让历史告诉未来

让历史告诉未来

摘要：15卷的《百年语文教育经典名著》，形象展现了中国现代语文教育的探索历程，具体展示了百年研究的丰硕成果。《百年语文教育经典名著》的出版，给了我们回首历史、审视当下、瞻望未来的参照。我们必须认真研读百年经典，以前人的研究为起点，汲取智慧，吸纳思想，记住教训，像前辈一样孜孜以求，兼收并蓄，由“照着说”的继承走向“接着说”的开创，去书写新的经典名著。

关键词：《百年语文教育经典名著》历史照着说接着说

一部接一部阅读由著名中国语文教育史研究专家、博士生导师徐林祥教授主编的有15卷之多的皇皇巨著《百年语文教育经典名著》（上海教育出版社20xx年出版），似乎看到一位又一位现代语文教育大师穿越风雨、次第而来的身影。在书香里聆听他们理性又充满热情的阐释，中国现代语文教育一百年的历史渐渐生动、清晰起来。

1900～1999年，这一百年，社会动荡，战火频仍；西风东渐，新旧交替，各种思想、观点激烈碰撞；风云变幻，社会形态、政治制度前后迥异。大师们就是在这样的时代背景和研究语境中苦苦探寻、辛勤耕耘，使中国现代语文教育从萌芽生根到抽枝长叶、开花结果。15卷《百年语文教育经典名著》遴选出的梁启超、黎锦熙、陈望道、夏丏尊、葉圣陶、朱自清、舒新城、吴研因、阮真、袁哲、艾伟、张

志公、朱智贤、朱绍禹、顾黄初、于漪、钱梦龙等人的37种著述，就是他们奉献给时代和后人的丰硕成果，其内容涉及中小学和师范院校语文教学的各个板块，论题涵盖语文教育思想、语文教育目的、语文课程性质、语文教材编写、语文学习心理、语文教学评价等方方面面。

惊异于中国现代语文教育一路跋涉的艰辛，感动于大师们孜孜以求的执着！

第四卷所选《集体习作实践记》，是作者于在春1939年至1946年间四次试验的总结。抗战期间，在孤岛上海，于在春以“凉秋”为题，进行“集体习作”实验。

实验设计分为命题、材料搜集、材料整理、材料评议、选择主题、材料排列、确定大纲、文字形式商定八个步骤。从材料搜集整理，到文章立意布局、文字斟酌修改，贯穿师生、生生商讨和个人、小组、班级活动轮替。要知道，如此程序复杂、耗时费力的工作，是在炮火纷飞的形势下，在迁徙流转的动荡岁月里完成的！70多年后，我认真研读、审视于在春的实验记录、实验报告，最大的感受是严谨科学、精益求精，丝毫看不出作者在出版后记中所述“那些苦难的日子”做“这样不合时宜工作”的局促与不安。这需要怎样的人生定力，怎样的科研热情，怎样的敬业精神呀！

为完成第十卷所选《阅读心理·国语问题》《阅读心理·汉字问题》两本著述，促进中国语文教育研究的科学化，作者艾伟和他的团队，深入中小学进行大规模的国语国文教学心理实验，前后长达25

年，“得到美京华盛顿、佐治城两大学之在校学生为数近一百五十人”，以及作者不可计数的海内外同学、朋友、学生的帮助。

为完成第十二卷所选中国语文教材史研究开山之作《传统语文教育教材论：暨蒙学书目和书影》的写作，一代大家张志公先生以抢救遗产、习古为今的学者情怀和洞穿历史、科学理性的研究方法，四处搜集，爬罗剔抉，潜心思考，不计时间，不计精力！

折服于大师们视野的宏阔、论述的精辟！37种名著的作者，或为社会名流，或为专家学者，或是中小学富有经验的资深教师，他们既有深厚的国学功底，熟悉中小学语文教育的情况，又接受了西方现代教育思想的影响，学贯中西，包容汇通，不抱残守缺、倚轻倚重，因而所论都能深中肯綮。例如，20世纪前期就语文教育“形式训练”与“实质训练”、“言”与“文”的讨论，20世纪后期就“文”与“道”、“工具”与“人文”的讨论，都非常深入；就语文教育课程观、教学观、评价观等的探索，也卓有成效，对当今的教学和研究，仍有巨大的借鉴和指导意义。

