小学语文“活动单导学”模式
农村小学实施“活动单导学模式”的几点建议
农村小学实施“活动单导学模式”的几点建议肖剑波新课程标准强调让学生在实践中进行探索性的学习，活动单导学模式正是基于这一理念的教学模式。
教师不再在课堂上照本宣科、讲个不停，而是依据教学目标、教学进度以及实际的学习水平设计的教学“活动单”，通过“情景创设──自主学习──合作探究──成果展示──自我完善──点评提升”等六个环节实施课堂教学。
根据农村小学的特点，我认为要从如下诸方面去实施。
一、教师培训教学改革最核心的力量就是老师，老师的教学观念决定教学改革的成败。
因此培训教师，促进教师观念的转变，是关键的一步。
二、班级建立活动小组。
活动单导学模式基于学生的小组合作，因此，小组建设非常重要，首先督促班级建立小组，小组的形式有多样，桌子的摆法好多样，各班灵活掌握小组的组建方式，各班小组人员的搭配和小组长的人选，座位的轮换方式要求合理搭配，小组长轮流当，也有的班级设固定的大组长，再设轮流小组长，这样便于小组的管理。
座位实行单周自转，双周公转，自转就是组内换位，公转就是班级内小组换位。
以减少座位对孩子成长的影响。
三、教研组活动主题是课改教研活动以课堂教学改革为方向的，所以教研组在制定教研计划的时候，充分体现“活动单导学”理念的应用，也就是由教研组组织老师对中心校的集体备课教案进行讨论和修改，然后由指定的老师负责讲课，大家共同研讨怎样指导学生讨论，怎样挖掘教材、设计活动单等内容。
学校定期检查教师运用活动单情况，教务处对教师的教学设计，活动单修改等方面进行检查指导，及时发现问题，指导教师完成。
建立学生活动记录本。
四、多种形式进行交流让老师互相听课，听完课后，及时进行交流，互相学习。
同时也是对老师应用活动单导学模式的互相监督。
只要有老师提出来要听课，不得推诿拒绝，必须真诚对待。
五、利用好多媒体设备由于活动单导学模式中，有一个重要的内容就是活动内容，我们没有条件将活动内容打印出来分发给学生，所以对于活动单内容的呈现，更多依赖电子白板。
敬仲二小导学活动单 范例语文
打造新四主阳光生态课堂深入推进课堂教学改革（导学活动单专用纸）课题：13.圆明园的毁灭（第1课时）（年级班姓名：）一、学习目标：1、我能认识本课的生字词并理解，如：估量、众星拱月、玲珑剔透、销毁、瑰宝等。
2、我能，正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文第三、四自然段。
3、我能通过对课文的朗读，了解课文的主要内容。
二、学习重点、难点：能通过对课文的朗读，把握课文的主要内容，理清课文的脉络。
三、主题探究活动活动一：通读文本，学习生字。
1．大声朗读课文一遍，把字音读准，语句读顺。
2．小组合作学习：①组内练读生字并完成下列词语，注意提醒同伴读写姿势。
（）星（）月金碧（）（）诗（）画（）奇（）（）宝（）世( )名亭（）楼（）②借助工具书（或联系课文内容）理解以上词语，组内都不能解决的做上记号。
3．随机抽号，分自然段朗读课文。
解决疑难词语。
活动二：略读文本，理清文脉。
1．快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2、快速浏览课文，组长组织组员找一找课文中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子并反复读一读。
并针对这些句子提出自己的疑问，标注在课本上。
3、组内解决预习中的质疑，4各组派代表班内交流，相互点评。
5．反复读第三、四自然段，并背诵。
四、检测反馈A、根据课文内容填空。
圆明园是一座的皇家陵园，它由组成，许多小园分布在三面。
自读第三自然段，建筑艺术有，还有，……园林艺术有，还有……说明圆明园是，漫步圆明园中，有如，仿佛。
B、把“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失”改为反问句。
四年级语文《大地的话》活动导学单
金陵小学四年级语文活动导学单《大地的话》主备教师聂宏玲执教教师班级学习小主人同学们，这节课我们将通过独学、对学、群学的方式走进文本，与作者对话，期待你有新的收获。
【学习目标我最清】1、准确读写本课生字词语，认字4个，写字5个。
继续练习写摘录笔记独立识字。
找准多音字，能理解使用重点词语。
2、朗读课文，理解全诗内容，感受大地母亲博大的胸襟和无私奉献的精神。
3、在体会作者情感的基础上读好重点词句，并学习强调朗读语气的方法。
4、根据诗文前四节的结构和语言风格，试着仿写一小节。
