心理学开题报告.PPT课件

(2)应付方式问卷
肖计划编制，共62 个条目, 分为解决问题、自责、求助、幻 想、退避和合理化6 个分量表, 具有较好的信度和效度指标, 各 题的因素负荷值均在0. 35 以上, 6个因子重测相关系数分别是: r1=0.72, r2=0.62, r3=0.69,r4=0.72, r5=0.67, r6=0.72。
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4.3.3 实验设计： 实验一：采用问卷调查法，考察贫困大学生与非困大学 生
的心理健康状况是否存在差异。验证假设1。 自变量:贫困与非贫困 因变量:心理健康状况。 实验二：采用问卷调查法，考察贫困大学生与非贫困大学生
在应付方式上是否存在差异。验证假设2.。 自变量：贫困与非贫困 因变量：采取的应付方式。 数据处理：对假设1和假设2分别使用SPSS18.0软件进行统
2.3.1 贫困大学生心理健康的特点：
1.性格内向,自卑心理较重,不善于表达，“不合群”。
2.贫困大学生抑郁症比例明显偏高。
3.贫困大学生心理异常人数偏高。
2.3.2研究现状
我国的一些心理学家如史广江、罗开元等人对贫困生的心理 健康状况进行了长期的研究，发现贫困大学生普遍存在的一 些问题。如:1.生活上的自卑与依赖心理。2.学习上的无力和 厌烦心理。3.能力上的自轻心理。4.人际交往上的自我封闭心 理。5.情绪上的焦虑心理。6.过强的自尊心理。7.嫉妒心理。 8.抑郁、孤僻心理。
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研究写作设想
问题提出:随着高等教育体制改革的不断深入,全国高校的扩
招，大大增加了适龄青年接受高等教育的机会,从长远来看， 无疑是一个好举措。但同时也使贫困大学生的数量急剧增加。
虽然在国内有史广江、张桂敏、罗开元等人对贫困大学生的 心理健康进行了研究，但大都采取的是应对方式对心理健康 的影响的研究，而研究心理健康对应对方式的影响的研究还 很少。因此，对这些贫困大学生的心理健康状况及其应对方 式进行研究是十分必要的。
开题报告
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院系： 专业： 姓名： 学号： 指导老师：
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论文题目
贫困大学生的心理健康状况 与应对方式的研究
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本选题的研究意义
大学生作为社会上最活跃，最有知识的人群，他们的生
理和心理在迅速的变化之中，处于成熟与不成熟之间。而
现实生活中，大学生又面临着竞争，社会责任等各方面的
压力。随着我国高等教育大众化进程的加快，高校招生规
模的不断扩大，大学生的人数逐年递增，学费标准也相应
增加。高校里的贫困生总数呈明显上升的趋势。他们不仅
在经济上承受着巨大的压力，其心理问题也日益突出，并
不同程度地影响了正常的学习生活和健康成长。根据有关
文献的实证调查研究和分析，高校里的贫困生的心理健康
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2.2.2 心理健康的标准： 评判大学生的心理健康水平应遵循以下几个标准: 1.智力正常。 2.情绪健康。 3.意志健全。 4.人格完整。 5.自我评价正确。 6.人际关系和谐。 7.适应能力强。 8.心理行为符合大学生的年龄特征。
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2.3 贫困大学生心理健康的特点及研究现状
2020/10/1394.1 研究目的：了解贫困大学生心理健康状况及其应对方式等 情况, 为加强大学生心理健康教育提供依据。
4.2 研究假设： (1)贫困生的心理健康状况与非贫困生的心理健康状况存在 差异。 (2)在应付方式上,贫困生采取的应付方式与非贫困生不同。 (3)贫困生的心理健康状况与其应付方式有相关。
难或基本生活费得不到保障的学生，特困生是指那些家庭经 济贫困而无力支付学杂费和最低生活费的学生。
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2.2 心理健康的界定及标准
2.2.1 心理健康的界定：
美国心理学家马斯洛和密特尔曼提出过10条被认为是经 典的标准:(1)有充分的自我安全感;(2)能充分了解自己，并 能恰当地估计自己的能力;t3)生活理想切合实际;(4)不脱离 周围现实环境;(5)能保持人格完整与和谐;(6)善于从经验中 学习;(7 )能保持良好的人际关系;(8)能适度地宣泄情绪和 控制情绪;(9)在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥 个性;(10)在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人 的基本需要。
状况相比较非贫困生而言，在心理焦虑、抑郁、人际关系
敏感性以及自卑感等方面均存在显著差异。因此，研究当
代贫困大学生的心理健康状况及其应对方式具有重要的现
实和理论意义。
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国内外研究现状（文献综述）
文献综述
2.1 贫困大学生的内涵界定: 贫苦大学生是指那些在校期间支付学杂费和生活费比较困
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4.3 研究方法:
4.3.1 研究对象: 随机抽取贫困大学生共200人，发放问卷200 份。
4.3.2 研究工具:
(1)症状自评量表(SCL-90)
采用症状自评量表(SCL-90), 5级评分制, 共计90 项,包括躯 体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精 神病性、其他等10 个症状因素。
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本选题创新之处
(1)当前高校贫困大学生的心理健康问题日益突出, 国内许多高 等学校大都采取单一的教育模式,而提出教育模式应形成包括 校园文化建设、思想道德教育、经济资助机制和心理健康教育 体系在内的良好教育环境这种模式的还相对较少。 (2)根据实证性调查结果,从大学生心理发展的普遍性规律和贫 困大学生的社会文化形成的特殊性背景两个方面进行了综合分 析。
计分析。用方差的差异性检验。然后以SCL-90各指标为自变 量，应对方式各因子得分为因变量进行多元回归分析，验证假 设3。 4.4 预期成果: (1)贫困生的心理健康状况低于非贫困生的心理健康状况。 (2)在应付方式上,贫困生经常采取不成熟和混合型的应付方式。 (3)贫困生的心理健康状况与其应付方式存在正相关。
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国内有些学者，如，郭念锋在1986年提出了10条标准:(1)
周期节律性;(2)意识水平;(3)暗示性;(4)心理活动强度;(5)心理 活动耐受力;(6)心理康复能力;(7) 心理自控力;(8)自信心;(9)社 会交往;(10)环境适应能力。马建青在 1992年提出了心理健康 的7条标准:(1)智力正常;(2)情绪协调，心境良好;(3)具有一定 的意志品质;(4)人际关系和谐:(5)能动地适应环境;(6)保持人格 完整;(7)符合年龄特点。