马的头骨进行编造的目的是什么?”两个问题的提出，指向性更明确，引导学生抓出关键的信息:袁隆平是想培育杂交水稻，怀特森是想教给学生“新怀疑主义”的方法。

经过探究，解决了两个问题，接着我们又在激烈地讨论中概括出最终的答案：袁隆平培育杂交水稻是解决中国人吃饭问题，怀特森老师是希望我们学会“新怀疑主义”，并将之运用于学习和生活。在了解了主要事件后，再到文中去找他们身上体现的科学精神就容易多了，学生能很快地勾画文中表现主人公科学精神的句子，再作出总结和提炼——坚持不懈，勇于实践，勇于创新等。

在此基础上纵观两篇文章可以从语言、动作、神态的描写来突出人物个性特点，体会他的精神，在精读主体课文后拓展几篇文章——通过具体的事例来领

悟居里夫人的科学精神和人生态度的《跨越百年的美丽》，了解诺贝尔晚年的辉煌业绩和他热爱科学、无私奉献精神的《最后的辉煌》，用科学发展史上的三个有代表性的事例让学生了解科学发现的一般规律，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神的《真理诞生于一百个问号之后”》。学生通过对主体课文的学习，迁移学法和能力，学会了解作者的描写手法，找到这些文章的共性和不同，通过这样的总结来提升学生的阅读理解能力。

有时候，我们是低估了孩子们的能力，他们一直在努力，在进步，在成长，他们是新鲜的小芽，接受新鲜的雨露阳光，也更能接受群文阅读这样新的教学方式，相信在老师的引领下，孩子们一定会学到更多新鲜的知识，茁壮成新绿的大树，群文阅读教学研究也会在老师们和孩子们的共同努力下结出丰硕之果。

参考文献：

[1] 四川省义务教育语文学科群文阅读教学指导意见[J].2015

[2]刘晓军.群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告[J]. 小学语文教学通讯,2015 [3] 刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

[4]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）

[5]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）