学习重点：目标2学习难点：目标4【学习方法我掌握】自主学习合作探究品词析句多读感悟【预习积累我能行】1、知识链接：《大地的话》是一首抒情诗。
诗人借大地之口，抒发了对一切生命尊重、保护、保护的博大情怀。
关登瀛，1938年生，儿童文学作家。
著有儿童长篇小说《黄华谷》，儿童诗集《春天的魔术师》、《花意》、《四季》等。
2、我会读：新鲜、软绵绵、吐蕊、一嘟噜、枝丫、筑巢、清脆、嫌、窄、驱赶、籽粒、精灵3、我的疑惑。
预习完课文后，请同学们把自己不明白的问题写下来，准备课堂交流。
【自主合作 我最棒】探究一：默读课文前4想一想你分别从中体会到了什么？探究二：你认为最后一小节有什么作用？此句中的省略号有什么特殊的含义？【学以致用 课课清】 1、 写出下列词语的近义词：假如﹙ ﹚ 相会﹙ ﹚ 驱赶﹙ ﹚踏碎﹙ ﹚ 快活﹙ ﹚ 大约﹙ ﹚2、 修改病句：⑴ 虽然你唱什么歌，我都觉得很清脆。
⑵ 古人的乡村生活描写多么富有乐趣。
⑶ 小路同学争先恐后地举手发言。
3、仿照课文前四节，试着再写一节。
【学习评价 我进步】自我评价（ ） 同伴评价（ ） 教师评价（ ）※教师寄语：良好的开端，是成功的一半！。
活动单导学：提高学生语文学力的有效途径
活动单导学：提高学生语文学力的有效途径“活动单导学”，就是学生用来开展学习的活动思路单。
其教学模式的程序大体为：学生自学一合作探究一展示交流一评价小结一检测反馈。
本文立足于语文教学，以“活动单导学”为切口，探求提高学生“语文学力”的有效途径。
一、“活动单导学”的倡导背景陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“我们要真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。
”传统教育以教师为中心，学生完全处于被动接受和消极适应的地位，限制和压抑了学生学习能力的发展。
新课改强调主动、自觉、独立的学习，强调小组合作学习，强调“探究学习”应该是在教师的指导下，通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力。
新课改明确指出：学校培养的学生，应该是具有创造精神和自主能力的时代新人。
“活动单导学”以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，充分发挥学生在教学中的主体性，促进学生整体素质的提高和语文学力的发展。
一“活动单导学”的追求目标“活动单导学”所追求的学生的学力目标，应该是三维的：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
在实施过程中，根据语文学科的特点和风格予以精细化。
诸如：（一）会阅读阅读是学生学好语文的基础，是学生认识事物，掌握间接知识的必经之路。
要求学生根据“活动单”自主阅读，并在阅读过程中掌握学习方法，形成良好的学习能力和阅读习惯，包括学会用圈、点、批、画、评等方法做好阅读笔记，学会做资料卡片、积累卡等。
（二）会预习“活动单导学”着力构建学习共同体，人人都是小组的发言人，人人都有展示自我的舞台。
但是，有了足够的信息才能有精彩的展示，因此，学生的合作探究和展示交流必须以充分的预习为基础。
预习要求做到“读、画、查、思、问”。
在文中画出生字新词；读准生字、读顺句子、读通课文；运用工具书理解词语的意思；给自然段标序号，思考段与段之间的关系；提出有价值的问题。
（三）会思维发展学生的思维能力是培养学生学习语文能力的基础。
“活动单导学”课堂教学模式
一、“活动单导学”有三个核心概念“活动”是“活动单导学”的主要精髓，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标也是主要目标。
“单”是呈现教学目标、教学内容、活动要求等教学元素的平台，是导学的主要手段。
它是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，更是学生活动历程与结果的记录。
“单”设计的基本理念：将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生。
“导学”，以往学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。
而在新的导学单模式下的“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
二、课堂上的动静结合在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。
