小学科学五年级上册小水滴的旅行教案

青岛版小学科学五年级上册《小水滴的旅行》教案
【教材】六年制——五年级上册
【教学目标】
1、选择自己喜欢的研究方式，设计研究问题的方案；将实验中收集到的数据进行分析、推理，揭示自然现象；将探究结果与当前所承认的科学知识相比较，修正自己的结论；能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化。

2、通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化；认识到水循环对人类的影响。

3、使学生认识到水在自然界里是永恒变化和运动的，向学生进行科学自然观的教育。

从学生已掌握的“蒸发”、“沸腾”、“凝结”以及“水的三态变化”开始探索，搜集有关水不同形态的图片，欣赏水的形态美。

观察生活中水的状态变化。

【案例背景分析】
本课是《义务教育课程标准实验教科书·科学》五年级上册第五单元《水循环》的最后一课。

遵循小学生心理和生理的发展需要，以学生对小水滴在自然界中不同状态的生活体验为基础，通过研究小水滴的不同变化，使学生经历科学探究过程。

教科书展示“露和霜”、“雾和云”、“雨和雪”三个专题研究方案，其目的是引导学生根据自己的设计方案进行专题研究。

在选择研究专题上给学生一
个指向，让学生根据自己的生活体验，选择自己喜欢的研究方式，自行确立研究专题，设计研究方案进行探究。

每个研究专题既是整个课题的一部分，又是一个相对独立完整的探究过程。

探究活动，我设计了四个活动：一是探究小水滴在自然界中变化莫测，它会变成什么。

二是实验模拟降雨过程。

三是小水滴在自然界中的旅行活动。

四是水循环与我们生活的关系。

为了让学生意识到，尽管水在自然界中不停地循环，但淡水资源却极为贫乏，节约淡水应引起人们的高度关注。

人与自然要和谐相处，在拓展活动中，让学生举办一期主题为“小水滴的循环旅行”班报。

【教学过程描述】
一、情境导入：
教师播放视频：水的故事。

学生欣赏视频。

师解说：你猜水会到自然界哪些地方旅游去了呢？
引导学生猜想：小水滴在自然界可能变成了……
学生到讲台前，展示课前搜集的有关水的不同形态的图片。

教师根据学生的介绍播放课件《小水滴的变化》：小水滴在自然界中可能变成了雨、雪、霜、露……。

学生观看。

二、猜想——探究：小水滴为什么会以不同的状态在自然中出现呢？
（一）谈话：我们知道了小水滴在自然界中可能以不同的形态的存在着，那为什么会这样呢？
学生讨论、猜想各种形态是怎样形成的？绘制流程图。