说到《百年语文教育经典名著》出版的时代意义，说到它的镜鉴、指导价值，就不能不提当下的语文教学。改革开放带来了教育思想的解放和教学行动的创新，带来了语文教学和研究的繁荣。但是，繁荣的背后却是纷争不断，喧嚣的背后是山头林立，潜藏在百花齐放美景背后的是“任意”的疯狂，“语文举旗”现象愈演愈烈。不少语文教师，包括一些语文名师，对语文教育发展的历史缺乏足够的认识，对前人的探究缺少基本的了解，在功利主义驱使下，在跟风从众的大潮

中，急于提出“独特”的教学主张，急于彰显自己的教学个性，急于亮出“新奇”的教学方法，于是乎，口号满天飞，旗帜四处扬，“××语文”泛滥成灾。事实上，不少的所谓新主张、新观念、新思想、新方法，在百年语文教育史上，早就有人提出并探索过。正如徐林祥、武玉鹏、韩雪屏等教授指出的：“语文界的许多争论，许多现代语文教育家已经有过探讨，给出过明确的答案，且对当今语文教育的改革和发展仍有指导意义，但由于多数人不了解语文教育史，不知道前辈大家的论述，往往重复前人的话题，又往往是并未达到前辈大家的高度。”“语文教育有些新问题，一查历史，古已有之，原来是老问题。本来，老问题既然存在，从新的条件，新的角度，去求取新的认识，探索新的解决方法，也是事理之常。可是有的并不这样。由于忽视历史，有的还无视历史，把问题拉到原地去踏步，或者在原地绕圈儿转转。语文教育的前进，这么磕磕绊绊的，难免耽误了，延缓了。”

前车之覆，后车之鉴。《百年语文教育经典名著》的出版，给了我们回首历史、审视当下、瞻望未来的参照，让我们可以找到自身的准确定位与起点。对于语文教育探索的历史，我们不能采取虚无主义的态度，无视前辈的努力，从头开始，原地踏步，而必须认真研读百年经典，从这份宝贵的遗产中获取力量、吸纳精华，“照着说”，沿着前辈开辟的道路，一路向前。中国语文教育的这条道路，就是20世纪用整整100年正、反两方面的经验和教训所证明了的科学化、民族化、现代化相结合的道路：祖国语言的学习和掌握，由个体的、潜意识的、无序的“习得”，到集体的、有意识的、系统的“学得”，由

偏重耳濡目染、感性经验的“暗中摸索”，到注重理性、多快好省的“明中探讨”，当然要走科学化之路，加强言语和语言、语感和语理的联系，注意语言的建构运用与思维的发展提升、审美的鉴赏创造、文化的传承理解的协同，注重语境和语用，让语文学习真正成为学生学习语言文字运用的综合性、实践性活动；汉语是一种诗性的、写意的非形态语言，重意轻言，有无相生，充满弹性，富于变化，辞约意丰，具有简约性、灵活性、意合性等特点，教学母语，当然要走民族化之路，努力契合汉语文化的思维方式，按汉字的个性教学汉字，照汉语的规律教学汉语，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养正确理解和规范使用祖国语言的能力和习惯；语文教育还应该适应社会对国民语文素养的要求，走现代化之路，从人的视角而不是学科的视角来界定语文课程与教学的内容、要点，从注重“双基”到注重“三维目标”，再到“核心素养”，自觉实现从学科本位到以人为本的转变、从教书向育人的转变。

进入21世纪，高度信息化、智能化、一体化的社会，给语文教育提出了很多新的命题：如何发挥语文学科在提升学生核心素养中的独特作用？如何构建问题情境，让《普通高中语文课程标准（20xx 年版）》提出的“学习任务群”落地生根？如何与其他学科以及家庭、社会各种教育因素有效整合，助推学生全面而有个性地发展？如何借助现代化、智能化的技术平台和社会环境，推动语文教育的升级？如何把握信息传播移动化时代的语文教学特点、规律，让学生热爱语文学习、学会语文学习？如何在全球化的大潮中强化传统文化教育，使