活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。
表面上的静，思维上的动。
只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。
学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
活动单设计应遵循四个基本方面的转化：1.教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。
2.设计思想的转化：由利教转向利学。
树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。
教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。
信息技术：让“活动单导学”教学模式如虎添翼——以苏教版小学语文五年级下册《月光启蒙》例谈
学生的主体作用 ． 从 而 最 大 限 度 地 提
高 了语 文 教 学 的 针对 性 、 实效性。 二、 信 息 技 术 建 构 了“ 活 动 单 导 学” 模 式 中立 体 多 向的 合 作 网 络 １ ． 打 破 传 统 小 组 建制
本环节 ， 即“ 自主 、 合作 、 展示 ” 来 谈 一 谈 现 代 信 息 技 术 与 科 学 教 学 模 式 整 合． 让 课 程 改 革 如 虎 添 翼
课 前 ．积 极 引 导 学 生 合 理 分 工 与 合 作， 利 用 网络 开 展 调 查 、 收 集 民 间 文 学 及 作 者 的 相关 资料 ． 让 学 生 在 分 工 与合作 、 交 往 与 实 践 的 过 程 中 充 分 体
验 实 现 自我 的成 就 感 ； 课后 ． 学 生 利
模式标志着“ 一 种 新 的模 式 或 者 说 一
故 事” “ 说 谜语 ” 这三 个场景 ， 每 个 子 栏 目又 分 别 提 供 了学 习导 航 、 配 乐 朗 读、 相 关解读 、 拓 展 链 接 等 丰 富 的 学 习 资 源 ．学 生 可 以按 照 自己 的 意 愿 ．
不 受 外 界 的 束缚 ． 自主 选 择 自己感 兴
台． 提供 了大量 资源 ． 储 备 了 海 量 信
的学 习活 动 提 供 了实 施 的舞 台 ． 使 生 动、 活泼、 主 动 的学 习 活 动 得 以 高 效
进 行 下 面我 就 从 学 生 活 动 的三 个 基
息． 这 为 学 生 深 入 探 究 作 了铺 垫 和 准
备。在一个专题的覆盖下 ． 学生 可 以
一
广 泛 浏 览 知 识 信 息 ． 利 用 相 关 的信
息． 完 成 深 化 理 解 和 自然 拓 展 的学 习
活动单导学：立足儿童,着眼发展——小学语文“活动单”创新设计构想
“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究
们 经常 采用 的一 种组 织形 式 和教 学策 略 ，这种 组织 形式 已成 为有 别 难 易 程度 和学 生 的实际 情况 确定 合作 学 习的 时间 ，并 随时根 据 情况
教 师对 小组 合作 学 习情 况作 出定 性 和定量 的分 析 ，主要对 每 一 学 习小 组的 成果作 出评 估 ，鼓励 和 肯定 学生 在合 作学 习 中表 现 出来 的创 造 性 ；也可 以在 小组 成员 个人 自评 和学 生互 评 的基 础上 ，对 本
课外 阅读 语言２ ７ Ｙ － ￣
“ 活 动单 导学 ”模 式下小 学联
（ 榆 中县张家寺学校 ，甘肃
“ 小组 合作 学 习 ”是 当前语 文新 课程 标 准背 景下 被研 究最 多 的 教学 技 巧之一 。小组 合作 则是 合作 学 习中采 用得 较 多 的组 织 形式 。 特 别是 在 以探 究 为核 心 的 “ 活 动单 导 学”模 式 中 ，小组合 作 更是 我 于 传统 教学 一个 最 明显 的特 征 。但是 由于 缺乏 研究 ，好 多课 堂上 的 小 组 合作 学习 流于 形式 ，效 果甚 微 。那么 ，如 何 提高 小学语 文课 堂 小 组 学习 的效果 ，有 哪些 有效 策 略呢 ？