学生用实物投影仪展示流程图。

（二）分组设计探究方案并进行实验验证
师：下面我们以专题的形式进行研究。

（根据猜想设计研究雾和云、露和霜、雨和雪的形成方案）
学生分组交流所要研究的专题的资料，设计研究方案。

交流研究方案
分组进行实验验证，教师巡视指导。

在实验过程中，教师提醒学生做好实验记录。

（三）汇报交流
研究雾和云的小组进行汇报。

学生汇报：联系实际想到，做饭时锅里冒出的热气变成白雾，用酒精灯加热烧瓶内的水，冒出的气体变成雾。

猜想可能是水蒸气受冷变成的。

（学生汇报时，教师配以课件演示讲解）
研究露和霜的小组进行汇报。

猜想可能是空气中的水蒸汽受冷凝结而成，因此把盛冰的铁桶放在空气中，不久就会发现铁通外币挂满了小水珠，如果空气温度很低，估计能结霜。

（学生汇报时，教师配以课件演示讲解）
研究雨和雪的小组汇报模拟降雨过程。

学生通过交流、分析、归纳，获得水蒸气遇冷凝结成小水滴，聚集滴下形成雨的认识。

（学生汇报时，教师配以课件演示讲解）
教师指导学生比较猜测与探究结果的异同点。

（四）总结雨雪的形成
师：根据我们刚才的降雨模拟实验，来推测推测自然界中的雨是怎样形成
的？
学生说出自己的推测来。

教师课件演示讲解：雨来自云，当云中的这些小水点或小冰晶大到空气托不住的时候就会向下降落。

如果低空气温高于0℃，降落下来的是水滴，就是雨。

提问：我们知道了雨的成因，那么雨和雪有什么不同呢？下雪时和下雨时气温有什么不同呢？
学生以小组为单位讨论，推想出雪的成因。

教师小结：在寒冷的冬季，低空气温在0℃以下，小冰晶在降落过程中不会融化，这就是雪。

（五）交流总结小水滴在自然界中的变化
1.学生多种形式交流：画小水滴旅行路线图、文字描述、制作模型等方式表达。

教师根据描述，课件链接视频播放小水滴的变化，让学生整体把握水循环过程。

师：我们把自己的探究结果与学习的水循环资料卡相比较，来检查自己的结论是否正确。

学生进行相互比较、交流、汇报。

三、练习拓展延伸
1.讨论：雨和雪与我们的生活有什么关系？
学生雨雪天的生活体验谈感受，交流课前搜集的雨雪与我们生活关系的资料。

教师播放雨雪与生活关系的资料。

2.谈话：我们知道了雨雪与我们的生活息息相关，我们在需要雨时候，还可以进行人工降雨，我们一起来看人工降雨的资料卡。

学生学习资料卡。

3.了解：水循环与我们生活的关系。

教师出示一组关于水循环对生活关系的图片，提问：水在自然界里的循环与我们的生活有什么关系？
学生根据图片来回答问题。

讨论：水在自然界不停地循环，为什么还要节约用水呢？
学生讨论、交流，充分发表自己的认识和见解。

【这个环节很好体现了动态生成性课堂教学策略研究。

】
教师播放课件《节约用水的重要性》，来增强学生的节水观念。

【让学生意识到，尽管水在自然界中不停地循环，但淡水资源却极为贫乏，节约淡水应引起人们的高度关注。

人与自然要和谐相处，要保护我们赖以生存的地球。

这个环节也很好地促进了动态生成性课堂教学策略研究。

】
4.拓展活动：
让我们办一期主题为“小水滴的循环旅行”班报吧！
体会与反思：
本课在教学设计上，主要体现在以下几个方面：
一、利用多媒体引起学生对教学内容的高度注意，
创设情境引起学生学习兴趣。

要使学生自主学习，调动学生的学习积极性是前提条件。

而调动学生学习的积极性，最有效的方法就是激发学生学习兴趣，使他们乐于学习。

心理学实验表明，在教学过程中，运用声音、图片、录象、多媒
体课件等直观教具，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，能为学生完成学习任务创造良好的条件。

如在上《小水滴的旅行》一课时，我讲水循环部分的内容，就利用多媒体展示的，这样，不但开阔了学生的知识面，而且在他们的脑海里留下了深刻的印象，丰富了他们的想象。

二、通过实验发展学生的猜想能力
牛顿说“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。

”猜想是创新的前奏，学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。

即使猜想是错误的，也会为提出更多的猜想而创造灵感。

因此，我尝试着把猜想引入课堂。

例如在学习“小水滴在旅行中有可能变成什么”？”的探究中，学生对此问题都很感兴趣却不清楚原因。

他们都有各自的猜测，因此我们鼓励他们大胆的猜测和假设。

如他们的猜测有“可能是云”、“可能是雨”、“可能是雾”、“可能是雪”、等假设并说明了自己的猜测依据都挺有理，那到底是什么原因呢？我们就根据学生的假设而琢个进行探究，最终得出了正确的结论---是露、霜、云、雾、雨、雪，而解开了学生心中的疑团。

三、通过实验培养学生的探究能力，促进动态生成性课堂教学策略研究
探究性实验是指有教师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识。

在教学中让学生在实践中多思考，勤分析，通过自己的劳动获取新知识，加强实验探究是培养创新能力的一条切实有效的途径。

在探究露、霜、雾、云、雨、雪的形成过程，他们通过观察、提问、猜想、动手实验、表达、交流等探究活动，认识到水在循环变化。

这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者；也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学
习的合作伙伴。

四、开放性问题和实践性问题的设计，促进动态生成性课堂教学策略研究。

创设问题情境，设计开放性问题，让学生面队多种疑问，产生浓厚的探究兴趣。

如在“小水滴的旅行”这节探究时，我就启发学生“猜测雨和雪是怎样形成的”学生说出了多种方法。

“水在自然界里的循环与我们的生活有什么关系呢？”学生马上就举出了许多例子。

“小水滴在自然界中的变化了，我们一起来交流交流吧。

”学生用多种形式交流：画小水滴旅行路线图、文字描述、制作模型等方式等。

这种开放性问题不仅让学生学到了知识，而且促进了动态生成性课堂教学策略研究。