指导 ，如 “ 认 真 听取 小 组 同 学 的发 言 ” 等 ，让 每 个 学 生 真 正 参 与 到合 作 学 习 中 来 ， 而 不 是 一 个 “ 旁 观 者 ” 。 另 一 方 面 ，可 创 设 情 境 ，促 使 学 生 在 实 际锻 炼 中 学 会 如何 与 他 人 共 同 完 成 学 习 任 务 ，如 在 开 始 运 用 小 组 合 作 学 习策 略 时 ，提 供 一 套 共 同 的学 习 材 料 ，或 者 布 置 集 体 性 作 业 ，使学 生 不得 不学 习运用 合 作 技巧 来 解决 问题 。又如 让爱 调皮 给别 人 难题 的学 生担 任组 织 者 ，使其 既 学 会协 调矛 盾和 冲突 ，又 能够 矫 正 自己干扰 合作 学 习 的行为 。如 果 二 、科学合理地进行分组 在 小 组 合 作 学 习 中 ，学 生缺 乏 主 动 性 ，除 了学 习兴 趣 等 因素 能定期 调换 各种 角色 的话 ，还能使 学 生在形 成 一定 的合 作 习惯 的基 外 ，跟没 有合 理 分组并 落 实个 人责 任是 有重 大关 系 的 。科 学合 理 的 础 上培养 全 面技 能。 学 习小 组 的组建 是有 效开 展小 组合 作学 习 的重要 基 础 。根据 教学 实 五 、正确处理好组 内优生与学 困生的关系 践 及经 验 ，编排 学 习小组 应遵 循 “ 组 内异 质 ，组间 同质 ” 的分组 原 小组 合作 学 习的 目的是 要让 人 人参 与学 习过 程 ，人 人尝 试 成功 则 ，组 内人 数控 制 存４ — ６ 人 。分 组 时要 从学 生 的年 龄 特征 和 思维 特 的喜 悦 ，但 是 如果 处 理 不好 优 生 与 学 困 生 的关 系 ，非 但 达 不 到 目 点ｊ 『 Ｉ 发 ，每个 组 巾成员 的组 织能 力 、学 习能力 、学 习成 绩 、思 维活 的 ，相反 会加 剧两极 分 化 ，优生 更优 ，差 生更 差 。为 此 ，教师 要 改 跃 程度 、性 别 等方 面要 有差 异 ，以便 成员 之 间有一 定 的互 补性 ，利 善 分组 方 式 ，对小 组 学 习加 强指 导 ，真 正 实 现学 生之 间的 合 作 学 于 发挥 各 自的 特 长 和优 势 。各 组之 间尽 量 均 衡 ，总体 水 平 大 致相 习 。小组 围坐 为小 组合 作学 习提 供 了有利 条 件 ，然而 两者 之 间并 非 当 ，以便 促进 小组 之 间竞争 。在合作 小 组活 动 时应 明确小 组成 员之 可 以简单 地划 等 号 。学生 之间 在智力 类 型 、认知 风格 、性 别 与个 性 间 的分 ＿ ［ ， 让他 们 明确 自己所 担 负 的 目标 任 务 ，每组 可 以选 组 特征 等 等方 面都 是各 不相 同的 。可 以让 学生 自愿 组合 、综 合 优化 ， 长 、记 录员 、材 料员 、汇报 员 、纪 律监 督员 等 ，在 活动 中大 家共 同 即 自由选择合 作 的对 象 ，可 以按性 别分 组 ，可 以按学 生 能力 分组 ， 合作 ，人人 参与 。人 员分 工可 定 时互换 ，让 每个 成 员在 不 同的 岗位 也 可 以按选 择 的相 同的学 习方 法分 组 ，组 长也 由小 组成 员轮 流做 。
“活动单”导学,诗意引领语文课堂
“活动单”导学,诗意引领语文课堂“活动单”导学模式是一种最新兴起的课堂教学模式，在这样的课堂教学模式下的语文课堂提倡将“活动”作为课堂教学的主体，将学生作为课堂“活动”的主体。
学生们在课堂活动中学会倾听课堂上出现的各种声音，在活动中完成自主合作探究，鼓励学生敢于提出自己的疑问，这样最终实现课堂教学的有效管理。
“活动单导学”，让学生真正成为了课堂的主人，实现了学生的自主学习，全面提高了学生的综合素质。
本文就将结合自己的教学实例谈一谈“活动单”导学教学模式在小学语文课堂中的应用。
一、学会倾听，聚焦真切体验在课堂教学中，培养学生倾听的能力至关重要。
倾听的意思就是让学生以谦虚认真的态度来细心听取说话人的意思，并且要及时作出相应的反馈，从而提高自己的学习能力。
利用活动单导学模式，合理设计教学内容，可以让学生在倾听他人见解的同时获得自己的独特的真切体验，这样实现了课堂教学的有效性。
在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师为了让学生真正体会文本中蕴含的深刻情感，于是设计了这样的教学活动――鼓励学生大胆说一说自己对于“爱”这一词语的理解。
这个话题由于贴近学生的生活体验，因此非常容易引起学生的同感，于是在课堂上畅所欲言，在学生们的心中体会的“爱”，有的认为“爱”是在自己生病时父亲匆匆奔忙的脚步，父亲急切的话语，还有母亲亲手做的饺子，还有母亲粗糙的双手抚摸在自己身上的温暖；还有的学生认为“爱”就是在自己有困难时别人伸出的援助之手，出现自然灾害时大家众志成城的奉献，等等。
通过这样的发言，可以看出学生们对于文本的深刻情感有了真切的体验，在倾听他人的感受的同时自己的情感也在逐渐升华。
其实，学生互相交流、认真倾听的过程也是集聚学生真切感受的过程，在这样的过程中，学生的内心感受得到了更加全面的抒发和提升。
因此，在课堂教学活动中，教师要鼓励学生带着一双“会倾听”的耳朵参与课堂，通过倾听实现知识的积累、能力的提高、感情的升华，这样的教学才是真实有效的教学。
浅谈“活动单导学模式”在低年级语文课堂中的运用
浅谈“活动单导学模式”在低年级语文课堂中的运用摘要所谓“活动单导学”,是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动单”;二是“活动”;三是“导学”。
我想这是在教学实践基础上的理论提升,这三者之间相辅相成,缺一不可。
关键词活动单导学语文教育“活动单导学模式”从小学四、五、六年级开始使用并逐步推及到一、二、三年级,经历了一个颇为焦灼但又坚定的摸索阶段,对于低年级的孩子,刚开始使用活动单时,我手足无措,不知从何处下手,后来经过逐步摸索,渐渐树立了信心,因为只要放手学生,相信学生,让他们一身轻松,无拘无束,自由自在地投身到学习中去。
这样,学生的学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,学习起来自然轻松多了。
在低年级使用活动单,我是一边实践着一边发现问题,又一边在探索行之有效的解决方法:一、充分发挥“领头羊”的作用,让一部分人先动起来(一)在低年级用活动单进行学习的时候,我发现最大的问题就在于小组长不会组织,而低年级的学生自制力相对弱一些,如果没有较好的组织和引导,是不能把他们吸引到跟学习有关的活动上的,一开始的时候总看到有些组有人事不关己地在做自己的事情,没有集体归属感,参与学习的热情显得冷淡。
而这时,组长并不能及时把这样的组员拉进小组学习的氛围之中,于是,我想到邓小平的理论“让一部分人先富起来”,我何不也“让一部分人先动起来”,于是,在提前发下活动单的基础上,我把组长在课前先召集来,因为这8个小组长相对来说是班上较为优秀的孩子,能力和知识都属于上游,只要我稍微点拨一下,他们就知道怎么做了,属于一点就通的孩子。
单独把小组长召集来,给了8个小组长强大的荣誉感和责任感,于是我就对这8个孩子明确“小组长”在合作学习时该怎么做,针对具体的活动单逐一指导,教会这些组长做称职的组长,培养他们在小组内的组织协调能力。
这样的“先培训小组长”的做法使我们在课堂上收益很多,组长的效能正在逐渐得到发挥,组员之间也趋于合作和谐。
马坡学区低年级段语文阅读教学“活动单导学”模式基本流程
马坡学区小学低年级段语文“活动单导学”阅读教学基本流程低年级学段的重点是识字写字，在形式上提倡随文识字，以提高学生的兴趣，增强学习的效果。
鉴于课文短小精美，建议采取以读代讲的方法。
一、基本思想1、落实课标要求，凸显年段特点，彰显学科本色。
2、坚持以读为主，力戒繁琐分析，培养语文素养。
3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。
做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间，落实主体地位。
做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。
5、做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。
6、教学目标集中，教学结构简明，实现简简单单教语文。
7、严格控制教学时间。
精读课文2课时完成，略读课文1课时完成。
8、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。
低年级段识字阅读课堂教学基本流程二、流程特征阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重训练。
学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中感受语言、积累词句。
三、基本流程采取“三读二写”的方式，组织课堂教学的全过程：一读：初课课文，；二读：再读课文，读流利，熟悉生字；三读：品读课文，读出情味，巩固生字。
一写：指导书写，掌握生字；二写：练习仿写句段。
四、操作策略预习提示1.目标任务：（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
（2）认识本课生字。
2.基本步骤初读课文勾画出生字词，圈出暂时不会读的字词，采用查字典、对照课后拼音或请教家长的方法认读，把暂时不会读的字多读几遍，并给生字组词。
第一课时激趣导入（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。
（2—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
小学语文优秀导学案模板
小学语文优秀导学案模板1500字
小学语文导学案模板
教学内容：_______
教学目标：_______
教学重点：_______
教学难点：_______
导学过程：
Step 1：引入新知识（5分钟）
导学活动：通过提问的方式引入新知识，激发学生的学习兴趣。
Step 2：讲解新知识（10分钟）
导学活动：讲解新知识的概念、定义、分类等内容，重点突出教学重难点。
Step 3：巩固新知识（15分钟）
活动一：小组讨论。
设置一道与新知识相关的问题，让学生进行小组讨论，培养学生的合作与思考能力。
活动二：课堂练习。
提供一些练习题，让学生进行练习，巩固新知识。
Step 4：拓展延伸（10分钟）
活动一：扩展知识。
引导学生进一步深入研究新知识，并提供相关的拓展阅读材料，激发学生的学习兴趣。
活动二：创设情境。
设计一些情境，让学生应用新知识解决问题，培养学生的综合运用能力。
Step 5：总结归纳（5分钟）
导学活动：总结整个导学过程，归纳新知识的核心内容，让学生对所学知识有一个清晰的认识。
Step 6：作业布置（5分钟）
导学活动：布置相关的作业，要求学生在课后继续巩固新知识，提高学习效果。
教学反思：_______
总结：通过上述导学活动的设计，可以提高学生的学习主动性和合作性，激发学生的学习兴趣，达到更好地学习效果。
该导学案模板可以根据不同的教学内容进行调整和修改，以适应不同年级和学科的教学实际。
“活动单导学”活动方案设计
“活动单导学”活动方案设计“活动单导学”是以“活动单”为平台，教师采用创设活动情境、点拨启发、评价激励等手段，引导学生在活动中自主、合作学习，促进学生在知识、能力、情感等方面的发展，最终实现课堂教学目标的过程。
“活动单导学”包括三层含义，一是“活动”，二是“活动单”，三是“导学”。
其中，活动是“活动单导学”的主题，通过活动促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
根据“活动单导学”的模式，一堂语文课往往由3～4个不同类型、不同形式的活动方案组成。
活动方案不是一成不变的，要根据课文类型、学习内容等进行相应的设计调整，但无论怎幺变化，都要最大限度地调动学生学习的积极性，学生在课堂活动中的主体地位不能变。
1．诗歌类以《〈长征组歌〉两首》为例，其活动方案可设计如下。
活动1：预习展示。
交流你所收集到的关于长征方面的资料，在全班展示交流。
活动2：读懂诗意。
（1）朗诵诗歌。
（个人自由朗诵，注意易读错、写错的字词→组内进行朗诵展示→推荐代表全班朗诵）（2）分别概括两首诗歌中红军遇到了哪些困难，并说说作者描写这些困难有何作用。
（3）诵读比赛。
（小组讨论朗诵的节奏及方式→组内合作演练→班级展示→评出最佳小组并说明理由）活动3：体会用词的准确生动。
找出诗中使用准确生动的词语，结合诗句赏析妙处。
（提示：可以从换词、修辞等角度进行赏析，赏析时要将词语放到句中去体会，想象场景，体会人物形象与精神）活动4：背诵全诗，理解红军精神。
2．散文类如《林中小溪》一课，其活动方案设计如下。
活动1：预习展示，整体感知。
（小组推荐展示，提醒全班同学易读错、写错的字词，概括文章主要内容）活动2：为什幺作者在文中反复提到“障碍”一词？你如何理解？活动3：研读课文，深度探究。
（1）结合全文概括小溪身上蕴含的精神。
（2）小溪流向大洋的过程与我们人生的道路有什幺相似之处？作者借此表达自己怎样的人生感悟？（小组讨论归纳→班级展示→评出最佳观点）活动4：学习本文后你有哪些收获？（自主思考→全班交流，互相补充）3．文言类以《愚公移山》为例，其活动方案设计如下。
浅议活动单导学模式打造高效小学语文课堂的策略
浅议活动单导学模式打造高效小学语文课堂的策略【摘要】目前正在轰轰烈烈开展的活动单导学教学模式，活动单导学模式是对传统教育思想的一次革命。
传统的教育思想是老师讲，学生坐的很端正地听，老师说的都是真理，学生必须按老师说的去做。
而活动单导学模式的课堂则是完完全全的还权课堂，学生有坐的、站的、跪的、唱的、跳的……什么形态的都有，此时的教室就是孩子们表演的舞台，孩子们在这舞台上尽情地说着、画着……真是让人“炫目”的课堂。
这样的课堂真的能取得良好的教学效果吗？我曾一度的怀疑。
通过一段时间的试上，我不再怀疑，而且我比较看好这样的教学模式，本文从小学语文的角度谈谈自己的看法。
【关键词】活动单导学模式小学语文教学一、人人参与，精彩纷呈我们一直在喊：“学生是课堂的主体，教师只是一个辅导者。
”可我们以前的课堂掩盖了学生真正的身份——主人，教师翻了身，做了主，讲个不停，学生听得昏昏欲睡，偶尔还打两个哈欠，教师来个“一、二、三，看谁坐的端！”学生听罢，撑开眼皮，努力地熬上几分钟，又去会周公了，老师再提醒……一堂课就这样结束了。
以前的课堂真的不能与“高效教学”画等号。
现在用活动单导学模式教学，取消讲台，把课堂的自主权下放给学生，孩子们畅所欲言，有什么想法都能大胆地说出来，就连一向寡言少语的孩子，也在同伴的带动下和老师的鼓励下能开口发表自己的看法，与同组的其他伙伴无拘无束的交流，每个孩子都充满了自信，教室洋溢着欢快的笑声，大家都乐于参与、积极对话、共同探究。
前几天，我在校内上了一堂语文课，课题是《自相矛盾》。
我在活动单上设计了这样几个问题：①“用你的矛戳你的盾，结果会怎样呢？”请你用“如果……就……”的句式来回答。
②如果你恰好在街道也看到了这个卖矛和盾的人，你会对他说点什么话呢？③读了这则故事你知道了什么？④小组分角色朗读课文。
（最好能把这个故事演一演）。
课上，在小组长的安排下，每个小组就活动单上的问题进行了深入的讨论，每个组员都说出了自己的想法。
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3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：①“学科性”原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点，否则，就是不适宜的。②“目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
四、方案设计
“活动单”是教和学的主要凭借，因此，一份好的“活动单”是课堂教学成功的基本保证，“活动单”的设计也就成为最重要的环节。“活动单”设计必须做到：
1.深入钻研教材。把握住教材的重点和难点，根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点，句段点，思维点，生成点，练笔点，方法点，感悟点等等。收集和整理与本课相关的各种课外资源，并对照学习目标进行筛选。
★活动一：×××（名称）
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）
……
◆检测反馈。
三、概念解读
1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。
3、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
学习重难点：
通过细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
活动方案:
小学语文“活动单导学”模式
一、基本理念
1.化教为学。
2.化生为师。
3.化静为动。
4.化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。
二、模式架构
《×××》第×课时活动单
◆学习目标：
◆学习重点、难点：
◆活动方案：
二、组织活动，自主合作探究。
★活动一：×××（名称）
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）
……
三、检测反馈，巩固学习成果。
《爱如茉莉》第二课时活动单
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
2．进行活动设计。要在精心备课，形成详细教案的基础上设计学生活动单。教案中除要写清学生的活动之外，还要有对教学重难点“启发”、“唤醒”、“点评”、“提升”等方面的预案，要有应对学生动态生成的文字准备。教案的基本样式如下：
《×××》第×课时教案
◆教学目标：
◆教学重点、难点：
◆教学过程：
一、创设情境，引起阅读期待。
“活动”的基本形式：本模式的活动主要以小组合作学习为主，如小组讨论、集体交流等。当然也应该包含一些其它形式的活动，如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。
“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。